如何培养幼儿在科学教育活动中自主探究式学习
幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略
随笔幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略张力摘要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
主动地科学探究活动是幼儿自身好奇心和兴趣直接驱动的，为此，教师有意识关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发其主动学习的契机，并开发和利用其中的教育价值，让幼儿成为科学探究的主人，促进幼儿主动学习，通过适时点拨，使幼儿的无意的发现向着由浅入深的科学概念迈进。
关键词：科学探究；引发；主动学习建构主义认为学习是学习者主动建构知识，通过与学习环境之间的互动的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。
学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
这种建构是他人无法取代的。
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程［1］。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。
为此，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，逐步引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成积极主动学习、乐于探究等受益终身的学习态度和能力。
在科学探究活动中，既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。
对周围事物感兴趣，好奇、好问、好摆弄是幼儿的特点，也是培养幼儿探究兴趣的切入点。
在日常活动中，孩子们会提出许多问题，面对幼儿提出的各种问题和进行探究的欲望，教师应能筛选有价值的问题，抓住契机，积极地为幼儿提供丰富的材料，因势利导地引领幼儿的探究活动，引导幼儿在真正的生活中解决真正的问题，使幼儿通过活动主动建构对周围事物的认识，并保护其好奇心和探究的兴趣，进而培养幼儿的科学精神。
一、捕捉教育契机，引发幼儿探究兴趣幼儿活动往往是在兴趣和需求的支配下进行的。
如何让儿童养成主动探究的学习习惯
如何让儿童养成主动探究的学习习惯在当今社会，教育被认为是塑造孩子未来的重要因素之一。
而主动探究的学习习惯不仅可以帮助儿童更好地适应未来社会的发展需求，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和自主学习的动力。
那么，如何才能让儿童养成主动探究的学习习惯呢？本文将从培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方面进行探讨。
培养兴趣首先，要让儿童养成主动探究的学习习惯，就需要从培养他们的兴趣出发。
兴趣是最好的老师，只有让孩子对学习感到兴奋和愉悦，他们才会愿意主动去了解、探索和学习。
家长和老师可以通过观察孩子的行为、交流和互动，了解他们的兴趣所在，然后有针对性地提供相关资源和支持，引导他们深入学习。
提供资源支持其次，提供资源支持也是培养儿童主动探究学习习惯的重要环节。
资源支持包括但不限于书籍、科技设备、实践机会等。
家长和老师可以为孩子创造一个丰富多样的学习环境，让他们随时随地都能获取到所需的信息和知识。
同时，还可以鼓励孩子参加各种活动和比赛，拓宽他们的视野和经验，激发他们对学习的热情。
激发好奇心除了培养兴趣和提供资源支持外，激发孩子的好奇心也是非常重要的一点。
好奇心是推动孩子主动学习的内在动力，只有保持好奇心，孩子才会不断地提出问题、寻找答案，并且享受这个过程。
家长和老师可以通过启发性问题、挑战性任务等方式来激发孩子的好奇心，引导他们主动去思考、探索和实践。
引导思考最后，引导思考是培养儿童主动探究学习习惯不可或缺的一环。
思考是认知活动的核心，只有通过思考，孩子才能真正理解所学知识，并且将其运用到实际生活中。
家长和老师可以通过提出开放性问题、组织小组讨论、鼓励表达观点等方式来引导孩子进行思考，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，要让儿童养成主动探究的学习习惯，并非一蹴而就，需要家长和老师共同努力。
通过培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方式，可以帮助孩子建立起自主学习的意识和能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
培养幼儿的科学探索兴趣
培养幼儿的科学探索兴趣幼儿时期是培养科学探索兴趣的关键时期。
通过科学探索，幼儿可以主动参与实验、观察和探究，培养他们的好奇心和探索精神。
为了有效地培养幼儿的科学探索兴趣，教育者可以使用以下方法和技巧：一、提供丰富多样的科学材料提供丰富多样的科学材料是培养幼儿科学探索兴趣的基础。
教育者可以准备一些易于操作的实验器材、生活中常见的自然物品等，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
这些材料可以让幼儿亲自触摸、观察、实验，从而加深对科学现象的认识和理解。
二、创设积极的学习环境创设积极的学习环境对幼儿的科学探索兴趣发展至关重要。
教育者可以打造一个充满好奇心和探究精神的课堂氛围，让幼儿感受到学习科学的乐趣。
为了实现这一目标，可以将学习环境布置得生动有趣，设置一些展示科学实验成果的角落，并鼓励幼儿积极参与其中。
三、开展亲身实践活动亲身实践活动是培养幼儿科学探索兴趣的有效途径。
通过亲身参与实验和观察，幼儿可以亲自探索并积累科学知识。
教育者可以组织一些小型实验课程，让幼儿亲自动手，体验科学探索的过程。
同时，也可以组织户外活动，如野外考察、植物观察等，让幼儿近距离接触自然，培养他们对科学的好奇心。
四、提供挑战和困惑提供科学上的挑战和困惑可以激发幼儿的思考能力和求知欲。
教育者可以提出一些富有挑战性的问题，引导幼儿思考和探索。
同时，也可以引导幼儿观察和发现周围的科学现象，鼓励他们提出自己的疑问和想法。
通过解决这些挑战和困惑，幼儿可以逐渐建立起对科学的兴趣和信心。
五、与家长合作与家长的合作对于培养幼儿科学探索兴趣非常重要。
教育者可以与家长分享一些简单有趣的科学实验，让家长在家中指导幼儿进行探索。
同时，也可以鼓励家长陪伴幼儿去探索自然，培养他们对科学的兴趣。
通过家长的合作，幼儿可以在家庭环境中得到更多的科学启发。
六、注重培养科学精神培养幼儿的科学探索兴趣不仅仅是让他们学习科学知识，更重要的是培养他们的科学精神。
教育者可以引导幼儿学会观察、思考和提问，培养他们对真理的追求和对事物本质的思考能力。
在科学活动中培养幼儿自主探索
在科学活动中培养幼儿自主探索随着社会的快速发展，科技也在飞速发展。
在这样的环境中，我们要对幼儿进行科学教育和知识的引导，将会对他们日后的成长和发展有很大的帮助。
然而，我们不能仅仅通过讲解和讲述来引导幼儿的学习，更重要的是培养幼儿自主探索的能力，让他们在探索中收获知识，拓宽视野，培养创造力和创新精神。
一、为什么要培养幼儿自主探索幼儿时期是人类认知发展的重要时期。
在这个时期，幼儿不仅需要从外界获得信息和知识，更需要通过自主探索来认知和建构世界。
培养幼儿自主探索的能力，在幼儿时期对其认知发展有着重要的意义。
而且，有良好的自主探索能力的幼儿，可以更好地应对未来的挑战和需要。
二、如何成就幼儿自主探索1. 提供实践环境实践是幼儿认知发展的基础和前提。
所以，我们应该为幼儿提供良好的实践环境，让他们在这些环境中进行自主探索。
例如，组织幼儿走进自然，让他们观察植物和动物，让他们亲手种植和照顾植物，提供一些简单的工具，让他们体验操作和实践的过程。
这些实践活动可以激发幼儿的好奇心和探究欲，调动他们的主动性和创造性。
2. 引导提问提问是构建知识体系的重要方法。
为了方便幼儿提问，我们可以引导他们，先提出一个简单的问题，引导他们展开思考。
例如，我们可以为幼儿提供一些简单的材料，让他们观察和探究，然后问他们怎么理解这个现象？这些问题能激发幼儿的兴趣和思考能力，让他们思考、反思，从而发现问题，解决问题，培养幼儿的思维和分析能力。
3. 组织团队活动在团队活动中，幼儿可以互相交流，分享自己的经验和知识，增加互动和合作的机会。
通过团队活动，幼儿可以更加自由地表达自己的想法，提高沟通和交流的能力。
在团队活动中，我们可以设计许多任务，让幼儿合作完成。
例如，大家一起来制作一个简单的小车，可以让大家尝试寻找材料、设计、建造、测试、测量等不同的环节。
在这个过程中，每一个孩子都会有自己的贡献和发现，所有人都获得到了新的知识和技能。
4. 建立积极的学习氛围良好的学习氛围，能激发幼儿学习兴趣，鼓励他们积极参与学习。
分析幼儿园如何开展探究式学习活动
分析幼儿园如何开展探究式学习活动探究式学习活动作为一种以孩子为中心的教学方法，旨在激发幼儿的好奇心，培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，幼儿园该如何开展探究式学习活动呢？下面我就来和大家分享一下我的看法。
一、创设充满探究氛围的环境1.环境布局：幼儿园应注重环境布局的合理性，为孩子提供宽敞、明亮、安全的探究空间。
同时，还可以设置各种功能区域，如科学探索区、艺术创作区、生活体验区等，以满足孩子多样化的探究需求。
2.环境创设：在环境中添加丰富的自然元素，如植物、水族、沙石等，让孩子在接触自然的过程中产生好奇心。
还可以布置一些有趣的科学现象，如光影、磁铁、水的张力等，激发孩子的好奇心和探索欲望。
二、培养孩子的探究兴趣1.观察发现：引导孩子观察周围的事物，关注生活中的细节，培养他们敏锐的观察力。
比如，在户外活动中，让孩子观察树叶的形状、颜色，了解不同植物的生长特点。
2.提供材料：为孩子提供丰富多样的探究材料，如积木、拼图、科学实验工具等，让孩子在动手操作中锻炼思维能力和创造力。
三、开展多样化的探究活动1.主题探究：根据孩子的兴趣和发展需求，设定一系列主题探究活动。
如“有趣的磁铁”、“植物的生长”、“水的秘密”等，让孩子在探究过程中获取知识，培养能力。
2.小组合作：鼓励孩子进行小组合作，共同探讨问题，培养团队协作能力。
在小组活动中，孩子可以互相交流、分享经验，共同解决问题。
3.户外实践：组织孩子进行户外实践活动，如参观公园、博物馆、农场等，让孩子在真实环境中感受科学现象，增强探究兴趣。
四、关注孩子的发展评价1.过程评价：在探究活动中，注重观察孩子的表现，及时发现和肯定他们的进步，给予鼓励和支持。
2.结果评价：关注孩子探究成果的展示，鼓励他们分享自己的发现和经验，培养他们的自信心。
3.反馈交流：定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现，共同关注孩子的成长。
五、提高教师的专业素养1.业务培训：加强教师业务培训，提高教师的专业素养，使他们具备开展探究式学习活动的能力。
幼儿园教师如何引导幼儿进行科学探索
幼儿园教师如何引导幼儿进行科学探索科学探索是幼儿园教育中非常重要的一环，它能激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
作为一位优秀的学前教育教师，我们应该如何引导幼儿进行科学探索呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创设情境，激发幼儿的兴趣为了激发幼儿的科学探索兴趣，教师可以通过创设情境，让幼儿置身于真实的生活环境中，引发他们的好奇心。
比如，在幼儿园中建立一个“宝藏探险”情境，让幼儿在模拟的探险场景中，寻找隐藏着各种宝藏的线索，通过探索、观察、实验等方式解开谜题，激发他们的科学思维。
二、采用启发式教学方法，引导幼儿自主探索启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，适合幼儿园科学探索活动的开展。
在实施启发式教学时，教师可以提出问题或者让幼儿自己提出问题，引导幼儿开展自主探索活动。
例如，当幼儿对万物生长的原理感到好奇时，教师可以引导他们提出问题“植物为什么能生长？”然后引导幼儿通过观察、实验等方式，自主探索植物的生长过程。
三、提供适宜的探索材料和工具为了支持幼儿的科学探索活动，教师需要提供适宜的探索材料和工具。
比如，在研究动物类别和特征时，教师可以准备一些有关动物的图片、模型等材料，让幼儿通过观察、比较等方式，发现不同动物的共同点和差异点，进而探索动物的分类规律。
四、引导幼儿进行观察和记录观察是科学探索的基础，教师可以引导幼儿进行有针对性的观察活动，并鼓励他们记录所观察到的现象和问题。
例如，在春季植物生长观察活动中，教师可以引导幼儿观察不同种类植物的生长状况，并鼓励他们绘制观察结果的图片，写下自己的观察心得。
五、组织小组合作探究活动小组合作探究是培养幼儿合作意识和探究精神的有效途径。
教师可以将幼儿分为小组，让他们携手合作，共同探究问题。
比如，在研究水的三态变化时，教师可以组织幼儿进行小组实验，让他们观察水在不同温度下的变化情况，积极思考为什么会出现这样的现象，并记录下实验过程和结果。
幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养
幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园科学教育也越来越受到重视。
科学教育不仅可以培养幼儿的探究精神和好奇心，还可以帮助他们建立科学思维和解决问题的能力。
在幼儿园的科学教育活动中，如何培养幼儿的探究能力是一个重要课题。
本文将探讨幼儿园科学教育活动中幼儿探究能力的培养，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、幼儿科学认知发展的特点幼儿园阶段是儿童科学认知发展的关键时期，幼儿在这个时期具有特定的认知特点。
首先，幼儿的认知发展具有阶段性。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，幼儿园阶段的幼儿处于感知运动阶段，他们主要通过感官活动和操作来认识世界。
其次，幼儿的认知具有主动性和条理性。
幼儿在认知活动中具有强烈的主观性和主动性，他们倾向于根据自己的兴趣和需求进行学习。
再次，幼儿的认知是综合性的。
幼儿在认知活动中不仅涉及感官知觉和简单思维，还涉及语言表达、逻辑思维和想象创造等多种认知活动。
二、幼儿探究能力的内涵幼儿探究能力是指幼儿通过主动的、积极的探索活动，探究事物的本质、规律和关系的能力。
幼儿的探究能力包括感知能力、观察能力、思维能力和解决问题能力等多个方面。
首先，感知能力是幼儿通过感官获得信息的能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感知方式。
其次，观察能力是幼儿通过观察事物的外部特征和内部结构，获取事物的特点和规律的能力。
再次，思维能力是幼儿通过思考、比较、综合等认知过程，将感知和观察到的信息加工成知识的能力。
最后，解决问题能力是幼儿通过分析问题、寻找方法和实施方案，解决实际问题的能力。
三、幼儿园科学教育活动中培养幼儿探究能力的策略1. 提供丰富多样的教育资源。
幼儿园应提供丰富多样的教育资源，包括实物、图片、模型、图书等，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。
同时，教师还应根据幼儿的兴趣和需求，进行有针对性的教学设计，引导幼儿展开探究活动。
2. 引导幼儿参与实践探究活动。
幼儿园应设计一些具体的实践探究活动，如观察、实验、小组合作等，让幼儿亲身参与其中，培养他们的观察能力和解决问题能力。
幼儿园科学教案：如何促进幼儿的探究精神和实践能力？
幼儿园科学教案：如何促进幼儿的探究精神和实践能力？幼儿园阶段是孩子认知发展的关键时期，通过科学教育，可以激发幼儿对世界的好奇心和热情，促进学生的探究精神和实践能力的发展。
但是如何设计科学教案，才能真正达到这一目的呢？在这篇文章中，我们将探讨如何通过幼儿园科学教育促进幼儿的探究精神和实践能力的发展。
一、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方法，通过提出问题，引导幼儿探究现象，以激发幼儿学习的热情和兴趣。
在科学教育中，可以通过以下步骤来实现探究式学习：1、引出问题在幼儿园科学教学中，教师可以通过提出问题引导幼儿探究现象。
例如：在门外，你听到了哪些声音？这些声音来自哪里？这些声音是怎么产生的？2、讨论问题在问题引导后，幼儿开始探讨这些问题。
在探讨过程中，教师可以引导幼儿分享观察到的现象。
通过分享，幼儿可以互相借鉴观察方法，提高观察能力，并且可以形成更有说服力的理论。
3、实验验证在讨论过程中，可以引导幼儿设计实验验证自己的猜想，进行实验。
实验可简单易行，例如通过平衡木实验验证物体重心的概念、通过水银灯实验探究热膨胀等。
在实验中，幼儿可以亲身体验实验过程，感受到自己的探索和实践带来的成就喜悦，从而增强探究精神和实践能力。
二、情境式教学情境式教学是一种教育方式，通过模拟具体的实际场景，使学生真实地体验到并理解各种概念和原理。
在幼儿科学教育中，可以通过以下步骤来实现情境式教学：1、创设情境教师可以通过教具、幻灯片等方式来创设情境，让幼儿置身在具体的场景中，例如植物和昆虫相互关联、教学实验室模拟火车、模拟天文观测等。
2、互动体验教师可以通过让幼儿互相合作、自主探究、尝试解决实际问题等方式来促进幼儿的互动体验。
例如，教师可以把幼儿分成小组，让他们合作制作简单的发电机实验，同时让一个小组的幼儿来演示，其他小组的幼儿进行观察和互动体验。
3、反思总结在情境式教育之后，教师可以让幼儿总结掌握的知识，表达自己的思考和感受。
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究随着科技的发展和社会的进步，现代幼儿园的科学教育已经越来越重要。
小班幼儿正处于极其敏感的学习阶段，通过科学活动的方式去探究、思考、实验，将有利于幼儿对事物的认知、想象、创造力的培养。
因此，如何在小班幼儿园中培养幼儿的主动探究能力，成为了幼儿教师需要面对的重要课题。
一、营造良好的环境为了培养幼儿的主动探究能力，营造良好的环境是非常重要的。
教师应该创造一个适合幼儿体验、探究和学习的活动场所，让幼儿学会观察、发现和探究。
比如可以在教室里设置一个小型的实验室，供幼儿做简单的实验。
同时还要为幼儿准备一些相关的教具和材料，以供幼儿进行探究。
二、制定有计划的科学活动为了培养幼儿主动探究的能力，教师应该制定有计划的科学活动。
幼儿要通过有目的的学习和体验，深入地了解生活中的事物，这需要教师有一个合理的计划和教学设计。
比如，在小班幼儿园中，我们可以利用季节变化、五感体验等主题，设计科学教学活动，如“四季变换”、“水的变化”、“种子成长”等，让幼儿了解自然界的广阔世界。
三、创造互动交流的空间教师应该创造一个轻松自然的互动交流环境，帮助幼儿体验和探究。
“围绕哪些问题，引导幼儿思考探究，让幼儿通过口头表达、绘画等方式表现出对事物的认知、好奇心和探究欲望。
这也为幼儿之间的交流提供了空间，并有利于创造性思考和自我表达。
”例如，同学之间互相分享和交流观察的结果，互相猜测和探究天气变换的规律等，通过互动交流，让幼儿们感受到以自主探究为主的学习环境的挑战与乐趣。
四、注重教师的绩效评估教师的绩效评估也有助于营造一个有利于幼儿主动探究的学习环境。
教师的评估方法应该以幼儿的学习效果为导向，从幼儿观察、听取口述、记录探究等方面进行考核。
例如，教师会询问幼儿：“今天发现了什么？”“怎么发现的？”“你的想法和别人的区别是什么？”来评估幼儿是否有主动探究的欲望。
综上所述，培养小班幼儿科学活动中的主动探究能力或者说文化学习能力，是需要创造有利于探究的环境、严格执行计划的科学教育活动、充分支持幼儿之间的互动交流、对教师进行绩效评估来提高其科学教育功效的。
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案在幼儿园阶段，培养孩子对科学的探索精神和自主发现能力至关重要。
设计和实施探索性实验与自主发现教案，可以有效地促进幼儿科学素养的培养。
本文将深入探讨幼儿园科学探索教学的重要性和有效教学方法，希望能够给广大教师和家长提供一些有价值的启示和指导。
一、幼儿园科学探索的重要性幼儿园阶段是孩子接触科学的最佳时期之一，通过科学实验和探索，有助于提升孩子的观察力、思维能力和动手能力。
引导幼儿进行科学探索不仅可以培养他们的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣，为将来的学习奠定良好的基础。
二、探索性实验与自主发现教案的设计1. 主题选择在设计探索性实验与自主发现教案时，首先需要选择一个能够引发幼儿兴趣的主题，例如“水的性质”、“生活中的力学”等。
选择与幼儿日常生活紧密相关的主题能够增强他们的参与度和体验感，从而更好地激发其学习兴趣。
2. 实验材料准备根据主题选择合适的实验材料，保证幼儿们在探索中能够直观地感受到科学的魅力。
实验材料的选择应当简单易得，符合幼儿的认知水平和操作能力，确保他们可以独立完成实验。
3. 实施步骤设计针对选定的主题和实验材料，设计详细的实施步骤，引导幼儿按照一定的顺序进行实验。
注重培养幼儿的探究精神和自主发现能力，让他们在实验过程中自由地提出问题、构思解决方案，并进行实际验证。
4. 教师引导与互动在实验过程中，教师应扮演引导者的角色，及时解答幼儿提出的问题，指导他们进行实验，并促进幼儿之间的互动和合作。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和学习需求，有针对性地进行教学。
5. 总结与共享实验结束后，安排时间让幼儿们围绕实验结果进行总结和共享。
在这个过程中，教师可以引导幼儿归纳实验结论，梳理实验过程中的思考和发现，从而增强幼儿对科学的认知和理解。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索教学的核心在于引导幼儿自主发现和体验科学知识。
通过设计富有趣味性和互动性的探索性实验与自主发现教案，可以让幼儿在实践中感受科学的神奇与乐趣，从而激发其对科学的浓厚兴趣，为未来的学习奠定坚实基础。
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如何培养幼儿在科学教育活动中自主探究式学习
作者：牛超
来源：《学校教育研究》2017年第01期
一、激发幼儿兴趣，培养探究欲望
在科学活动中幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。
然而，幼儿科学探究活动也会存在一定的局限性，这就决定了教师要通过适时和有效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。
如大班《小灯泡亮起来了》，这次活动赵老师用一只电动手偶导入活动，幼儿喜欢小动物更喜欢玩具，当老师打开开关的时候孩子们就欢呼起来，“真好玩，真好玩，小毛驴在跳舞”，这是赵老师看见孩子们的反应立马导入提问“小毛驴为什么会动呢？”孩子们纷纷说“因为有电池，对啦有电池，小毛驴才会跳舞呢！我家也有玩具安上电池就会动”其中一个孩子说到了电池，老师立马就引到电池上来，提问“是不是安上电池就动了？”孩子们的兴起被激发出来了，一个孩子高高的举起了手想要试一试，可是把电池安上了还是不动，这时其中一个孩子说，电池安装的方法不正确，老师立马让这个小朋友做出了正确示范，并且拿出准备好的电池和小灯泡提问：如何让小灯泡亮起来？这时孩子们已经按耐不住想要动手尝试让小灯泡亮起来。
教师作为活动的引导者和组织者，就要提供充足的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿看一看、想一想、说一说、做一做。
例如，中班《有趣的天平》活动中，张老师拿出一个大苹果的砝码放在天平一侧，并且提问“怎么左边的天平和右边的天平平行。
”毛毛说“把右边也放一个大苹果就可以了”可是砝码中没有相同的大苹果，只有很多的小苹果，妞妞说，“那就放两个小苹果试一试吧”幼儿通过观察，动脑思考，并且反复实践，得出结论，一个大苹果的重量和两个小苹果的重量相同就可以让天平平行，老师又拿出一个桔子，让孩子们找出和桔子相同的重量，经过各种尝试，最终数字2的砝码和桔子是相同的重量。
所以说只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能激发小朋友参与科学探究活动，并一步步引向深入，取得良好的效果。
因此，我觉得教师在科学教育活动中需要不断培养幼儿的探究兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断的进行操作与实验，才能激发他们的创造兴趣。
二、制定科学、合理的探究内容与方式
由于幼儿特有的年龄特点、身体特征和个体差异，一次探究活动的时间毕竟有限，如果探究内容太多则达不到良好的效果，过少，又不能激发幼儿学习的动机。
所以，教师在设定探究
内容时要切合实际，不要盲目要求一步到位，要选择有探究价值和意义的；幼儿感兴趣的；摸得着、看得见的内容，由浅入深地引导幼儿发现和学习。
例如，在《小灯泡亮起来》第一次活动中，不仅让幼儿认识电池的正负极，还要求幼儿通过连接导线和开关最终让小灯泡亮起来，内容过多，导致幼儿没有很好的掌握导线以及开关的连接，最终没有让小灯泡亮起来，以至于幼儿失去信心，没有了参与活动的兴趣。
在通过教研组老师提出的意见和建议，第二次活动时，把这次活动分成两课时，并设计了到神秘的科学城堡解救喜洋洋，喜洋洋被困在了一个大盒子里面，必须要正确的安装电池才能使盒子打开，喜洋洋得救，在安装电池的过程中，孩子们观察到电池的正负极的不同，从而认识了电池。
孩子的兴趣点很高，通过探索与尝试，很好的完成了活动目标。
例如，中班科学教育活动《溶解》，在这一活动中，幼儿对溶解一词很陌生，在实验过程中出现的更多的是“融化”和“变没了”老师一直强调幼儿用“溶解”一词，幼儿观察出的现象就是某种物质放在水里就变没了。
所以，教学内容应灵活掌握，可以是全过程，也可以是一个环节。
三、提供有梯度、结构性的探究材料
在幼儿科学活动中，教师预测幼儿在活动中将要用到什么材料和工具，并组织幼儿参与材料的准备过程。
例如，大班《橡皮泥浮起来了》这一活动，我课前做了丰富的活动准备，请幼儿提前将橡皮泥捏成可以出现的各种形状，为活动做好充足准备的同时，给孩子一个可以提升的空间，孩子在一次次的做实验验证改变橡皮泥形状可以使其浮起来，在实验的过程中会，并出示了更多活动材料，和教师的经验准备，使得最终孩子们完成了实验。
四、把握好介入、引导的时机
（一）适时、适度的提问引导
在游戏活动中我们发现提问、引导过早，会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟又会使幼儿放弃探索。
那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到教师的认可或需求时。
如幼儿发生困难、停顿、放弃、长时间意见不统等现象时，多给幼儿启发、鼓励、挑战。
（二）注重活动后的交流与延伸
专家指出：幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价，根据幼儿的年龄特点，可通过幼儿间交流、图画记录、特殊符号记录表等形式记录活动过程，这种形象的记录可以为幼儿的交流与提高起到很好的作用。
五、保证幼儿有充足的探究时间
有人说：幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程。
所以，教师不要怕幼儿出现错误、走弯路。
而应引导幼儿积极思考、发现问题；鼓励他们寻找原因、分析问题，促使他们总结经验，解决问题。
幼儿只有从成功中体验快乐，才会不断动手、动脑，并逐渐养成良好的学习习惯。
例如，小班《头发飞起来了》这一活动中，孙老师在提出问题后“气球和头发摩擦后会出现什么现象”让幼儿大胆回答问题，并动手操作看一看气球和头发摩擦后产生静电可以贴在墙壁上。
接下来出示很多材料，根据自己猜想哪些物品之间摩擦可以产生静电，在试验中，孙老师并没有更直接告诉幼儿结论，而是耐心的观看幼儿操作，最终让幼儿自己通过探究实验得出结论吧。
《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
作为一名幼儿教师，需要我们不断学习、不断思考、不断创新，还给幼儿自主学习的天地。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》。