高校实践育人策略研究
“博雅浙学”融入区域高校思政育人体系建设策略研究
第２期２０２１年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２１［收稿日期］２０２０－０７－１５［基金项目］湖州市２０１９年社科规划课题“‘浙学＋’视域下高校思政教育融合研究———基于湖州耕读文化个性与精神的思考”（项目编号：１９ＨＺＧＨＹ０２６）。
［作者简介］王亚晶（１９８５－），女，山东青岛人，硕士，湖州师范学院讲师；研究方向：教育领导与管理。
“博雅浙学”融入区域高校思政育人体系建设策略研究王亚晶（湖州师范学院，浙江湖州３１３０００） ［摘 要］“博雅”浙学内生性文化资源丰富。
基于浙北湖州教育文化，本文从历史与现实双重维度，系统梳理“博雅浙学”耕读文化传承典范示例，分析其耕读文化的思想旨归与道德精髓，挖掘耕读文化资源的内生性价值，探究“浙学”对教育现代化的借鉴启示，探讨“浙学＋”思政实践育人体系建构路径。
［关键词］“浙学＋”；耕读文化；思政教育 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２１）０２－００８２－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２１ ０２ ０１５中国自古以农立国。
地处浙北区域的湖州自古以来就有着深厚的耕读文化底蕴，其文化个性和精神所在即“博雅”。
“博雅浙学”出自浙学名家章学诚。
乾嘉时代的浙东学者章学诚在《文史通义·浙东学术》中首次对浙东、浙西之学的学派特色做出区分，他说“浙东贵专家，浙西尚博雅，各因其习而习也”［１］。
章氏所言浙西、浙东是依水系方向为座标，在今天则以地理方位为基准，因此古浙西与今浙北区划几与重合。
在以农耕文明为主的传统社会，浙北地区“博雅”耕读文化内涵丰富，特色鲜明。
伴随杭州成为国都，浙学跃升为主流文化，对中华文明的发展产生了比较深远的影响。
“博雅浙学”耕读文化以何种姿态呈现，耕读风尚形成机理及演进路径如何表征，耕读文化的思想精华与道德精髓如何汲取，耕读文化资源内生性价值与学生发展的内在关联如何把握等都值得深入探究。
实践育人体系下高校毕业生高质量就业探究
实践育人体系下高校毕业生高质量就业探究目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)1.3 研究内容与方法 (5)2. 实践育人体系概述 (6)2.1 实践育人的概念与内涵 (8)2.2 实践育人体系的环境构建 (9)2.3 实践育人体系的作用与影响 (10)3. 高校毕业生高质量就业现状分析 (11)3.1 毕业生就业形势分析 (13)3.2 就业质量评估标准 (14)3.3 影响毕业生就业质量的因素 (15)4. 实践育人体系与高质量就业之间的关系 (16)4.1 实践育人体系对提升就业能力的促进作用 (17)4.2 实践育人体系与学生综合素质培养 (18)4.3 实践育人体系对促进就业质量的潜在影响 (19)5. 国外实践育人体系与就业质量的经验与启示 (21)5.1 西方发达国家实践育人体系的知名案例 (22)5.2 实践育人体系对就业质量提升的机制分析 (23)5.3 对中国高校的启示与借鉴 (25)6. 我国高校实践育人体系的现状与问题 (26)6.1 当前高校实践育人体系的发展概况 (27)6.2 实践育人体系实施过程中存在的问题 (29)6.3 问题成因分析 (29)7. 实践育人体系下提升高校毕业生就业质量的策略 (31)7.1 完善实践育人体系顶层设计 (32)7.2 强化实践育人体系的系统性建设 (33)7.3 创新实践育人体系实现路径 (35)8. 实证研究与案例分析 (36)8.1 实证研究设计 (38)8.2 案例选择与数据收集 (39)8.3 案例分析结果与讨论 (40)9. 结论与建议 (42)9.1 研究结论 (43)9.2 对高校实践育人体系的建议 (44)9.3 对提升毕业生就业质量的策略建议 (45)1. 内容综述梳理实践育人体系的发展趋势与构建框架，分析其理念演变、基本内涵以及关键要素，并探讨其在高校教育中的实际应用。
分析实践育人体系与高质量就业之间的关系，探讨其帮助高校毕业生提升能力、拓展视野、掌握实践经验等方面带来的积极影响。
高校实践育人经验
高校实践育人经验引言：高校实践育人是指通过各种形式的实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和发展。
实践育人是高校的一项重要任务，也是关系到学生全面发展的重要环节。
本文通过总结和分析高校实践育人的经验，旨在进一步探讨高校实践育人的方法和策略，以提高学生的综合素质和实践能力。
一、多种形式的实践活动高校实践育人活动应该采用多种形式，包括社会实践、创新创业、科研实践、实习实训等。
这些不同形式的实践活动能够满足学生的不同需求，提供多样化的实践机会和平台。
1. 社会实践社会实践是高校实践育人的重要形式，通过参与社区、企业、组织等社会实践活动，学生可以了解社会的现状和问题，培养社会责任感和公民意识。
2. 创新创业创新创业是培养学生创新能力和创业精神的有效途径。
高校可以组织创业竞赛、创业讲座等活动，鼓励学生提出创新创业项目，并提供相关的支持和指导。
3. 科研实践科研实践是培养学生科学研究能力和创新思维的重要形式。
高校可以组织科研实验、科研项目、科研论文等活动，为学生提供科研平台和机会。
4. 实习实训实习实训是高校实践育人的重要途径，通过与企业合作，提供实习和实训机会，使学生学以致用，将理论知识与实践能力相结合。
二、提供实践资源和平台高校应该提供丰富的实践资源和平台，为学生的实践活动提供良好的条件和支持。
1. 实践基地高校可以建设实践基地，提供实践实验设备和场地，供学生进行实践活动。
这些实践基地可以包括科研实验室、实训中心、创客空间等。
2. 导师指导高校可以为学生配备导师，提供指导和支持。
导师可以是学校的教师、企业的专业人士或其他行业的专家，他们能够指导学生的实践活动，提供专业的指导和建议。
3. 资金支持高校可以设立实践基金，为学生的实践活动提供资金支持。
这些资金可以用于购买实验设备、支付实习费用、奖励创新创业项目等。
4. 项目合作高校可以与社会各界进行项目合作，为学生提供实践机会和项目任务。
乡村振兴视域下高校社团建设实践研究
乡村振兴视域下高校社团建设实践研究摘要：在推进城乡区域一体化发展进程中，“乡村振兴”战略的提出，其在助力高校社团建设中的角色日益凸显。
本文将从乡村振兴视域出发，探讨高校社团建设实践的价值指向，并提出精准育人策略，以期为高校社团建设提供有益参考。
关键词：乡村振兴战略；高校社团；文化活动一、乡村振兴视域下高校社团建设实践的价值指向（一）助力高校实践育人，培养全面发展高素质人才在乡村振兴战略大背景下，高校社团作为高校实践育人的重要载体，通过组织各类实践活动，锻炼学生实践能力，培养其综合素质[1]。
首先，学生通过参与社团活动，可以锻炼自己的组织能力、沟通能力和团队协作能力，发现培养自己兴趣爱好和特长。
其次，高校教育不只是传授理论知识，更重要的是培养实践能力。
学生通过社团活动，可以亲身参与到社会实践中，了解社会需求，增强社会责任感和使命感。
同时，社团活动能够为学生提供更多机会和平台，让他们在实践中不断探索、创新和成长。
最后，乡村振兴战略需要具备高素质、有创新精神和实践能力的人才。
学生通过社团活动，可以深入了解乡村发展现状和需求，提出切实可行的解决方案，为乡村振兴贡献自己力量。
这样的实践经历和经验积累，对于学生未来发展和社会贡献具有重要意义。
总之，在乡村振兴战略背景下，高校社团可以发挥其优势，为培养具有乡村情怀的高素质人才提供有力支持。
（二）推动高校文化活动繁荣发展，提升校园文化品质乡村振兴视域下，高校社团可以为校园注入新的活力，成为乡村文化振兴的有力推动者。
一是，促进文化交流与传承。
高校社团通过组织各种形式的传统文化活动，如戏曲、书法、舞蹈等，可以促进不同院系、不同专业之间的文化交流，使传统文化得以传承，同时可以促进吸收新的文化元素，丰富校园文化内涵。
二是，提升校园文化品质。
丰富多彩的文化活动使校园文化更具内涵、更有品位。
高校通过社团活动，可以培养大学生文化素养和人文精神，提升校园文化品质，营造积极向上、和谐友爱的校园氛围。
课程思政视域下高职多元协同实践育人机制构建探索——以金融科技应用专业为例
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要深入、全面地推进高校课程思政建设[1]。
2022年5月1日，新修订的职业教育法提出要推进职业教育高质量发展，通过产教融合、校企联合培养的人才不仅有技术特长，还要具备敬业精神。
因此，建设政行企校多元协同的职业教育实践教学体系，确立职业素养和思政素养育人目标，重视人才的创新创业能力，对职业教育不断得到赋能与强化有重要的理论指导意义，同时有助于构建多方协同育人的思政体系，促进协作创新，为国家培养更高质量的职业技能人才。
本文立足创新课程思政实践育人机制，探索互联网+行业趋势下如何培养财经类专业复合型技能人才。
一、课程思政概述关于课程思政的定义，李慧玲、孟亚等指出课程思政可分为广义和狭义两种，广义的课程思政是指高校通过专业课程体系进行的思想政治教育，狭义的课程思政是指高校在大思政课程之外的课程教学中融入思想政治教育[2]。
郑佳然认为课程思政建设的基本要求是“各类课程与思想政治理论课同向同行”，也就是说课程体系中所有课程都包含课程思政建设内容，并与思想政治理论课程教学目标保持一致[3]。
邱伟光指出，与大思政课程不同，课程思政有自身特殊的价值范畴，专业课程教师在教学过程中融入的道德因素、人文素养以及思想政治教育因素，能在潜移默化中引导学生自觉践行社会主义核心价值观[4]。
在课程思政的生成路径研究方面，孙杰认为要“建立协同育人工作理念，打造协同育人工作主体，构建协同育人工作机制”，提出从政策导向、制度建设、机制保障等方面全力推进课程思政建设，具体落实到课程建设、教材建设上，要确保课程思政的实施就要打造德技兼修的专业课程体系平台[5]。
高国希等认为在加强高校思想政治教育工作中，要充分体现课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位[6]。
课堂教学是课程思政建设的重要环节，是在顶层设计之后，具体实施的关键步骤。
教师结合学生的专业、学习情况在课堂教学中融入思政元素，通过适合的教学方法，从细节设计，让学生学习体验，并且领悟其中的精髓，是课程思政取得效果的关键。
新时代高职共青团实践育人体系构建研究
第40卷第5期2020年10月惠州学院学报JOURNAL OF HUIZHOU UNIVERSITYVol.40.No.5Oct.2020新时代高职共青团实践育人体系构建研究陈楚瑞，廖金宝（广东省外语艺术职业学院马克思主义学院，广东广州510640）摘要：高职院校是新时期我国高素质技术技能型人才培养的主要阵地，承担着教书育人的重要使命。
在育人环节，高职院校各部门通过职责的履行，从不同层面实现了人才的多层次培养目标。
从深耕理论、投身实践、知行合一和深度融合四个方面提出高职院校共青团育人体系构建的策略。
关键词：高职院校；共青团；实践育人；体系构建中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671-5934（2020）05-0111-05DOI：10.16778/ki.1671-5934.2020.05.020习近平总书记在十九大报告中提出“青年兴则国家兴，青年强则国家强”的科学论断，青少年作为我国国家建设与民族发展的希望，其育人体系的构建至关重要。
2020年6月12日，共青团中央、中共教育部党组印发了《深化学校共青团改革的若干措施》，明确指出要健全大学生团员的实践教育机制，坚持理论学习与实践锻炼相结合、学校育人和社会育人相衔接的实践育人构建模式，以促进大学生团员在未来的社会生活中不断彰显共青团实践育人的先进性。
中共中央对青少年实践育人的论述，成为新时代高职共青团实践育人建设的根本遵循。
据相关数据显示，截至2017年12月底，全国共有共青团员8124.6万名，其中学生团员5795.1万名①，高职共青团员作为中国共青团员的重要组成群体，加强实践育人的体系构建对于提升共青团组织力、引领力、服务力和大局贡献度具有重要的历史意义和现实意义。
一、新时代高职共青团实践育人的本质（一）与时俱进的育人理念新时代高职教育的人才培养主要集中在对大学生思想政治教育与专业技能的培育上，而共青团作为高职院校相对特殊的部门主体，承担的是对青年学生的思想政治教育责任。
信息化背景下高校学前教育专业实践育人模式探析
信息化背景下高校学前教育专业实践育人模式探析作者：李双来源：《中国电化教育》2024年第05期理论基础扎实、实操技能较高、学科素養突出、文学素养深厚的学前教育专业人才是幼儿教育质量的重要保障。
高校学前教育专业实践教学作为该专业教学工作的重要组成部分，作为深化课堂教学的重要环节，以及学生获取、掌握知识的重要途径，在培养高质量学前教育专业人才方面具有重要作用。
是以，紧抓时代信息化特征，探讨如何更好地发挥现代信息技术在高校学前教育专业实践教学中的优势作用，使之与学前教育专业学生的实践教学活动以适宜的方式融合，创新学前教育专业育人模式，重构学前教育专业教学生态，培养学前教育专业学生广泛的兴趣和良好的习惯，具有重要意义。
由张炳林、王淳等著写的《学前教育信息化：基于发展适宜性的视角》一书，借鉴国外幼教工作中的发展适宜性立场，以教育信息化发展任务的框架为切入点，对幼儿教育应用信息技术展开了系统探究，构建了信息技术在幼儿教育阶段全面深入应用的指导思想体系与适宜性实践策略，为信息化背景下高校学前教育专业实践育人模式探析带来了启发，为2022年山东省本科教学改革研究项目“专业认证背景下学前教育专业‘五位一体、融通共育’人才培养路径研究”（编号：M2022369）开展带来了参考。
强调信息技术在学前教育中的应用价值。
学前教育开展的目的在于帮助孩童形成正确的道德观、对外部世界和所处环境进行初步认知和探索、学会简单社会交往、形成健康情绪、获得健康体魄等，但具体如何实现是教育领域一直在探索的问题。
本书则立足时代特征，强调了信息技术在实现学前教育目的过程中的作用，为学前教育创新提供参考的同时，为高质量学前教育专业人才培养带来了新的启发。
例如，本书在“信息技术对幼儿教育具有重要作用”“推进幼儿教育信息化乃大势所趋”等章节内容中指出，信息技术在学前教育中的应用可推动教学资源的多样化、教学模式的创新、教学手段的革新，继而倒逼高校学前专业引进信息技术，创新教学内容、教学模式等，以培养出适应新教学情况的专业人才。
关于实践育人的实施方案
关于实践育人的实施方案
首先，学校需要建立健全的实践育人体系。
这包括制定具体的
实践育人计划和目标，明确实践育人的重点和重点领域，为实践育
人提供有力的组织保障。
此外，学校还应加强对实践育人工作的领
导和指导，形成科学合理的实践育人机制，确保实践育人工作的顺
利进行。
其次，学校需要注重实践育人的课程设置和教学安排。
在课程
设置方面，应充分考虑学生的兴趣和特长，合理安排实践育人课程，让学生在实践中感受到知识的魅力。
在教学安排方面，要注重实践
育人课程与理论课程的有机结合，通过理论指导和实践操作相结合
的方式，提高学生的实践动手能力和创新能力。
此外，学校还应积极开展各类实践育人活动。
这包括组织学生
参与社会实践、科技创新、文体活动等，让学生在实践中得到锻炼
和提高。
同时，学校还可以开展一些专题讲座、实践教学比赛等活动，激发学生的学习热情，培养学生的实践能力和创新意识。
最后，学校需要加强对实践育人工作的评估和反馈。
通过对实
践育人工作进行定期评估和检查，及时发现问题和不足，加以改进
和完善。
同时，还要注重对学生实践育人成果的评价，给予学生及时的肯定和鼓励，激发学生的学习热情和积极性。
总之，实践育人是教育教学工作中不可或缺的一部分，学校需要制定科学合理的实施方案，加强对实践育人工作的领导和指导，注重课程设置和教学安排，积极开展各类实践育人活动，加强评估和反馈，不断提高实践育人工作的质量和水平。
希望各位教育工作者能够认真思考和实践，共同努力，为学生的全面发展和综合素质的提高做出更大的贡献。
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高校实践育人策略研究
第一章：引言
高校实践育人是指通过创造一系列的实践课程、社会实践、实习等学科实践环节，为学生提供深度学习和社会的联系，同时开展青年创业、创新、众创等特色项目，加强和完善大学生的综合素质培养。
因此，高校实践教育是一种有益的教育形式，在我国的高等教育中越来越受到重视。
在这种情况下，如何制定更好的高校实践育人策略，提高学生综合素质，成为了许多高校教育者思考的重要课题。
本文将重点探讨高校实践育人策略的制定，包括科学的高校实践育人的意义、高校实践育人策略的内容，以及如何有效地进行实践育人。
第二章：高校实践育人的意义
高校实践育人是一个创新发展的教育理念，其意义主要体现在以下三个方面。
2.1提高学生的综合实力
随着社会经济的发展和竞争的加剧，学生仅仅掌握基本理论知识远远不够，需要掌握更多的技能和实践经验。
高校实践育人可以让学生通过实践更好的掌握理论知识，运用这些知识在具体的
工作当中。
通过实践育人可以提高学生的实际操作能力、解决问
题的能力、组织管理能力和团队协作能力。
2.2促进人才培养模式的改革
高校实践育人是促进大学教育和社会经济发展相互关联的重要
途径。
采用实践教学方式可以使学生的知识更加扎实，更加全面，这使得大学的人才培养模式得到合理的改进和完善。
实践育人对
大学的人才培养模式的改革具有重要的推进作用。
2.3提高学生就业竞争力
实践育人在学生就业方面起到了重要的作用。
随着社会的不断
变化和发展，就业市场的竞争越来越激烈，学生不仅需要掌握基
础知识，还需要具备实际操作技能，能够应对复杂的岗位要求。
高校实践育人通过学生实践锻炼，可以让学生更快地适应实际工
作环境，提高学生的就业竞争力。
第三章：高校实践育人的策略
3.1建立科学合理的实践教学体系
高校应该根据学生的专业和课程设置来进行实践育人体系。
通
过调研，需求分析和实践经验的总结，获得一些有助于实践育人
的创新模式，并建立和完善相应的体系，包括实践育人的学习性、发展性和全面性。
3.2强化质量保障体系建设
建立高效的实践育人质量管理机制是保障实践教学教育质量的
基础。
应加强实践教学管理，完善实践教学安排，做好实践计划
和实践管理，开展实践教学质量评估，及时发现问题并进行改进。
可以通过多种形式，加强学生的实践育人的监测和考核，确保实
践育人的结果满足既定的标准，并且得到高校所期望的完整性和
反馈。
3.3构建多元化的实践育人环节
多元化的实践育人环节是为了适应不同学生的需求和各专业的
实践方向。
可以通过实习、社会实践、部门/学术团体参加工作、
学术研究、海外实践、竞赛或创业等多种方式，丰富自己的实践
育人经验和感受，掌握更加广泛的领域。
其次，大学生可以通过
跨学科合作，开展课外项目或社会项目，并从实践中获得学习、
交流和成长。
因此，高校应该为学生提供多样化的实践育人机会。
3.4 推进互联网+教育
互联网不仅改变了社会的生产生活方式，同时也为教育提供了
新的途径。
高校可以借助互联网平台，建立虚拟实践环境，拓展
学生的实践育人范围，进一步提升实践教学的深度和广度。
第四章：高校实践育人的有效实践
4.1建立以思考为中心的实践课程
高校的课程设置应当不光关注学科知识的完整性和覆盖率，还
需提高课程质量和可操作性。
实践教学课程应设置为以实践为主
领域，以思考为主导，开展探究实践问题的学术活动，探索实践
研究的思考模式。
4.2注重实践育人与课程整合
实践教育与各学科课程的整合是实践育人策略的关键内容，其
核心目的是加强实践教育在学科性中的地位，公平地分配实践教
育资源，促进学科教育创新和发展。
可以制定具有探究思维和创
新能力的实践教学，在一定的时间内，与学华同步或等价运作。
这种模式把研究生学习和实践锻炼的过程全方位融合，并使研究
生能够自由地推进自己的学习。
4.3建立以学生为中心的实践体验
学生是高校学习和实践的主体，建立学生中心的实践体验，为
提供实践的场所和机会，建立夜校的实践教育体系，形成与学生
的利益相衔接和愉悦育人的网构。
高校应该根据学生的诉求和需求，开展实践课程，丰富实践经验。
学院可以注重学生意见反馈，并根据反馈及时改进实践课程，确保实践教育体验的学生中心。
第五章：结论
高校实践育人是提高学生的综合素质、促进人才培养模式改革、提高学生就业竞争力的重要途径。
本文建议高校应建立科学的实
践教学体系，强化质量保障体系建设，构建多元化的实践育人环节，推进互联网+教育。
在实践教育中，注重以思维为中心的实践
课程，注重实践育人与课程整合，建立以学生为中心的实践体验，这些内容可以有效提高高校实践育人效果，并为学生的发展提供
坚实的支持。