浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略

教师对文本进 行解读 ，首要条件是有 “ 我”这一 主人 公 深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描 的意识 。按美 学 感受 理 论理解 ，只有 文本得 到 阅读 者 的理 绘 的重 点用词 所在 进行解 读 ，通过 精炼 得 出其 中精华 ，再
加 以深刻 体会 。进 而在进 行教 学期 间 ，陪伴 和 引领 学生 深 策略一 ：深度 理解教材安排 的导 向性所在 刻体 会其精 华 的奥妙 所在 。 现 行 的语 文 教材 加 工编 排 包 含 了单 元 提 示 、 预 习 提 犹 如在 老舍 先生 的 《 猫 》 这篇 文章 中，用 拟人 的手法 示 以及 思考 和练 习题 目等 目标 导 向。而 在 内容方 面 ，无 论 按人 的姿态 描写 出猫对 老舍 先 生的依 赖 ：玩线 团、打滚 、 是 自然景 物 描写 ，还是 古诗 歌传 承 ，或是 优 良传统 的歌颂 荡 秋千 ，描 写 了它 满 月时候 的淘气 可 爱及 其性 格的 古怪 。 等 学 习 内容 都能 合 理地 分布 在各 学年 的教 材里 。例 如 在人 猫 在老 舍先 生朴 实无华 的笔 下被 描绘 得那 般栩 栩如 生 。文 教 版 四年 级 下册 教材 编辑 中 ，就 包含 了走遍 千 山万 水 、 以 中词句 细腻地 描写 着老 先生对 猫 的喜爱 之情 以及 对生 活 的 诚 待 人 、大 自然 的 启示 、战 争与 和平 、热 爱生 命 、 田园生 热 爱 。这就 是文本 精华 所在 。 活 、执 著 的追 求 、 故事长 廊等 内容 。 策略四：教学重在教学相长 现行 的小学语文教材 内容是按 国家教育理念体系编 针对 《 义务 教 育 语 文 课程 标准 》修 订 版 中提 出 的几 写 的 。而这 些 入编 的敦材 中 ，其教 育意 义是 存在 内在联 系 点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重 的 ，适 合于 相 应年 龄段 的学生 掌握 。这 就有 待于 教 师做 出 个体阅读体会 ，不可随大波逐大 流，从众应付 ；教师解读文 解 ，才 能 展现 出文本 的 内在 。
正确 的 理解 ， 带领 学生 领悟 到 这些 内容 之间 的整 体性 ， 从 本不可天马流星，脱离主题太远；教师要掌握学情，保证教 而全 面 掌握 知 识 ，有助 于学 生 的成 长和 文明 的传承 。 程 惠及 所教，任意版本 的教材的主 体指向都是学 生的生活， 进 而 ， 教 师 基 于 编 排 导 向性 的 基础 上 进 行 文 本 的解 教材 的编写给予学生 的现 实生活 。但学 生的现实状态 总在时
稳 ｜
浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略课标 的教学 改革 历程 以来 ，文本解读
则应感受语言文字中的含义，才能了解作者在文章中感情
依 旧是 教 学改革 的重点和 亮点 ，在教 育界倍 受青睐 。文 中就 的细 节 、心境 所在 。而通 过在 某种 意义 上 的精细 化解读 就 现存的文本解读 问题 ，进行文本解读教 学策略 的探讨 。 能实现 细读 文本 ，从 而抓 文本 细节 的每 一部 分意义 所在 。 【 关键词 】小学语 丈 文本解读 策略 只有通 过细 读文 本 ，才 能够 透入 文 本生 动所 在 ，感 受 出文 语文 课 本只 是 一种 静态 的文 本 ，却作 为课 程 的 中心而 本情 感 内涵 所包含 的精 彩和 精华 所在 ，进 而才 能和 作者在 所 在 。文 本 解读 作 为语 文教 学 的基本 形式 ，师 生 是否 能够 文 中 的情感产 生共 鸣 ，体会 出文 本 的寓意所 在 。 由此 ，教 深 度地 体 验和 挖 掘文 本 的寓 意 ，关系着 语文 教 学 的成败 。 师通 过 咬文 嚼字般 的文 本细 读 ，才 会感 受 到文本 字句 中 的
读 ，站 在 巨 人 的肩膀 上 ，更 有效 地执 行课 程编 排 ，而 不是 刻改变 中 因而教师要 正确对 待及处理 “ 学 ”与 “ 教 ”间的 孤 立 各个 文 本 ，或是 断章 取 义 ，重 在把 握 整体 ，升 华 文本 关系 。教师可 以追求率性 和诗境般 的文 本解读 ，但不 能把 自 内在 寓意 的联 系 ， 而有助 于 学生 的学 习与 成长 。 己的见解强加到学生的见解之上。所以，教师要及时掌握任 策 略二： 以引导者 的身份解读文本 寓意 语 文 课程 存 在着 多 指 向性 功 能 ，包含 的 内容及 目标 是
不仅限于 “ 水 ”，教师应 同意 学生在文本解读过 程中获得情 感 体验的多样化 、感 受的差异化 。期间，教师应 为学 生保留 定 的时 间，给 予学 生吸 收和 转化 教师解 读感 受 的足够 时
一
问 ，达 到学生认知成长 需求 的满足 。
总而 言之 ，教师 只有 结合 学生成 长 的实 际要求 ，运用 合 ，最后 以适 合 于学 生接 受 的方 式再 度展 现 出来 。教 师整 正确 的文本解 读 策略 和方法 ，才 能 找 出语 文教 材 的真正教 体把 握 寓意 ，才 加 深学 生对 知识 的理 解 。 育 作用 以及 意义所 在 ，发 掘文本 的 内在 寓意 ，实现 深入 有 例如在 《 母 鸡 》 一 文 中 ， 通 过动 态 的描 写对 母 鸡 的 效 的文 本解 读 ，才 能 实现 教材 的真 正教育 价值— — 保证 学 态 度 转变 ，赞美 了文 中洋 溢 出 的深厚 母爱 。文 中描 写 了母 生 的成 长和 文 明的传承 。
教班级学 生状 态， 了解学生 的认识及经验 水平 间的差距 ，尊
重学生从文本 中体会 到 的不 同情感 。就 “ 雪融化 是春 天 ”而
丰 富 以及 多角 度 多方 向 的。在 《 义 务教 育语 文 课程 标准 》 的最 新 修 订中 ，突 出了重 视文 本 内容及 目标 在实 用 性上 的 应 用 ， 重 在 表 现 教 材 文 本 的 实践 性 和 综 合 性 。教 师 解 读 文 本 时仅 重 视对 文 本 的读透 读深 是 不合理 的，还 需 结合 实 际 ，实现 文 本解 读 的教 材化 、 教学化 处理 ，重新 分析 和 整