青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》观察报告
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教后反思 (3)
听见我的声音——《声音的产生》反思今年的10月20日，我参加了学校举办的青年教师达标课。
在这节课上，我讲授的是《声音的产生》一课。
在教学的设计上，借鉴了优质课教师的教学设计思路，同时又加入了一些新的想法。
因为是第一次进行科学学科实验课的达标课，所以不论是从课前的实验准备，小组分类，还是到课上的小组进行组织实验，以及课后的小组评价等几个方面都启发我在实验操作的小组合作上有了一些思考。
结合自身的实践，我尝试从以下五个方面阐述科学课中的小组合作学习。
一、科学分组是基础在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
因此在本次科学达标课上，我采用“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。
即：一是小组人数合理，一般以4-6人；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
二、制定规则是保证给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。
然而在科学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。
充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学反思
义务教育课程标准实验教科书青岛版科学五年级上册
《声音的产生》教学反思
【教学探讨与反思】
本课是一节科学探究活动课，从生活入手创设条件，让学生直接参与活动，在“做中学”。
课堂教学呈现了探究模式：用现象—作猜测—设方案—行探究—对验证—反验证。
这节课中，我认为课堂教学设计和课堂组织上有这样几个亮点：1、成功创设情境。
我让学生听生活中的声音，是由谁发出来的？引发学生走入声音世界，充分调动学生学习的兴趣，感受科学知识的学习就是生活。
2、指导学生有效合作、交流与评价。
本节课中，学生一共进行了七次小组合作进行探究活动。
在这些活动中，我巡视现场，进行引导，指导，激励。
因为，四年级学生由于心理特征—年龄小，生活经验不丰富，知识不充足，这些都影响了小组活动。
对于活动的开展能否做到有效，是一个挑战，这需要我在活动现场指导，鼓励，激励，宽容，激发学生学习科学的热情，培养学生的认识能力、思维能力和探究能力。
俗话说，教无止境，本节课也有考虑不足的地方：学生猜测为什么使用不同的方法都能让物体发出声音时，我把学生们的猜测逐一写在了黑板上，但发现学生的猜测越来越多，越来越“散”，我内心着急，担心教学时间会被占多影响后续教学的开展。
这时我打消一些学生的积极性，自作主张的小结了这一活动。
这案例课后让我反思到，培养学生学习科学的兴趣任重道远，它是一个长期的过程，需要我们的耐心和等待。
在以后的教学中我对这一教学环节做了重新设计。
青岛版小学科学《声音的产生》观课报告
《声音的产生》观课报告
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。
这节课的研究主题是声音是怎样产生的。
通过制造声音并观察、比较发声的物体，让学生在自主探究的过程中，去发现、去探索声音产生的原因。
本节课用歌曲导入，充分调动了学生的兴趣，让孩子们带着问题进入本节课的学习中。
接着让他们制造声音，使同学们多一点对声音产生的感性认识。
在本课的教学中，给学生提供了两个层次的实验材料。
第一组是可以明显观察出声音的产生时物体振动了，橡皮筋，钢尺，音叉。
第二组是物体发声但是振动不明显需要借助其它物体看到振动，小鼓、豆、泡沫球。
接着，再通过反证振动停止声音也随着消失。
总体来说，这节课具有能激起学生探究的欲望、能有序的组织学生分组实验、课堂气氛活跃等优点。
在以下几个方面需要改进：
1这节课是声学的起始课，具有重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有一定的困难。
之前的教学中，教师让学生根据提供的材料制造声音，观察出现象，直接总结出物体振动产生的声音。
但是课后问学生，有的学生依然觉得是摩擦、敲击等原因产生的声音，这是因为学生对声音产生的原因和声音产生的方法混淆。
因此，在这个环节中要让学生明白“用什么方法制造声音”和“产生声音的原因”是两个不同的问题。
2.在实验之前，除了要讲清实验的操作方法，还要强调他们在实验
时的注意事项，如做实验时要边观察边记录，每个实验观察什么等，这样能使他们在实验时更加有目的性，而不是随便玩一玩。
小学科学_《声音的产生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《声音的产生》【教学目标】1．科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2．情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3．科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】小鼓、音叉、水槽、皮筋、尺子、梳子等。
【教学过程】一、导入课题师：老师知道同学们的听力都很好，请同学们都闭上眼镜，仔细听一听你都听到了什么？（学生回答）师：大家听的都很认真。
在生活中你还听到过什么声音？（学生回答生活中熟悉的声音。
）师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。
（板书：声音）【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。
】师：你想知道关于声音的什么问题？师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。
那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？生答师：我们比较一下这几个问题，应该先研究哪一个？生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。
师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。
）二、探究活动1制造声音师：要想研究声音是怎样产生的，我们应当先来制造点声音，请各组的同学看看桌子上摆放的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？同学们看看桌子上的材料有哪个不认识？（学生制造声音。
）师：各小组介绍自己所用的办法。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》听课报告
《声音的产生》观课报告
《声音的产生》属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。
与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。
李老师导入时让学生欣赏不同的美妙的声音，接下来让学生利用自己的身体制造声音，学习的兴趣被调动了起来。
学生对声音有了初步的了解，水到渠成的引出：声音是怎样产生的？
李老师设计了不同的活动让学生体验声音。
第一：利用尺子发出声音。
第二：用橡皮筋发出声音。
第三：音叉试验。
然后让学生讨论：物体发出声音与什么有关？
当学生提出与振动有关时，让学生试试鼓面是不是也振动了。
最后得出结论：声音是由物体振动产生的。
再让学生验证物体不振动时会不会有声音。
整节课李老师语言风趣幽默，带造了欢快和谐的学习氛围，学生学习愉快，探究科学奥秘的兴趣被充分调动起来。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案及修改反思
7 声音的产生教学过程：一、创设情境，提出问题：1、找声音，谈感受：课前播放一段音乐。
谈话：刚才一曲优美的音乐，把大家带进了课堂。
大自然中有各种各样的声音，正是有了声音我们的生活才多姿多彩，请同学们放松心情，仔细听一听这是些什么声音。
（电脑播放各种各样的声音）师：谁来告诉大家刚才你都听到了什么声音？是什么物体发出了这些声音？（学生回答）（以上环节，通过播放各种各样的声音，激发学生的学习兴趣，引入新课）师：那么，在生活中你还听到过什么声音？（学生回答生活中熟悉的声音。
）2、提出关于声音的问题：师：正因为有了这些声音，我们每天的生活才变得丰富多彩，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情。
那么，关于声音，你有什么疑问？（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）师：你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。
这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。
（板书课题）二、探究活动活动过程一：猜想声音是怎样产生的师：同学们已经听过了很多种不同的声音，你认为声音是怎么产生的？请你大胆猜想一下。
(学生猜想)师：你们都是敢于大胆猜想的好孩子，我们应该怎样去验证自己的猜想？学生回答利用实验活动过程二：实验验证师：为了验证自己的猜想，你们都准备了什么材料？（学生汇报自己准备的材料）老师为大家准备了音叉，看老师怎样让它发出声音。
用小锤敲击音叉顶端的侧面。
（教师演示，学生演示）师：你们觉得实验时应该注意些什么呢？（学生回答）师：实验的时候要和小组内的同学进行探讨、交流设计出实验方案，注意听一听每种物体发出的声音，并观察这种物体发出声音时有什么现象？思考一下这些现象说明了什么？同学们已经迫不及待的（实验探究，教师进行指导。
）活动过程三：汇报总结师：你们想不想和其他同学分享自己的实验成果？（学生答：想）请你告诉同学们你利用了什么材料？你是怎么做的？你听到了什么声音？物体在发出声音时，你有什么发现？这说明了什么问题？学生演示各种物体振动发声实验。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》》教学反思
《声音的产生》教学反思
《声音的产生》一课是通过实验探究，让学生初步认识声音的产生条件，培养学生发现并提出问题解决问题的意识和能力,课堂中我以“提出问题-猜想假设-自主探究-得出结论”为设计思路，变教为学，并以学生的自由探究为核心，为学生提供了自由思维的时间、空间。
一、还学生自主学习的权利
首先，创设自由表达的环境。
课堂上我努力营造一个让学生积极主动参与教育过程并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主气氛。
通过引导学生围绕声音的产生进行猜想，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融洽、无拘无束、自由发展的氛围，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。
其次提供自主探究的空间。
在学生大胆猜测的基础上，为学生提供亲自研究、验证假设的机会。
先是以小组为单位，自行探究并得出结论，然后在出现不同结果的时候，通过演示锣这一典型材料让学生争辩、实验、反思，以有力的证据使学生的思想达到共识，不仅使学生获得了科学知识，而且使之形成尊重事实的态度，增长了科学探究的能力。
二、注重创新意识和思维的培养
采取小组实验、讨论、交流及自求认识的方法展开教学，发散学
生的思维，课堂气氛活跃，学生气氛高涨。
首先在学生学习的每一个知识点时，都鼓励学生大胆想，大胆说，通过引导学生多角度思考问题，让学生挖掘自身的潜力，主动发现、提出和解决问题，从而产生表达的冲动和探究的愿望，使学生真正进入到创造状态。
其次注意信息交流的多向性，教学中师生、生生互相提问、讨论解答，形成信息的多向交流，真正实现了平等、民主、和谐，使学生的创造激情得以释放，创造潜能得以开发。
青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》评课记录
听评课记录
前两天，听了李老师的《声音的产生与传播》这节课的教学设计，收获很大。
首先，李老师对于这个教学设计内容非常详细，步骤也非常清晰，尤其在教学重难点的突破上讲解的非常清楚。
可以说每一个过程都非常到位，这是值得我们学习的，也让我学会了如何正确地设计一份教案。
有关于《声音的产生与传播》这节课涉及的内容多，知识点虽然比较简单,但是却非常零碎，实验又大都与学生的实际联系紧密，因此在本堂课的教学设计中应该强调学生对于学习中“过程与方法”、“情感态度与价值观”等课程目标的达成。
那么李老师在这一方面也做得非常优秀。
她强调要让学生通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的？并且能利用常见的材料进行实验探究，通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
同时通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
把科学与身边的事情紧密地联系在了一起，李老师的这次教学很好得体现出了科学知识上的探究，科学与身边事务的联系。
我想我们新教师还需要很多的磨练，才能很好地处理这一点。
唯一的遗憾就是没有真正在课堂上听过李老师对这节课的讲授，我想这一定是节非常精彩，学生学得非常开心的一堂课。
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《声音的产生》观察报告
学情分析
由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为五年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。
物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。
所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。
通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面
1、学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。
为了高效完成这一探究历程，教学中设计了层层推进的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球，观察实验现象；学生继续指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于平静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深入。
教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。
2、教给方法，培养孩子们的自主意识。
在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。
“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；敲击队鼓，鼓面颤动，引起鼓面上的豆子也在颤动…… “二摸”即用手或脸等身体部位去感知。
如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在歌声中触摸人体发声器官，在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。
“三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。
波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。
“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，在这些教学方法的积极引导下，学生的学习更加投入、更加专注，学习也更为自主、高效。
３、注意培养孩子们良好的实验习惯。
科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。
良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。
本节课中，教师将学生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。
此外还注重学生良好行为习惯的培养，如在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠近水中，观察实验现象。
实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。
说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实验习惯的培养。