2023年《石头书》教学反思
《石头书》教学反思
《石头书》教学反思
本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个小孩与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个小孩热爱科学,探求知识的强烈愿望.
学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对那个课题确实是疑问多多,迫切地想要明白说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,专门妥切.不是为了质疑而质疑.
在读书的时候,学生的评判更是让我收益许多.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.然而最近,学生总是能用发觉别人,观赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评判别人读书时,我就有体会.小孩们总是说:他那个~~地点读得专门有感情,把川川那好奇的模样给表现出来了,然而,表现的还不够强烈.能够如此读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我那个当老师的真是太快乐了,小孩能用如此的方式去评判别人,不管在心理上依旧语言上依旧在态度上,差不多上一种专门大的进步.
再确实是在品读课文内容时,学生对这两个小孩提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,查找到答案来.这就运用了课文中的追根究底来展开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读明白了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读明白了什么？3,看明白了这些化石有什么用呢？通过如此的学习方式,即让学生明白了追根究底那个词语的真正含义,又让学生明白了追根究底能得到什么.相信小孩们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在那个地点得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养小孩热爱大自然,热爱科学的志趣.。
《石头书》教学反思
《石头书》教学反思
《石头书》是一篇充满趣味性的科普小品文，旨在教育孩子要热爱科学，勇敢探求知识，以一种“刨根问底”的好学精神面对生活和学习。
在第二课时的教学过程中，我主要侧重于课本内容。
先以“两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，有哪些”作为导入，复习贯穿全文的几个问题。
接着围绕“为什么说石头就像一本书”这个问题进行讨论，让学生在文章中寻找答案，并共同讨论。
最后进行了一个小练笔：《天空中也有文字吗？》，让学生联系实际，展开想象。
课后经过其他老师的指导以及自己的反思，发现了如下问题：
一、课堂上过度关注课文内容，忽视了言语训练。
第二课时的过半时间都围绕文本进行探讨，然而课文内容其实浅显而简单，对于学生来说很容易就能够理解，完全不需要花费过多时间。
相反，本课在语用上的训练点被忽视了。
本
课重点应当关注对话写法上的训练，由文本上的对话理解，转而教学如何写好反映人物性格特点的对话及提示语。
二、板书零碎，不成体系。
三年级的孩子应当已经掌握一定的归纳和概括的能力，然而板书却都是由老师概括，而且也没有形成体系，这是一个很大的失误。
三、在文本的研读方面也没有足够透彻，没有能够带领学生关注到语言的美感。
尤其是第7自然段的讲解上，“雨痕”、“波痕”、“小不点儿”……这些用词的美和恰当没有带领学生感悟，进而引导学生学习这种生动形象而充满美感的写法。
在本课教学中，出现了较多的失误，深刻反思后，发现在教师本身对于文本的研读中就过于浅薄，以至于没有交给孩子更多的语用方面的知识，只是粗粗地停留在文本，以后需要注意这一方面，认真研读每一篇文本，做好细致地课前备课和课后反思，提高教学能力和教学效果。
课文《石头书》的教学反思
课文《石头书》的教学反思
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在疑心自己的耳朵，以突出书之稀奇。
当学生重复课题之后，我又故作惊讶：“有这样的书吗？太奇怪了！你见过吗？你对石头书感兴趣吗？”
学生异口同声：“感兴趣！”我抓住时机顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。
你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。
有的.摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的时机让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
2024年《石头书》教学设计及教学反思
2024年《石头书》教学设计及教学反思《石头书》教学设计及教学反思篇1教学目标1、能正确、流利地朗读课文。
2、初步感知课文主要介绍了许多有关岩石的知识。
3、学会本课的10个生字，能在田字格中用钢笔正确书写。
能正确认读绿线中的5个生字，初知由生字组成的词语的意思。
认识1个多音字。
教学重点、难点教学重点：朗读课文，把课文读得正确、流利。
教学难点：引导学生读通顺课文，初步感知课文的主要内容。
教学过程第一课时一、揭题质疑1、今天，老师要和大家一起学习一篇有趣的课文。
板书课题：石头书学生读题。
当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么?2、质疑：石头怎么能做书呢?石头书有多重啊?石头书的作者是谁?石头书上有什么内容?石头书有什么作用呢?3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好!大家都想很快找到答案，一直要把问题都弄明白为止。
问个明白，探个究竟，这就是“刨根问底”。
二、初读课文1、学生初步谈谈预习的收获，教师充分肯定学生的预习效果。
2、教师提出自读建议：(1)读准生字的音，认清字形。
(2)边读边想读懂了哪些词语。
理解词语可以联系上下文、查字典、做上记号与同学讨论等。
(3)简要说说课文的内容。
3、学生带着所提出的问题初读课文，初步了解课文的主要内容。
4、学生自由读课文。
教师适时作个别指导。
5、指名读课文，引导学生专注地听读，发现错误，教师引导学生帮助正音，特别要注意翘舌音。
出示课文中的部分词语：勘探光秃秃足迹煤炭矿物矿石贝壳脚印学生练读增强记忆。
6、学生在学习小组内分节朗读。
7、分组朗读全文。
8、学生说一说，读过课文后，你知道课文主要介绍了什么?引导学生从整体上把握课文。
初步解决所提出的问题。
三、指导书写1、复习生字朗读情况。
(学生拿出生字卡片读一读、再出示小黑板抽读)2、指导书写“叔刨”、“矿怪”“壳”。
3、学生描红、临写。
教师巡回指导。
四、布置作业习字册书写生字词板书：17、石头书一、石头就像书二、书上的字和画三、书里学问多第二课时教学目标1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。
三上教学反思
《石头书》教学反思这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探员的交换，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
在阅读教学中，我们应放手让学生与“文本”对话。
因此，教学一开始，我便引导学生与课题对话，由题质疑，放飞学生的思维：当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？学生的问题接踵而至，他们的问题都源于生活，很有见地又不乏童趣，与这篇课文情趣相吻。
在学生提问的最后，我追问了一句：同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题都弄明白为止。
对吗？学生们大声回答道“对！”“问个明白，探个究竟，这就叫‘刨根问底’，现在，就让我们打开书，道课文中去刨根问底吧！”在情景中引入“刨根问底”一词并自然地加以解释，既为下文的学习作一铺垫，更激起了学生刨根问底的浓厚兴趣，使教学收到了很好的效果！《学会查“无字词典”》教学反思这篇课文通过爸爸教聪聪学会用“无字词典”来理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语，让孩子们学会如何到生活实践中学习语文，感受“生活处处皆语文”。
在理解“骄阳似火”的时候，我让孩子们比较聪聪和爸爸的理解哪个更形象时，孩子们不约而同地选择了第二个。
然后我就让学生学学爸爸，用生活中的现象来说说什么是“骄阳似火”。
孩子们的思维非常活跃，有的说夏天的柏油马路在太阳光的照射下，都快要融化了；有的说小狗蹲在大树下热得伸长了舌头直喘气，还有的说知了在树上不停地叫着“热死了，热死了。
”在接下来的学习中，我们一起用生活中的学问来理解“山崩地裂”、“意味深长”等，如果孩子们能坚持从生活实践中学习语文，孩子们的语文素养一定能慢慢提高的。
1.《让我们荡起双桨》教学反思本课是一首著名的儿童歌曲的歌词，作者是著名的词作家乔羽。
这篇课文既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。
它是一首传唱至今的经典儿童歌曲。
石头书
《石头书》教学反思
反思主题：重点讲解石头书中的“字”和“画”，没有激发起学生热爱探索，热爱科学的兴趣爱好！
《石头书》这课的教学重难点是让学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养学生热爱大自然的情趣和探索精神。
培养学生具备利用多种渠道搜集处理信息的能力。
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生初步理解“石头书”。
然后通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。
在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识。
让学生通过做记号找到“石头书”里面的字是指雨痕、波痕、矿物，画是指树叶、贝壳、小鱼。
这一环节主要是培养孩子的语文素养，读懂课文内容的同时简单涉猎了“化石”这一自然产物。
学生在学过课文之后很少再提及化石，提及自然的其他奥妙。
但这是一篇科技类文章，旨在培养学生的探索精神和热爱大自然的情趣。
语文知识的学习固然是重要的，但是课文之外更注重孩子多种爱好和兴趣的培养，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
教学中对此不够重视！因此，学生课后在《练习与测试》上的实践活动这一项做得也不够好，做科普小报也只有几个学生感兴趣。
这样就没有突破课文的重难点，教学是不成功的！
科技类文章旨在培养学生的多方面爱好，语文教学应为实现这一目标服务！努力改进！。
石头书教学反思范文
（封面）
石头书教学反思范文
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，
告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好
多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来
形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊
和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，
不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时告
诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。
因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
三年级上册17课石头书教学反思
三年级上册17 课《石头书》教学反思《石头书》教学反思之一《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14 个自然段，通过人物间的6 次对话，写出了石头像书的原因:1 、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先, 让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑: 石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时, 生字词也是这节课的重点,这课里有一个“壳”字是多音字, 我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心, 将石头书与现在的书进行比较, 发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭------------------------------- 把课堂与生活衔接起来。
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2023年《石头书》教学反思2023年《石头书》教学反思1今年我有幸参加了包河区青年教师课堂评比，我是既兴奋又害怕，兴奋的是自己将会和区里经过层层选拔挑出的精英们同台竞技，这可是一次难得学习机会，但同时又觉得压力很大，深怕技不如人，在评委专家和众多的同仁面前有失脸面。
在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。
为此，利用一天短暂的时间，我细读教材并请教同事，制定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
__课题比较有趣，所以我从课题入手，先板书“书”字，提出问题：谁见过书的？学生大笑：书谁没见过？紧接着提出疑问：“谁见过这种书？”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的？”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带着问题去读书，效果很好。
初读课文时，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，之后引导全班学生齐读。
这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。
另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
我在教学中还存在着许多不足的地方：1、这节课课堂纪律不够好，应当在课前采取措施整顿好纪律。
2、教学时，课件要讲究配合，在本课的教学中，我在学生观看图片时，欠缺合理性。
在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
通过这次课堂，我想如果我每堂课都以这个态度去备课去反思，也许我的教学效果很快就会提高，今后在平时的教学中更要下工夫去研究课堂、学生以及教材！2023年《石头书》教学反思2为期两天的县教育教学常规视导已经结束，评估组老师已对我的课堂进行了客观的点评，现在，该自己反思一下自己的课堂了。
自以为是：1、教师关注学生的基础（预设）和学生在课堂中的动态应变（生成）。
备课时，我估计“贝壳、地壳”是学生容易读错的，我也觉得课文的一、七小节是难读的，课堂中，学生在预习后确实存在以上的问题，这两个方面解决了，读通课文就成功了一半。
然后，让学生小组轮读课文，相互纠正小组成员读错的地方，学生的训练面广，合作意识强，兴趣浓厚。
本节课的重点是：正确、流利地朗读课文，了解“石头书”的特点。
为此，我是以“石头哪里像书？”为切入口推进课文的初读，重点引导学生读书，读正确、读流利、会读标点符号——“？”（根据提示语读、联系人物身份读）2、重视班级“差生”自信心的培养。
班级杨某、许某举手发言的勇气小，对自己不够自信，课堂中，教师一再的激发他们的自信心，（平时也多关注他们）让其树立信心，真正把信心留给自己。
引以为鉴：1、课堂的节奏把握的不准。
课堂中，检查预习情况的节奏慢了，后面安排的生字描红没有时间了，遗憾！！2、学生在交流“石头哪里像书？”时，果然没有按__的顺序说，教师应该在学生交流完后，顺着__的思路读一读（个人愚见），可惜，时间不允许，又一大遗憾！！2023年《石头书》教学反思3__是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.2023年《石头书》教学反思4《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。
所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。
在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。
我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。
我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。
然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。
经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。
接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
2023年《石头书》教学反思5这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学：在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用__中的一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。
因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
2023年《石头书》教学反思6教学目标：1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。
教学过程：一、揭题，质疑1、谈话。
（出示课文插图）师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！二、新授（一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，老师相机出示问题。
3、理解“刨根问底”的意思师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思（显示：刨根问底）“刨”是什么意思？然后说说这个词的意思。
（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）（二）精读课文那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？（石头是书、石头上有字、有画……）1、解决“石头是书”师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？生回答，师相机出事句子：“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。
”师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。
（把课题改成“石头书”）2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？3、解决“石头书里有哪些学问”。
（1）教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。
然后完成表格。
（2）学生自读课文，作上记号（3）交流。
（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）a、理解第五自然段。
①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。
（师板书：一层一层）②句子训练。
出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。
③说话训练。
请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
b、理解第七自然段。
①请学生说说选择这一段的理由。
②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③再交流。
学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。