从幼儿视角与教师视角透视大班幼儿的学习观
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
师幼互动视角下幼儿问题意识养成实践探析
幼儿问题意识的养成对于他们的成长和发展非常重要。
在师幼互动的视角下，以下是一些实践探析的方法，可以帮助幼儿培养问题意识：
1.提供启发性的教育环境：创设丰富多样的学习场景，提供各类
教具和材料，激发幼儿的好奇心和想象力。
鼓励幼儿提出各种
问题，并引导他们主动寻找答案。
2.以问题为导向的学习：在教学活动中，引导幼儿提出问题，并
将问题作为学习的起点。
通过探索和实践，帮助幼儿解决问题，
培养他们主动思考和解决问题的能力。
3.细致观察与倾听：作为教师，要细心观察幼儿的行为和言语，
及时发现他们的问题意识，并倾听他们的疑问和困惑。
给予积
极的回应和引导，鼓励幼儿表达自己的问题和观点。
4.鼓励合作与交流：组织幼儿之间的小组合作活动，让他们共同
面对问题，并通过交流和协作解决问题。
这样可以培养幼儿的
合作精神和团队意识，同时也促进他们相互学习和共同成长。
5.提供自主探索和实践的机会：给予幼儿足够的自主权，鼓励他
们主动探索和实践。
在这个过程中，他们可能会遇到各种问题，
但也能够通过自己的努力和思考找到解决方法，从而培养问题
解决的能力和自信心。
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系
幼儿教育：“儿童视角”和幼教工作的联系在幼儿教育的广袤领域中，“儿童视角”这一概念正逐渐受到广泛的关注和重视。
它不仅仅是一个时髦的词汇，更是一种深刻的教育理念和实践方法，与幼教工作有着千丝万缕的紧密联系。
首先，我们需要明确什么是“儿童视角”。
简单来说，儿童视角就是指站在儿童的立场、从儿童的角度去看待世界、理解问题。
这意味着我们要放下成人的成见和预设，真正走进孩子的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐、兴趣爱好和认知方式。
当我们将儿童视角融入幼教工作时，会发现它为我们开启了一扇全新的窗户。
孩子们有着独特的思维方式和感知能力，他们对世界的理解往往充满了天真和好奇。
比如，在他们眼中，一片落叶可能是一艘小船，一颗石子可能是一个宝贝。
如果我们能够以儿童视角去看待这些，就能更好地理解他们的行为和想法，从而为教育活动提供更有针对性的设计。
从教育目标的制定来看，儿童视角能够帮助我们确立更加符合幼儿发展需求的目标。
不再是单纯地依据教育大纲或者成人的期望，而是充分考虑到每个孩子的个性特点和发展阶段。
这样制定出的目标，既能激发孩子的学习兴趣，又能让他们在实现目标的过程中获得成就感和自信心。
在课程内容的选择上，儿童视角同样发挥着重要的作用。
传统的教育模式可能更注重知识的传授，而忽略了孩子的兴趣点。
但当我们从儿童的视角出发，就会发现他们对身边的事物充满了探索的欲望，比如小动物的生活习性、季节的变化、日常用品的用途等等。
将这些孩子们感兴趣的内容融入课程，能够让学习变得更加生动有趣，也更容易被他们接受和吸收。
教学方法的运用也因儿童视角而发生改变。
幼儿的注意力集中时间较短，他们更倾向于通过游戏、实践等方式来学习。
以儿童视角为指导，我们会更多地采用情境教学、角色扮演、小组合作等富有创意和趣味性的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中主动参与学习，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
再看教育环境的创设，儿童视角要求我们打造一个充满温馨、安全、富有启发性的空间。
幼儿衔接视角下的大班幼儿学习习惯探讨
幼儿衔接视角下的大班幼儿学习习惯探讨作者：何俊霞来源：《新教育时代·教师版》2018年第03期摘要：幼儿衔接是教育体系中第一个衔接环节，也是非常重要的环节。
将幼儿衔接工作顺利开展，有利于幼儿更好的进入小学。
并且，对幼儿日后学习及发展有一定影响。
培养大班幼儿良好的学习习惯，能够使幼儿身心健康发展，培养其综合素质。
因此，本文将在幼儿衔接视角下，对大班幼儿学习习惯进行探讨，使幼儿养成良好的学习习惯。
关键词：幼儿衔接大班幼儿学习习惯从幼儿园过渡到小学，幼儿会经历一个很难的适应过程。
幼儿园主要以游戏为主，小学则是正式进入学习阶段。
由于幼儿年龄等因素，缺少一定的适应能力，很多幼儿在进入小学后，会出现不适应等现象。
在此情况下，教师要的做好幼儿衔接工作，使幼儿能够更好的适应小学学习环境，从而有效掌握知识，注重培养幼儿学习习惯。
一、幼儿衔接工作重点有人说，幼儿步入小学后，便会受到各种规则束缚，无论是在生活还是学习上，都会受到很多规则约束，要遵守相关的规范。
幼儿园阶段与小学阶段存在较大出入，所以，在幼儿衔接阶段，教师要注重培养大班幼儿的生活习惯及学习习惯，特别是在大班的后期，教师要按照小学生的行为习惯，来要求幼儿，从而使幼儿能够快速适应小学的学习规律，为幼儿步入小学奠定良好的基础。
例如，幼儿园的活动室结构布局为集中围坐，幼儿在进入大班后，要改变集中围坐的环境。
教师可以按照小学班级内部环境进行构造，使幼儿能够适应小学班级环境，使幼儿身心健康发展。
另外，幼儿园午休时间较长，大约在3个小时左右。
但是在小学午休时间比较短，从而使幼儿能够适应小学的午休习惯。
因此，教师需要调整大班幼儿的午休时间，从而保证幼儿步入小学，能够快速进入学习状态。
二、大班幼儿学习习惯探讨2.1为小学知识的学习奠定基础小学教学内容丰富，包括语文、数学、英语、体育、音乐等多门课程。
在幼儿园教学中，幼儿对知识缺乏一定的认知，主要培养幼儿的学习兴趣。
从幼儿教师角度看待教育儿童：期末总结
从幼儿教师角度看待教育儿童：期末总结：很高兴能够来到这里，分享我作为一名幼儿教师的观点和看法。
在2023年的今天，我认为，一个优秀的幼儿教师需要具备以下几个方面的能力：
一、知识和专业技能方面
在教育幼儿时，教师需要对幼儿的认知发展、情感发展、社会交往及运动发展等方面有较为深入的理解和知识，同时还需要具备与幼儿进行多元化、生动有趣的教育活动，以及开展系统性的教育方案的能力。
除此之外，教师还需要熟悉教育心理学和发展心理学等方面的知识，以便于更好地了解每个幼儿的特点和需求。
二、教育理念和教学方法方面
在幼儿教育方面，要理解并遵循儿童学习和发展的内在规律，注重幼儿个性化和情感发展，通过积极、想象力丰富的教育方法，为每个幼儿提供一个快乐、创造性和愉悦的学习环境。
同时，我们要根据每个幼儿的发展水平，采取适当的教育策略，针对性地给予指导和帮助，让幼儿在不断的实践中体验和实现自我、发展自我。
三、沟通能力和关系建立方面
幼儿阶段，是幼儿出现种种问题的时期，而幼儿教师不仅要积极主动地与幼儿沟通，还要为幼儿创造一个安全、放心的学习环境，才能更好地建立和谐、良好的师生关系。
此外，教师还需要注重和家长的沟通与协作，以便于能够更好地了解每个幼儿的家庭背景、习惯、需求，制定更为个性化的教育方案。
在这些方面，我个人会结合自身教学经验，注重教学理念的更新和研究，不断地调整和完善教学方法，以便于能够更好地服务于幼儿的个性化需求和教育中的转型。
感谢大家的聆听和支持，我会一如既往地坚守自己的教育理念，不断地提高自己的专业能力和素养，更好地服务于幼儿的学习和成长！。
从教师视角与幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏——以上海市HS幼儿园某大班为例
从老师视角与幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏——以上海市HS幼儿园某大班为例引言随着社会的快速进步和人们对教育的日益重视，幼儿园的教育也受到了广泛关注。
户外活动作为幼儿教育的重要组成部分，具有极大的教育潜力。
本文将以以上海市HS幼儿园某大班为例，从老师视角和幼儿视角两个角度，透视大班幼儿在户外自主游戏中的表现和进步。
一、老师视角透视大班幼儿户外自主游戏1. 老师的引导与启发作为班级的引导者和教育者，老师在户外自主游戏中起着至关重要的作用。
老师应依据幼儿的年龄特点和进步水平，乐观引导幼儿参与游戏，激发他们的主动性和创设性。
在游戏过程中，老师可以提供必要的材料和场地，指导幼儿制定游戏规则，并鼓舞他们充分发挥想象力和创设力。
2. 观察与记录在大班幼儿户外自主游戏中，老师应密切观察幼儿的行为和表现，并准时记录下来。
观察记录是了解幼儿进步状况和评估教育效果的重要手段。
老师可以记录幼儿游戏的内容、方式和表现，以便于分析幼儿的爱好、需求和进步，从而更好地满足他们的教育需要。
3. 老师的评估与指导通过对幼儿的观察和记录，老师可以对他们的表现进行评估，并准时赐予指导。
评估是了解幼儿进步水平的重要途径，有助于老师更好地了解幼儿的优势和不足，为他们提供个性化的教育服务。
依据幼儿的不同需求，老师可以提出有针对性的建议和指导，援助他们充分发挥潜力。
二、幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏1. 游戏的乐趣与创设对于幼儿来说，户外自主游戏是一种享受游戏乐趣和创设的方式。
他们可以依据自己的想法和爱好，选择游戏方式和内容，发挥创设力。
在游戏中，幼儿可以与小伙伴们互动，共同探究和解决问题，体验成功的喜悦，培育合作精神和团队意识。
2. 进步潜力与自主性户外自主游戏是幼儿进步潜力的重要途径。
在游戏中，幼儿可以乐观探究和尝试，不息挑战自己的能力和技巧。
他们可以进修和运用各种知识和技能，培育自主进修的习惯和能力。
同时，通过与其他幼儿的互动，幼儿还可以提高社交能力和情感管理能力。
师生观”视域下幼儿学习与发展指南心得
师生观”视域下幼儿学习与发展指南心得在幼儿教育的世界里，师生观就像是一把神奇的钥匙，打开了幼儿学习与发展的大门。
这扇门背后，是一个个充满好奇与活力的小生命，他们就像春天里刚刚破土而出的小嫩芽，嫩得让人忍不住去呵护。
咱们说师生关系，那可不像普通的大人和小孩相处那么简单。
老师就像是一个引路人，带着一群刚学会走路的小鸭子。
小鸭子们对这个世界充满了未知，东瞅瞅西看看，啥都新鲜。
老师得陪着他们慢慢探索，不能急。
就好比你带着一群小家伙在森林里探险，小宝贝们看到个小虫子都能研究半天，你能催他们走吗？肯定不能呀。
这时候老师就得有耐心，像大树一样稳稳地站在那儿，给小鸭子们遮风挡雨，让他们安心去发现这个世界的奇妙之处。
幼儿的学习是什么样的呢？那可不像大孩子坐在教室里规规矩矩听老师讲课。
幼儿的学习就藏在他们玩耍的每个瞬间。
比如说搭积木吧，你看那些小娃娃们把积木一块一块往上堆，有时候堆得歪歪扭扭，有时候又能搭出个奇奇怪怪但特别有创意的小房子。
这就是他们在学习在探索空间的概念，在锻炼小手的灵活性。
老师呢，就不能在旁边指手画脚，说什么“你这样搭不对，应该那样搭”。
得让孩子们自由发挥，就像放风筝一样，线在老师手里握着，但风筝要让它在空中自由地飞。
要是拽得太紧，风筝可就飞不起来喽。
再说说幼儿的发展。
每个孩子都是一颗独特的种子，有的可能是娇艳的花朵种子，有的可能是参天大树的种子。
老师可不能用一个模子去套他们。
就像种花种树，你得根据种子的特性来照顾。
对于那些内向害羞的孩子，老师要像温暖的阳光，慢慢渗透到他们心里，让他们感受到被关爱，逐渐变得开朗起来。
而对于那些调皮捣蛋的小机灵鬼，也不能一味地打压，得像治水一样，疏导为主。
引导他们把那股子精力用到正地方，说不定就能挖掘出他们意想不到的潜力呢。
而且老师和幼儿之间得建立起一种信任的关系。
这信任就像一座坚固的桥梁，连接着彼此的心灵。
孩子们信任老师，才会愿意跟着老师一起探索知识的海洋，才会在遇到困难的时候第一时间想到老师。
幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究
幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究随着教育的进步和发展，越来越多的幼儿园开始注重幼小衔接。
大班幼儿的学习习惯对于幼小衔接具有非常重要的作用。
因此，本文旨在通过对大班幼儿的学习习惯进行研究，探讨如何促进幼小衔接。
1.学习兴趣大班幼儿的学习兴趣是影响学习习惯的重要因素。
对于一些有兴趣的学科，他们会更加主动地参与学习，更有耐心。
因此，大班幼儿的学习兴趣是需要引导和培养的，老师们可以通过丰富多彩的教学活动来激发学习兴趣。
2.学习态度大班幼儿的学习态度是他们学习习惯形成的重要基础。
积极的学习态度可以激励幼儿们去学习，增强他们对学习的自信心和乐观心态。
在教学实践中，老师们可以通过夸奖、激励等方式来塑造学习态度。
3.学习方法大班幼儿的学习习惯与学习方法息息相关。
对于不同学科，他们需要掌握相应的学习方法，如在数学学科中需要掌握计算方法，在语言学科中需要掌握阅读方法等。
因此，在教学实践中，老师们需要注意为幼儿提供正确的学习方法指导。
4.学习自律学习自律是大班幼儿学习习惯的重要方面。
学习自律包括准时上课、按时完成作业、遵守学校规定等。
只有在幼儿园期间培养好学习自律的习惯，才能为后续学习提供有力保障。
二、促进幼小衔接的策略1.渐进式过渡幼小衔接是一个渐进的过程。
在幼儿园阶段，大班幼儿的学习习惯需要逐渐过渡到小学阶段。
因此，在幼儿园阶段，老师们需要引导幼儿慢慢适应小学阶段的学习生活，而不是一步到位地进行过渡。
学习自律是幼小衔接中重要的一环。
在幼儿园阶段，老师们需要注意培养幼儿的学习自律习惯。
在小学阶段，学习自律将得到更大的重视，老师们需要通过严格的考勤、作业布置和反馈，在幼儿园阶段就强化学习自律。
3.差异化教学在幼小衔接中，差异化教学将发挥重要作用。
幼儿园阶段，老师们需要注意针对幼儿的不同特点，采取不同的教学策略，提高幼儿的学习效果。
而在小学阶段，随着课程难度的提高，更需要老师们采取差异化教学，更好地满足学生的学习需求。
深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究
深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究
在大班建构活动中，教师和幼儿的互动对于幼儿的学习和发展起着重要的作用。
从深度学习的视角出发，研究师幼互动可以有助于理解教师和幼儿在建构活动中的学习过程和互动模式。
以下是一些可能的研究方向和观察点：
1. 指导与引导：研究教师在建构活动中如何发挥指导和引导的作用。
观察教师如何引发幼儿的兴趣和主动参与，并通过提供问题、提示或示范来引导幼儿的思考和探索。
探究教师的指导策略和对幼儿学习的影响。
2. 对话和合作：研究师幼之间的对话和合作方式。
观察教师如何与幼儿进行沟通和交流，包括提问、回应和共享想法。
考察幼儿在对话中如何发表意见、表达观点和解决问题，以及教师如何支持幼儿的合作能力和互动技巧。
3. 认知支持：研究教师如何支持幼儿的认知发展。
观察教师如何提供适当的帮助和资源，以促进幼儿的思维能力和解决问题的能力。
研究幼儿如何在教师的认知支持下逐渐建立和扩展自己的知识和理解。
4. 关注幼儿兴趣：研究教师如何关注和响应幼儿的兴趣和需求。
观察教师如何观察和了解幼儿的兴趣，并据此调整建构活动的内容和方法。
考察幼儿对教师响应的态度和参与度。
5. 环境创设：研究教师如何创设有利于师幼互动和学习的环境。
观察教师如何设计和布置学习环境，以激发幼儿的探索和学习动机。
考察环境因素对师幼互动和学习成果的影响。
通过深度学习视角的研究，可以深入理解大班建构活动中的师幼互动，并探讨教师如何引导和支持幼儿的学习。
这对于优化师幼互动和提升大班建构活动的教学质量具有重要的指导意义。
从教师视角与幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏——以上海市HS幼儿园某大班为例
从教师视角与幼儿视角透视大班幼儿户外自主游戏——以上海市HS幼儿园某大班为例近年来，幼儿园教育注重培养幼儿的主体性和学习能力，户外自主游戏作为幼儿园教育重要的一环，成为幼儿发展的有益途径。
本文以以上海市HS幼儿园某大班为例，从教师与幼儿的视角探讨大班幼儿户外自主游戏的意义以及教师应采取的策略。
大班幼儿户外自主游戏的意义：1. 激发幼儿主动性：户外自主游戏能激发幼儿的主动性和积极性，让幼儿通过自主游戏主动参与、主动学习，培养他们的探索欲望和学习自觉性。
2. 促进身体发展：户外环境有利于幼儿的身体发展，让幼儿可以充分运动、锻炼肌肉，促进身体协调能力、平衡能力和体力的发展。
3. 提高社交能力：户外自主游戏提供了更大的社交空间，使幼儿能够与其他同伴进行交流、合作和分享。
在游戏中，幼儿还能学习到相互尊重、合作协作、分享资源等重要的社会技能。
4. 增加认知经验：户外环境丰富多样，幼儿可接触到更多的自然、社会信息，增加认知经验。
他们可以观察自然风景、植物、昆虫等，了解自然规律，培养观察能力和想象力。
5. 培养创造力：户外环境可以激发幼儿的创造力，他们可以利用周围的自然物品进行创造性的游戏，发挥想象力，提升创造思维。
教师应采取的策略：1. 提供适宜的环境：教师应针对大班幼儿的特点和需求，提供适宜的户外环境，包括安全、开放的场地、丰富多样具有挑战性的玩具和游戏器材等，以促进幼儿的游戏兴趣和积极参与度。
2. 观察与引导：教师应适时观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的兴趣、需求和发展情况，发现潜在的问题并提供适当的引导。
同时，教师要充分尊重幼儿的自主性，让他们在游戏中自由发挥和掌控，避免过度指导和约束。
3. 合理组织和安排：教师在游戏活动中的角色不仅是观察者和引导者，还应当充当组织者和安排者的角色。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，合理组织户外游戏，提供一定程度的挑战和困难，以激发幼儿的探索欲望和解决问题的能力。
4. 提供文化积淀：在户外游戏中，教师可以适时地给幼儿提供一些文化积淀和背景知识，以帮助幼儿更好地理解和感知游戏世界。
从幼儿视角关注大班幼儿的学习准备
从幼儿视角关注大班幼儿的学习准备《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）提出：以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活、社会准备和学习准备四个方面的内容。
强调用科学的、符合幼儿学习特点的方式，不仅帮助幼儿做好入学准备，还要帮助幼儿做好终身学习的准备。
大班的幼儿即将步入小学，这个时期的学习方式与幼儿园截然不同。
在幼儿园，学习是以游戏为主的学习活动，小学，知识学习变得更为突出。
因此，我们需要协助幼儿做好学习准备，养成好的学习品质，为他们未来更深入的学习打下坚实的基础。
一、引导幼儿乐于观察，激发好奇好问为了激发幼儿对身边事物的兴趣和探究欲，我们采用了一系列策略，如：在观察区域，我们设置了用记录天气情况的观察表，通过观察和记录的方式，引导幼儿认知天气和季节的变化。
在种植区域，我们提供了各种不同的观察和测量工具，使幼儿能够独立进行植物培育，并运用工具从不同角度探究种植物的生长与变化。
自主游戏活动中，我们鼓励幼儿主动发现问题，特别是那些引起他们兴趣或目前尚末解决的难题。
对于这些问题，我们组织幼儿进行讨论和分享，同时支持幼儿大胆尝试解决问题。
二、注重细节，培养幼儿良好的学习习惯（一）在种植活动中，引导幼儿学会坚持。
新学期伊始，我们为每位幼儿准备了一个特殊的红包，除了有新年的祝福，里面还包含了向日葵的种子和种植说明，我们鼓励幼儿回家与父母一同培育向日葵，并记录下它的成长历程。
当向日葵开始发芽并茁壮成长后，幼儿可以将它带到幼儿园，一起比较哪朵向日葵长得高、长得壮？哪朵向日葵最早绽放……在这个过程中，幼儿需要培养坚持与耐心，只有每天认真照料向日葵的幼儿才能观察到它的生长变化，并享受到成功的喜悦。
（二）明确活动目的，提高专注力。
能够深刻理解活动的目的和意义的幼儿通常更富有动力去完成任务，在活动过程中，他们在活动中也更容易保持专注力，专注力的时间也更长。
大班幼儿已经具备了分辨是非和理解基本道理的能力。
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从幼儿视角与教师视角透视大班幼儿的学习观彰显并倾听幼儿的声音,是当前国内外学前教育研究中的一种重要趋势。
游戏是幼儿园一日活动最基本的形式,其价值不仅在于促进幼儿认知、情感、语言、社会性等方面的发展,更在于其所具有的学习价值——游戏是幼儿学习的主要方式。
但是,在幼儿眼中,学习是什么样的?游戏真的就是学习吗?为了探讨这些问题,笔者采用观察法、照片引谈法、绘画作品引谈法、访谈法等方法,以上海市D园大一班28名幼儿和8名大班幼儿教师为研究对象,从幼儿视角出发,了解幼儿对自身在园学习的认识和理解,并对幼儿的学习观点同教师的幼儿学习观进行比较,以更全面地认识幼儿眼中的学习。
笔者对访谈结果进行分析之后发现,大班幼儿对自身在园学习已经有了基本的认识:
他们对学习内涵的理解指向具体的学习活动和学习内容;他们已经认识到了学习对自身发展的重要价值;在学习内容上,他们重视对画画、写字、加减法等具体知识和技能的学习;在学习方式和学习中的状态上,他们以上课、写作业等为主要的学习方式,并强调在学习中要“动脑筋”、“坐坐好”。
大班幼儿在认识具体的学习行为时,以“我们学了什么”和“我们怎么学的”为参考标准,强调学习的结果和幼儿在学习中的现实状态。
大部分大班幼儿认为游戏和学习并不相同,并认为相较于游戏,学习能够学到具体的知识,并能够使自己动脑筋。
而大班幼儿教师则认为:幼儿的学习就是游戏;幼儿需要为适应未来的生活
而学习;幼儿学习的内容应该以五大领域为主;学习方式的选择应该
满足幼儿的兴趣和需要。
教师们认为大班幼儿并不能理解学习的概念,
并指出幼儿对学习的认识受到了家长教育观念和课外辅导机构的影响。
幼儿对自身在园学习的认识和教师幼儿学习观之间存在着一定的联系:在学习的价值和意义上,教师和幼儿都主张为适应未来小学生
活而学习;在学习态度上,教师和幼儿都强调学习应该要“动脑筋”。
而教师和幼儿对游戏和学习之间关系的认识存在一定的差异:教师认为,对于幼儿来说,游戏就是学习,幼儿是自己学习的主人;幼儿则重
视教师在学习中的作用,认为游戏在一定条件下才是学习。
大班幼儿对自身在园学习的理解受教师教育观念、家长教育观念、中国传统教育观念、课外辅导机构和幼儿园一日活动设计等五点因素的影响。
针对这些发现,笔者提出了三点建议:第一,教师应该多倾听幼儿的声音;第二,家长应转变自身的教育观念;第三,教育行政部门应该加强对课外辅导机构的引导和管理。