新课改背景下农村中学物理教学中的问题及反思

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新课标下农村初中物理实验教学现状及应对措施

新课标下农村初中物理实验教学现状及应对措施

新课标下农村初中物理实验教学现状及应对措施摘要:物理实验既是教学手段,更是物理学习的重要内容。

在目前的农村初中物理教学中,实验教学成为物理教学中的薄弱环节,造成这种现状的因素主要是:应试教育影响、农村优质生源的流失、农村中学实验设施不足、农村中学学生学习态度。

要改变这种弊端,必须采取以下措施:转变教师教学态度、改进实验设施、发掘学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。

关键词:农村初中物理实验教学现状分析应对措施初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分,在新课改的今天,中学物理新课程标准着重强调了物理实验教学的意义,物理新课程标准旨在提高学生的科学素养,而科学精神中的探究精神、创新精神等在中学物理实验中都可以得到充分训练和培养。

然而,当前初中物理实验教学正面临着一些困难,在教学过程中,由于教学条件有限、教学实施不足,实验器材和教师实验水平有限,有的实验可见度小,实验难于观察,有些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验等,许多农村学校不能有效开展实验教学活动,不能为学生提供良好的物理学习环境,物理实验教学实践中存在的诸多困难,降低了物理教学的有效性,导致物理教学的质量较差。

所以,在新课标形势下,重视物理教学的作用,合理开展物理教学活动,不断提高物理教学的有效性,逐渐受到教育界的关注和重视。

作为一名农村初中物理教师,结合自己的教学实践,就农村初中物理实验教学现状及应对措施谈几点粗略的认识。

一、农村初中物理实验教学的现状分析1、国家教育经费投入不足,缺乏实验设施。

实验教学的开展,需要固定的实验场所和一些必需的实验器材。

但是,由于许多农村的经济水平较低,硬件设施难以满足实验教学的需求,使得实验教学的质量较低。

学校的实验条件差,表现在“实验室不够用”、“仪器陈旧”、“新教学仪器缺乏”等方面。

现在农村学校的实验设备大多还是几年前甚至十几年前“普九”验收时根据老教材配备的器材,部分农村学校的实验仪器已经损毁严重。

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思随着教育改革的不断深化,农村初中物理课堂教学也逐渐受到了广泛关注。

在教学实践中,我们也发现了一些问题和挑战。

本文将对农村初中物理课堂教学进行反思,并提出改进的建议。

农村初中物理课堂存在着教学资源匮乏的问题。

由于受经济条件和地理环境的限制,农村地区的学校往往缺乏足够的教学资源和设施。

教师在教学过程中往往难以使用多媒体教学、实验教学等方法,导致学生的学习兴趣不够高,对物理知识的掌握程度也难以达到标准。

我们需要想办法通过各种渠道争取更多的教学资源,改善教学条件,提升学生的学习体验。

农村初中物理课堂的教学内容设置也需要进行反思。

目前,一些农村初中物理课程设置比较滞后,内容过于理论化,缺乏实际应用。

学生往往难以将所学的知识运用到实际生活中,导致学习兴趣不高。

我们需要重新审视课程设置,通过设计更加贴近学生实际生活的教学内容,引导学生主动参与学习,提高学生的学习积极性。

农村初中物理课堂的教学方法也需要进行反思和改进。

目前,一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法,缺乏针对学生的情感、兴趣和特点的灵活教学方式。

这种教学方法容易导致学生的学习效果不佳,缺乏创新意识和实践能力。

我们需要在教学实践中大胆尝试多种教学方法,如案例教学、问题导向式教学、合作学习等,激发学生的学习热情,提高学习效果。

农村初中物理课堂教学的评价体系也需要进行反思和完善。

目前,一些教师在评价学生学习成绩时主要通过考试成绩来评判,缺乏对学生综合能力的全面评价。

这种评价方式容易造成学生的应试教育倾向,缺乏对知识的深入理解和运用能力。

我们需要建立多元化的评价体系,注重对学生综合素质的培养和评价,鼓励学生通过多种方式参与学习,不断完善自己的能力。

农村初中物理课堂教学的师资队伍建设也需要得到重视。

目前,由于一些农村地区教育资源的匮乏,师资队伍建设存在一定的滞后性和薄弱环节。

一些农村地区的物理教师由于教育水平不高、教学经验不足,往往难以胜任教学任务。

农村初中物理新课程教学中的问题与对策

农村初中物理新课程教学中的问题与对策

农村初中物理新课程教学中的问题与对策加强农村初中物理教学,重视在教学中对学生进行创新教育,已迫在眉睫。

初中物理新课程就是在这样的要求下产生和发展起来的。

物理新课程是指观念、功能、内容结构体系都发生了改变的学习科目。

是实施基础教育课程改革,确立“为了每一位学生的发展”理念,调整和改革课程结构、内容后,构建出的符合国家可持续发展战略要求的新的课程体系。

物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,通过受科学态度和科学精神的熏陶;以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

物理新课程伴随着教育目标、教育理念的转变,教材的功能也随之而变。

其功能改变为:从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能,它变得有利于教师进行创造性教学,有利于学生主动探索知识的发生和教学属性发展。

物理新课程打破了学科知识体系框架,从人与自然的关系、从人的认知发展规律出发组织教材内容,改为让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程,改变学生在与自然和社会接触中形成的错误的,模糊的或片面的,真正理解科学概念和规律的含义,形成对自然的正确观念。

淡化知识与技能的功能表现,注重了过程和方法,注重情感态度与价值观。

从所用的初中物理教材(人教版)看,初中物理新教材具有下列特点:强调了学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位;从学生兴趣、认识规律和探究方便出发,设计教材的结构;开放性问题和实践性课题多;充分体现科学、技术、社会的思想,注意人文精神的渗透;注意扩大学生的知识面;形式生动活泼。

物理新课程的先进教育理念反映了当今时代经济全球化,文化多元化,社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出人们对美好未来的追求。

现在,在实施物理新课程教学中所遇到的问题,特别是农村初中物理教学中,具体表现为:1.教师新旧教育理念的对撞较量久持未决,教师的能力提升速度跟不上新课程教学的需要,影响新课程功能的最大发挥。

农村初中物理教学浅议——新课程下初中物理教学问题及对策

农村初中物理教学浅议——新课程下初中物理教学问题及对策

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新课程背景下农村中学物理实验教学的探索

新课程背景下农村中学物理实验教学的探索

新课程背景下农村中学物理实验教学的探索近年来,新课程改革的不断推进,使得教育教学模式和理念都发生了新的变化。

在物理教学中,实验教学是非常重要的一环,是帮助学生掌握物理知识和培养创新能力的重要手段。

然而,在农村中学物理实验教学方面,由于各种原因,仍存在一些困难和不足。

因此,本文通过对农村中学物理实验教学的分析和探讨,寻找更加适宜的教学方法和手段,以期提高农村中学物理实验教学的教学效果。

一、农村中学物理实验教学中存在的问题1.缺乏实验设备和条件农村中学物理实验教学所面临的最大问题就是缺少实验设备和条件。

很多学校的物理实验室都比较简陋,实验设备和仪器不齐全,无法满足学生们进行实验的需要。

在这种条件下,很多学生只能看教师在黑板上的讲解和演示去理解实验方法和实验现象,缺少亲身体验和实践的机会。

2.教师实验技能不足在很多农村中学里,物理教师本身也缺乏实验技能,无法正确地操作实验仪器和设备,也无法引导学生正确的操作方法,使得学生可能会受到实验结果的误导。

3.学生对实验的兴趣不高在农村中学中,很多学生来自家庭经济贫困的环境,他们对物质生活方面的渴望往往超过了对知识学习和实践探究的兴趣。

因此,他们对物理实验的兴趣往往不高,学习意愿不够强烈。

二、探索新的物理实验教学模式为了解决农村中学物理实验教学中面临的这些问题,新的物理实验教学模式应运而生。

这种模式不仅能够改善学生的学习效果,也能提高教师的教学水平。

1.利用现代技术手段进行实验新的物理实验教学模式中,教师可以利用现代技术手段,如视频教学、虚拟实验、模拟实验平台等,来进行实验的讲解和演示,让学生可以亲眼看到实验图像、实验过程和实验结果。

通过这些技术手段,学生可以更好地理解实验内容,增强自身对实验的认识和兴趣。

2.采用分组实验方式新的物理实验教学模式中,分组实验是一种非常好的教学方式。

通过分组实验,学生可以互相合作、交流经验和分享成果。

此外,分组实验还能让学生在实验中发挥自己的创造力和自主性,提高学生的思维水平,培养学生的团队合作精神和沟通技能。

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思

“农村初中物理课堂教学反思研究课题”的反思近年来,农村教育在不断发展和进步中,但由于多种原因,农村教育尤其在教学资源和教师素质方面还存在不同程度的欠缺,这也是农村初中物理教学面临的现实问题。

本文从农村初中物理课堂教学实践出发,对其进行反思和研究,旨在探讨农村初中物理教学的问题和对策。

一、问题概述农村初中物理教学的实际情况是:学生基础较差,教材难度大,教学资源缺乏,教师素质参差不齐。

这些问题直接影响到教学效果和学生的成长,应引起我们教育工作者的高度关注。

1.学生基础较差农村中小学生群体较为集中,衣食住行等方面的条件不如城市,跟进城市的学生比较起来,农村学生的身体和智力发展受到更多的制约。

在学生的基础问题上,家庭教育和学校教育结合的不顺畅,导致了部分学生对于知识点基础薄弱,学习态度和学习方法不正确,影响了后续的学习效果。

2.教材难度大目前,农村初中物理教材的难度较大,存在的基础和难度的脱节问题,导致学生难以掌握理论知识,对于物理方面的实用的技能也缺乏了足够的了解,尤其是实践、实验、探究的环节很少,导致学生对于物理的兴趣不足,更深层次的把握物理还有困难。

3.教学资源缺乏农村教育整体较为困难,教学资源相对城市不充足,很多学生没有接触到先进的教学设备,很多实验探究课也很难展开,这可影响学生的学习效果和兴趣爱好的加强。

4.教师素质参差不齐在农村初中物理教育教学队伍中,存在教学习惯和风格的大差异,一些教师对于课堂教学的把握不足,理论上的掌握不到位,教学方法不够丰富多样,导致学生不愿意去学习,缺乏学习的信心和动力。

二、对策建议1.重视基础教育农村初中物理教学和实践的投入有限,生源和基础与城市相比较,也较为差距较大,我们应该结合教学实践,确保这一套方案的顺利进行,促进基础教育的改变和未来的发展。

2.以兴趣为主线物理课堂教学对于学生兴趣的提起都具有一定的干预作用,简单的讲解或是单纯的公式运用难以提高和加深学生对于物理的理解和掌握,出现的问题也比较多。

新课标下初中物理教学中的困惑与反思

新课标下初中物理教学中的困惑与反思

新课标下初中物理教学中的困惑与反思在我国教育领域异常活泼的今天,各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至,不断渗透到根底教育中来,给根底教育和学科教学的改革带来了新的契机,我们广阔物理教师也很想抓住这个机遇,对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新,但在具体的教学实施过程中,也着实感到了些无奈和困惑。

1.困惑一:按照新课标的要求,教学大大加强了探究式学习,极大的调动了学生学习的积极性。

但同时感到教学时间之紧张,完不成教学任务怎么办?我们想改革,可我们每学期仍有固定的教学进度的呀?带着这个相当无奈的问题,我们在教研活动时展开了讨论。

讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题,那就是:实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程,学会探究的学习方式,是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯,唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情,所以多占用一些时间是值得的。

我们明确了这样做的理由,但如何解决时间紧的问题?实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导想结合的方式,只要学生有探究的积极性,就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。

例如在讲授“平均速度〞前,启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢〞的活动,激发起学生浓厚的兴趣,他们会发现可用“相同时间比较路程长短〞或“相同路程比较时间多少〞的方法来比较快慢,课上老师只让学生汇报探究方法与结果,可大大节省授课时间。

只要老师在平时的备课中,能对教材做到统揽全局、总体规划,不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

2.困惑二:在强调“创新、实践、探索〞的课程主旋律下,师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。

然而上课时往往出现“一放就乱,一管就死〞的局面,如何有效的调控课堂,把握好“管〞与“放〞的分寸?教研活动时就这个问题我们展开了讨论,明确意识到:一方面,按新课程的要求,在适宜的时机、适宜的阶段,必须开展非指导性教学,要“放〞,但要善于从学生身心开展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性,需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,学习环境和谐。

物理新课改总结反思(2篇)

物理新课改总结反思(2篇)

物理新课改总结反思一、现实意义义务教育的普及,要求所有适龄儿童、少年读完九年义务教育。

可现行下的义务教育又离不开应试教育,尤其是农村中学的学生,在成绩面前,很多学生失去了学习的自信,丧失了学习的乐趣,感受不到学习的快乐和成就感,造成学生厌学辍学现象比比皆是。

调查发现,偏僻落后学校的学生接受得慢,师资力量薄弱每班总有十来个啥也不学的。

学校“差生”流失严重,包保老师亲自去学生家里动员,补课也收效甚微,控辍工作难做到了极点。

我们了解到问题的关键就是学生在学习上找不到乐趣,缺少成就感。

于是,在几度学习洋思、杜郎口以及昌乐的成功课改经验后,提出了“物理课堂教学六步法”,后来在学习和实践中又逐步完善,于0____年初提出了现在的“三环六步课堂教学模式”。

“三环”即三个环节:“课前预习-课中研习-课后练习”。

“六步”即六个步骤:“自学、互学、示学、助学、用学、验学”。

该模式着力学生的主体作用,在有限的课堂学习时间内,充分发挥教师组织、点拨、评价潜能,激活学生思维,调动学生的积极性,使学生通过自主、合作、探究学习,以尽可能少的时间和最大的兴趣,学到最多的知识,明白更多的事理,培养更强的能力。

新的课堂里学生六个人一组,组内分工明确,层次清晰,男女互补,从学习到日常生活都处在互相合作、互相监管的关系。

从课前抄题到课上展示点评,从课堂自习的纪律到班级卫生的打扫,从写作业到收作业,从桌椅的摆放到小组内桌面物品的摆放都有明确的分工。

上课再没有睡觉或空桌板的,学生流失现象几乎没了。

这些转变使我们这所农村学校的生存问题得到了解决。

二、反思在一年多的实践中,我感受着新课堂中学生的变化,也不断反思新课堂对老师的新要求。

.新课堂中不能缺少教师恰当的点拨我先要说的是这里的点拨绝不同于以往课上的讲解,从内容上说,点拨不像讲解那样详尽、冗长,而要精当简洁;从形式上说,点拨不像讲解那样集中,而是分散进行,穿插在整节课中;从目的上看,点拨不像讲解那样重在解释,而是重在指点。

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新课改背景下农村中学物理教学中的问题及反思
缘 丽娟 杨 辉
宕昌 7 4 8 5 0 1 ) ( 宕昌县哈达铺 中学 , 甘肃
随着新课改的不断深入 . 新 的教学理 念逐渐渗透 到一 线 物 理教师 的教学 中 . 教师 的教 学方 式 、 学生 的学 习方法也 都 发生了相应的改变 .真正体现了 以学 生为主 的教育理念 . 为 学生的终身 学习和可持续发展 打下 了 良好 的基础 。但也存在
( 1 ) 只 图课堂气氛活跃 , 由过去 教师 的“ 一言 堂” 变成 了
现在学生 的“ 一言堂” . 忽略 了基本 知识和基本 技能的培养训 练 。同时 , 课堂变成 了优等生 的天地 。 基础稍差点 的或更差 的 根本无法参与 . 造成学生严重 的两极分化 。 ( 2 ) 用 鼠标代 替粉笔 , 用 大屏幕 取代 黑板 。多媒体 的滥 用. 多少 会使 教师在课 堂上 变懒 , 也会使 学生 因为长期 处 于 花花绿绿 的诱惑 中产生视觉疲 劳 , 兴趣减失 。 变得 思维迟钝 。 ( 3 ) 变课堂为 “ 客堂” . 批发赞扬 。为体现对 学生 的尊重 , 有 些教师一反常态 , 对 学生总是笑脸 相迎 , 赞 不绝 口 ; 有的教 师给学生 的极大 的“ 民主” . 发言不 必举 手 . 讨论 可 自由离开 座位, 对学生 一味迁就 , 结果课堂是 “ 活” 起来 了, 但 也乱起来 了, 同时 , 学生也少 了一份对教 师的尊重 , 多 了一份 信息混乱 中的无所适从 。 ( 4 ) 不管课程内容需不需要 、 合不合适 , 一律搞分组讨 论、 合作 学 习或是 科学探究 , 导致 课 堂教学 表面上 是全 员参 与. 实际上是一盘散沙 , 使教学 出现随意性和盲 目性。 以上问题 严重地影 响了农村 中学 物理课 堂教 学 的效益 和效果 . 影响着课 程改革 的发展 。究其根本 , 原因在于农村 中 学物理教师 自 身素质不高 . 教学执行力缺乏 , 表现在 : 是他 们普 遍先天知识底码相 对不足 , 知识结 构陈旧不 完善, 不太知 晓物理学科前 沿知识 , 专业水平 相对较差 ; 践行 课程改革 的能力相对欠缺 . 知识 和能 力水 平普遍未 能达到新
案或采用多媒体教学 . 以期达到应有 目的
二是 明确教学 目标 . 让学生知道“ 学什么” 和“ 学 到什 么程 度” 。 例如 : 在《 大气压强》 一节教学开始时 , 教师先做一个实验 : 向盖子 紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水 . 原先形状规则的铁皮桶发 出阵阵响声变扁 了。实验有声有形 . 很 自然地激发起学生探究 的期待 . 本节课要学什么 . 学到什么程度 自然也就明确 了。 三是采用学生易于理解和接受的教学方式 。比如 . 在“ 电 热器和 电流热效应 ” 一节 的教学 中 . 首先考 虑到学 生熟悉 家 里的一些电热器 . 已有一些有 关电热器 的“ 零星 ” 知识 。当老 师提到他 们所熟悉 的东西时 , 他 们很兴奋 . 积极 参与 到与 老 师、 同学们 的交流之 中 . 探讨 电热 器的工作原理和工作 过程 。 再 通过课件 显示 家庭常用 的电热器 、 家庭 电路 中出现的火灾
化 。这类问题主要有 以下几种表现 :
惯, 离开课本不知道怎么上课 。 主要原因是教师课程意识不够 . 新课改要求教师是课程开发 者、 建设者 . 在课改 中发挥主体作 用, 而不单单是执行者 , 要有强烈的参与意识 所以教师要创造 性地使用新教材 . 因为无论如何更新教材 . 也赶不上时代 的进 步, 只有教 师发挥教育智慧 , 不断更新知识 . 不断拓展 、 补充 、 创 新教材 , 才能使教材显现出生机与活力 。教师应该是促进者和 发展者 , 在实际教学 中, 教师应根据学生实际情况 , 调整知识点 学习顺序 , 根据其特点选择适合的方法 , 合理利用好教材 。 例如 教材中同—个实验 . 一班学生基础好通过演示实验可 以达到良 好效果 , 二班基础差我就得分组实验才能达 到 目的。 另外有 的 实验做起来效果不明显 . 学生费解 . 我们就可以换一 种实验方

是在教学 目标上 . 有的教师研究 教材 不足 , 教学漫无 目
标. 只是 照抄教参或从网上下载现成教 案 : 有的教师把教学 目 标束之高阁 , 教学跟着感觉走 , 讲到哪儿是哪儿 ; 有 的教师 目标
是平 时教研活动中 , 不少教师提 出新教材不好用 , 用不
主体意识不强 . 只预设教师如何教 . 不考虑或很少考虑学生如 何学 , 对如何上好每节课缺乏 自己的思考。在课堂教学上表现 出两个极端 . 一是有些教师对新课程 内涵理解偏颇 , 排 斥传 统 的教学方式方法的精华 , 不在生成知识 、 指导学法 、 提高技能上 下功夫 . 一味崇尚“ 新颖” . 追求形式花哨 , 课堂表面热闹 。 二是部分教师在教学 中仍沿袭填鸭式教学 一节课一讲 到底 , 完 全按 自己预设好的套路进行 知识 的讲解 和分析 . 唯 恐讲得 不深不 透 . 鲜见学生 的 自主学 习 和生 成 . 更 没有探究 创新 。在课 程资源的开发 利用 上 , 大部分教师 课程标准学 习 不够 , 理解不到位 . 拘泥于一本 教材 。 课程 资源 开发利用严重 蠢 n d 不足。在思维训练上, 课堂教学中极少高质量的教学反馈, 反 馈 的时机 、 数量和效果 明显不足 。在 练习练 习设 计和作业 布 置上大部分教师的数量过多过滥 , 质量不 高。 三是 极力表现新 课程教 学的表 象特 征 .课 堂教 学形式

学水平提高不快 二是教科研能力不强 , 对新课改 的相 关理念理解和执行 上均有 差距 , 长期 以来 只执著 于教书 , 没有优 化 、 改进 、 研究
教学的为显著。现浅析如下 :

课程改革 的深入发展迫切要求提 高农村物理教师的教学 执行力 , 提高农村中学物理课堂教学效益和教学质量 新课 程 下物理 的教学反思对于教师物理专业发展有很大 的作用
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