优势互补-资源共享的“应用表面化学”精品课程平台建设模式
教学资源共享平台建设方案
教学资源共享平台建设方案概述：教学资源共享平台旨在通过数字化技术和网络平台搭建一个集合教学资源的共享平台，可以帮助教师们共享教学资源、提高教学水平，并促进教学内容的创新和发展。
本文将围绕平台的建设目标、功能设计、用户群体、技术支持等方面展开阐述。
1. 建设目标教学资源共享平台的建设目标是提供一个方便、高效的教学资源共享平台，以促进教师的交流、合作，并支持教学改革和创新。
通过该平台，教师可以分享优秀的教学资源、借鉴他人的经验和教学方法，进而提高自身的教学水平。
同时，该平台也可以促进多学科、跨区域的教学资源共享与交流。
2. 功能设计（1）资源上传与下载：教师可以上传自己制作的教学资源，如教案、教学PPT、实验指导、视频等。
其他教师可以浏览并下载这些资源，从而节省课程设计和资料准备的时间。
平台应提供多种格式的资源支持，如文档、图片、视频等，以满足不同教学需求。
（2）资源评价与推荐：教师可以对他人上传的资源进行评价与推荐，通过评价和推荐的功能，优质的教学资源可以得到更多的关注，并推荐给更多的教师使用。
评价和推荐功能不仅可以提高教学资源的质量，也可以增加教师之间的交流和合作。
（3）在线教学：平台可以支持在线教学，教师可以通过平台进行在线课堂教学。
这对于特殊教学场景下的教师和学生来说是一种便利的教学方式。
平台应提供多媒体教学工具，如白板、视频会议等，以提供更好的在线教学体验。
（4）教学研究与讨论：平台中可以开设教学研究和讨论论坛，教师可以在平台上进行教学经验的交流和分享。
同时，学术界的教学研究成果也可以通过该平台进行推广和分享，促进教学理论的创新和进步。
3. 用户群体教学资源共享平台的主要用户群体包括教师和学生。
教师是平台的资源提供者和分享者，他们可以上传自己制作的教学资源，并参与资源评价和推荐的活动。
学生是平台的资源使用者，他们可以通过平台下载教师上传的资源，提高学习效果。
此外，平台还可以吸引教育研究者、教育管理人员等相关人士参与。
关于有机化学精品资源共享课建设的几点建议
关于有机化学精品资源共享课建设的几点建议陈忠平;宋常春;陈君华;张婷;陈俊明【摘要】建设精品资源共享课是深化高等教育改革的一项重要举措。
本文根据教育部办公厅的有关文件，从师资队伍、教学体系、网络教学、网页设计等方面对有机化学精品资源共享课的建设提出了几条建议，希望对我校的有机化学精品资源共享课的建设有一定的参考意义，使我校的有机化学课程建设真正做到为师生服务，为社会服务。
%Construction of quality resources sharing class is an important measure of deepening the reform of higher education. A few suggestions on quality resources sharing class construction of Organic Chemistry were given included group of teachers, teaching system, resource pool of network teaching, webpage design of quality resources sharing class etc according to the relevant document of office of the ministry of education. It was significance to give reference for quality resources sharing class construction of organic chemistry and made it achieve the goal of service for teachers, students and community.【期刊名称】《广州化工》【年(卷),期】2015(000)020【总页数】3页(P184-185,219)【关键词】有机化学;精品资源共享课;建设;建议【作者】陈忠平;宋常春;陈君华;张婷;陈俊明【作者单位】安徽科技学院化学与材料工程学院，安徽凤阳 233100;安徽科技学院化学与材料工程学院，安徽凤阳 233100;安徽科技学院化学与材料工程学院，安徽凤阳 233100;安徽科技学院化学与材料工程学院，安徽凤阳 233100;安徽科技学院化学与材料工程学院，安徽凤阳 233100【正文语种】中文【中图分类】G4精品资源共享课是“十二五”期间深化高等教育改革的一项重要举措，主要目的是推动高校优质资源共建共享，构建服务学习型社会[1]。
精品资源共享课的特点及建设方法
◦ 教学单元类
包括：教学录像、演示文稿、习题作业、试卷等23项
2
课程概要类资源类型说明
◦ 课程介绍
含课程目标、课程性质与定位、专业/岗位要求及人才培养目 标、课程设计思路、学习情境设计（高职专用）、与前后课 程关系、课程特色、教学条件等。其中，教学条件要包括对 执教教师的要求，对学习场地、教学设施设备、教学材料、 实验实训设备等的要求。并包括获评精品课程后的教学沿革 （团队变迁、学课班级情况、教学效果）
如网络教学、在线测试、过关游戏学习法、 仿真实训学习等。
分类指导的课程设计
◦ 课程结构设计的先进性
教学团队的教学过程
◦ 教学录像（课堂实录、屏幕录像、操作实 录、讲解实录、活动实录、模拟场景实录）
◦ 教学水平 ◦ 教学方法
1 基础
课程设置 教学内容 教学录像 在线测试、题库 虚拟仿真 案例 拓展资源 其他各类资源
以学生为阅读对象 DOC、PPT、SWF、MP4格式文件
2
教学单元类资源类型说明
文献资料
针对当前教学单元的各类文本参考资料，如拓展阅读、程序样例、 说明书、使用与维护手册、检测与验收报告、国家政策性文件、法 律法规、行业规范、企业规范、国家标准和国际标准等
名词术语
对当前教学单元所讲授的知识点、关键词、技能点、能力点的词条 解释、说明
李春林 3287 lcl800@
一 精品资源共享课的特点 二 从精品课程到精品资源共享课 三 课程申报提交工具 四 如何建设优质精品资源共享课
1 基本目标
◦ 国家精品开放课程是通过网络传播的开放 课程，包括精品视频公开课与精品资源共 享课
普及共享优质课程资源 体现现代教育思想和教育教学规律 展示教师先进教学理念和方法 服务学习者自主学习
加强精品课程建设 实现优质资源共享
、
加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
１ ． 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 ： 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 ： 体现 现代教育思 想 ， 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 （ 河北联合大学教务处 ， 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ９
摘要 ： 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量， 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 ， 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 ， 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习， 学生不仅获得 知识和技能 ， 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中，课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目， 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ，特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ，调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 ， 具有鲜 明特 色 ， 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 ， 一流教材 ， 教学效果显著 ， 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 ：即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 ， 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ，有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 ， 带动课程整体水平的 提高 ， 形成课程建设 的良性循环。 ２ 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 ． 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ，调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 ， 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 ， 整 合教学改革成果和优质教学资源 （ 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 ）实现优质教学资源共享 （ 师 ）促 进学生 ， 教 ， 自主学习 ， 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 ， 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 ， 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、
优质资源共建共享区域教育云平台建设方案
优质资源共建共享区域教育云平台建设方案一、背景介绍随着信息技术的快速发展，教育行业也面临着新的挑战和机遇。
教育资源的质量和实时性对于提升教学质量和效率起着至关重要的作用。
为了实现优质资源的充分共享和共建，建立一个区域教育云平台是必要的。
二、目标和意义1.目标：建立一个区域教育云平台，汇集优质教育资源，促进资源共建共享，提升教学效果和教育质量。
2.意义：（1）提高教育资源的有效利用率。
（2）促进优质资源的共建共享，满足不同学校和教师的个性化需求。
（3）提升教学效果和教育质量，推动区域教育整体水平的提升。
（4）为学生提供更为全面和多样化的学习资源，满足其个性化学习需求。
三、建设方案1.平台架构设计（1）前端界面设计：采用现代化的响应式设计，适应不同设备的浏览，方便教师和学生访问和使用。
（2）后端架构设计：采用云计算技术，保证平台的高可用性和可扩展性。
（3）数据库设计：建立统一的资源数据库，包括文本、音频、视频等多媒体资源，实现资源的分类和检索。
2.功能设计（1）资源上传和共建功能：教师可以通过平台上传自己的教学资源，并将其共享给其他学校和教师使用。
平台管理者可以审核资源并进行分类管理。
（3）互动讨论功能：教师和学生可以在平台上进行互动讨论，并对资源进行评价和留言，促进交流和互助。
（4）个性化推荐功能：根据教师和学生的个性化需求和兴趣，平台可以通过智能推荐算法提供相应的资源推荐。
（5）学习记录和评估功能：平台可以记录学生的学习情况，并根据学习情况进行评估和反馈，帮助学生更好地提升学习效果。
3.数据安全和隐私保护（1）采用身份认证机制，确保只有教师和学生能够访问和使用平台。
（2）建立权限管理系统，按照不同用户的角色和权限设置不同的访问和操作权限。
（3）采用数据加密和传输协议，保证数据在传输过程中的安全性。
（4）建立备份和恢复机制，确保数据的可靠性和完整性。
（5）遵守相关法律法规，保护用户的个人隐私信息。
高中化学教学计划中的教学资源开发与共享经验分享(1)
04
优质教学资源展示与交流活动组 织
筛选推荐优质资源案例
组建专业团队，对教 学资源进行初步筛选 ，确保资源质量。
建立优质教学资源库 ，方便师生随时查阅 和使用。
定期开展优质教学资 源评选活动，鼓励教 师积极推荐。
确定资源开发方向和目标
紧密结合化学课程标准和教学目标
01
资源开发应围绕课程标准，确保资源与教学目标的紧密对接。
关注学生需求和兴趣点
02
了解学生需求，从学生的兴趣点出发，开发更具吸引力的教3
资源开发应体现化学学科的独特性和价值，有助于学生更好地
认识化学学科。
搜集整理优质素材和资料
交互式资源
设计具有交互性的教学资 源，如虚拟实验、在线测 试等，提高学生的参与度 和学习效果。
情境化资源
结合生活实例和社会热点 ，创设具有情境性的教学 资源，有助于学生更好地 理解和应用化学知识。
完善评价体系和优化更新机制
建立科学的教学资源评价体系
制定细化的评价标准，对教学资源进行定期评价和筛选。
意识，避免侵权行为。
问题
部分教师对知识产权保护的重要性 认识不足，可能存在无意侵权的风 险。
对策
加强知识产权保护宣传和培训，提 高教师的法律意识和风险意识。建 立知识产权审核机制，对教学资源 进行严格把关。
资源共享机制完善问题
挑战
资源共享是化学教学计划中的重 要环节，但当前共享机制尚不完
善，影响了资源的有效利用。
及时反馈与调整
根据师生反馈和使用情况，对教学资源进行及时调整和优化。
持续更新与维护
保持教学资源的持续更新，确保资源的时效性和可用性。同时，建立完善的维护机制，确 保资源的稳定运行和持续服务。
普通化学国家精品资源共享课建设的改革与实践
普通化学国家精品资源共享课建设的改革与实践2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作业、考试等。
因此，精品资源共享课申报工作将成为最近几年高校教学管理部门的重点工作之一。
我校《普通化学》课程在2008年被评为国家级精品课程。
近几年笔者围绕《普通化学》课程教学目标，以“加强基础，提高素质，立足专业背景，关注社会、生活热点，跟踪科技前沿，反映时代气息”为教学改革的基本思路，在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学内容与组织形式、学生考评方式等方面进行了一系列的教学改革与实践，为普通化学国家精品资源共享课建设打下了一定的基础，在非化学化工专业《普通化学》课程教学中起到了很好的领先示范作用。
一、教学内容改革与实践《普通化学》是一门现代化学导论课程，其目的是要给学生以高素质的化学通才教育。
为了达到这一目标，在教学内容改革上，首先强调加强基础。
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。
为此，笔者将教材中过难的部分进行压缩或删除，安排足够的时间把化学基本原理和物质结构基础作为重要的基础知识进行介绍，突出其基础性，使其成为解决元素及其化合物结构、性质、制备、应用等方面的重要基础方法，教给学生思考、解决化学问题最基本的理论和方法。
其次强调提高素质，学生通过教学内容的整合，不仅获得了思维、学习、自主创新等能力素质的培养和提高，同时，还通过实验内容的改革，减少验证性实验，增加综合性、设计性、开放性实验，使学生全面提高实践动手能力、研究创新能力。
第三，在立足专业背景方面，结合不同的专业特点，强化与专业知识密切相关的教学内容，引导学生如何利用化学知识解决专业问题。
第四，关注社会、生活热点方面，另辟一个知识模块，即生活与化学，涉及能源、材料、环保、生命科学、健康营养等与化学密切相关的内容，使化学成为学生看得见、摸得着、用得上的一门实用、创新性学科，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学素养。
生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效
生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效摘要：本文介绍了生物医学类有机化学精品资源共享课建设中关于教学团队的构建、教学体系的优化及教学资源的设计与特色等方面的做法与体会。
关键词：生物医学类；有机化学；实验；精品资源共享课；建设；成效中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。
目前，该课程分为三大类——理工类、生物医学类和矿冶材料类，实验课全部独立设课。
2008年中南大学有机化学课程（生物医学类）被评为国家精品课程，2013年转型升级为国家级精品资源共享课立项项目。
近年来，该课程建设依托多个国家级和省级教学改革项目，在教学理念的提升、教学体系的优化、教学团队的构建、教学资源的建设、教学方法和手段的改革等方面均取得明显成效[1-3]。
本文仅就精品资源共享课建设中教学团队的构建、教学体系的优化，教学资源的设计三方面谈谈做法和体会。
一、打造爱岗敬业的高水平教学团队1.理学、工学交叉融合，跨系构建教学团队。
目前，教学团队28人，来自化学、化工、制药工程和分析科学4个系，其中教授9人，副教授17人。
团队中有4人为近五年海外引进人才，19人具有在国外学习或工作的经历，平均年龄44岁。
总体来说，团队的职称、学缘、年龄均合理，学术背景宽厚，有一批教学经验丰富、乐于奉献的骨干。
存在的问题是中青年教师教学经历不多，经验不足，科研任务较重；同时，少数教师科研背景不强。
针对团队的优势与不足，在学院的统一领导下，实施理工融合，优势互补，力图达到共赢。
以化学系为主跨系成立了有机化学基础课教学管理和改革的7人小组，按理工类、生物医学类和矿冶材料类组织教学，聘任经验丰富者为教学组长，组建教学梯队，为青年教师指定教学指导教师，国家精品课程主持人担任课程建设和教学改革的顾问。
团队负责人和教学组长稳定，任课教师理、工、医融通，骨干教师相对固定，理论课和实验课教学队伍互通。
医用化学课程中的MOOC模式联合OBE教学理念的联合式教学模式构建
医用化学课程中的MOOC模式联合OBE教学理念的联合式教学模式构建医用化学课程是医学生必修的一门基础课程，它为学生提供了化学原理和知识，为后续的临床医学课程打下了良好的基础。
随着网络技术的不断发展，MOOC（大规模开放在线课程）模式和OBE（以能力为导向的教育）教学理念也逐渐成为教学改革的重要方向。
本文将探讨医用化学课程中MOOC模式与OBE教学理念的联合式教学模式构建。
一、MOOC模式在医用化学课程中的应用MOOC是指通过网络向全球范围内的学生开放的大规模在线课程。
MOOC具有课程资源共享、互动性强和学习灵活自主等特点，对于改变传统的教学模式有着重要作用。
在医用化学课程中，可以借助MOOC模式引进国内外一流大学的教学资源和课程内容，丰富医学生的学习资源，提高教学质量。
MOOC模式还可以通过在线讨论、小组合作等形式促进学生之间的交流和互动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在应用MOOC模式时，医学院可以选取与医用化学课程相关的国外高校开设的MOOC课程，将其纳入医学生的学习计划中。
学生可以通过网络平台自主选择课程进行学习，并参与相应的在线讨论和作业任务。
这样既可以丰富医学生的学习资源，又可以培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
二、OBE教学理念在医用化学课程中的实践OBE（Outcome-based Education）是以能力为导向的教育理念。
它强调培养学生的能力和素质，注重学生的能力发展和实际应用能力的培养。
在医用化学课程中，OBE教学理念尤为重要，因为医学生需要具备扎实的化学基础知识，同时也需要具备运用化学知识解决临床问题的能力。
在OBE教学理念下，医学院可以通过设计符合医用化学课程目标和能力要求的教学内容和任务，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计多样化的教学活动，例如化学实验、病例分析等，着重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
医学院还可以通过定期的能力测评和评价来监控学生的学习情况，及时调整教学过程，确保学生的学习效果和质量。
课程资源开发与共享平台建设方案
课程资源开发与共享平台建设方案1. 引言在当今信息时代，教育资源的开发与共享已成为教育改革和发展的重要方向。
建设一个课程资源开发与共享平台，有助于提高教育资源的有效利用，促进教育的均衡发展。
本文将探讨如何建设一个优质的课程资源开发与共享平台，以提升教育质量和教学效果。
2. 平台定位该平台旨在为教育工作者和学习者提供一个便捷的资源共享和创新交流的空间。
通过整合各类教育资源，将其以开放、透明的方式呈现给用户，使用户能够根据自身需求灵活选择和使用教育资源。
3. 平台结构该平台将采用分层结构，包括课程资源上传与审核、资源分类与检索、资源评价与推荐等功能。
同时，可以引入社交化分享机制，让用户能够互相学习和交流。
4. 课程资源上传与审核教育工作者可以将自己开发的优质教育资源上传到平台上，并经过平台方的审核后发布。
审核过程需要确保资源的真实性、准确性和版权合法性。
5. 资源分类与检索平台上的课程资源将根据学科、年级、主题等进行分类，以便用户能够快速找到所需的资源。
同时，平台应提供高效的检索功能，满足用户个性化的需求。
6. 资源评价与推荐用户可以对使用过的资源进行评价和评论，以提供给其他用户参考。
平台也应建立起一套评价机制，对资源进行评估和排序，并根据用户的兴趣和需求个性化推荐相关资源。
7. 社交化分享机制平台应激发用户之间的互动和交流。
用户可以在平台上建立个人主页，分享自己的学习和教学心得，也可以关注其他用户，组建学习群体，促进合作和共同进步。
8. 版权保护和知识产权管理平台必须确保资源的版权合法性，并加强知识产权保护意识。
平台方可以与版权机构和相关部门合作，建立起版权保护和知识产权管理的制度，为教育资源的开发和共享提供可持续的环境。
9. 平台推广与宣传平台建设完成后，需要进行广泛的推广和宣传。
可以与各级教育部门、学校和教育机构合作，通过举办研讨会、讲座和培训等方式宣传平台的价值和优势，并吸引更多用户加入平台。
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优势互补\资源共享的“应用表面化学”精品课程平台建设模式
摘要：哈尔滨工业大学应用表面化学类课程基于课程内容的有机联系和教师科研方向的关联性，形成跨院的理工结合课程组，共同进行教学改革与实践，构建了优势互补、资源共享的“应用表面化学”精品课程平台建设模式。
在理工结合课程组建设中，着重突出青年教师的培养，保证教师队伍的梯队发展和先进性；按授课对象，建立理、工分类课堂教学内容体系和共用实验平台；通过优秀教学资源共享进一步提升应用表面化学课程的建设水平。
关键词：精品课程；理工结合；青年教师培养；分类教学；资源共享
随着科技的发展，表面科学越来越受到人们重视。
国内外各高校相继为本科生、研究生(材料、化学、化工学科居多)开设了表面科学类课程，但各高校针对自身的学科特点其侧重面不同，课程名称也不一致。
哈尔滨工业大学是在国内较早为本科生开设“应用表面化学”课程的院校。
目前哈尔滨工业大学化工学院开设工科“应用表面化学与技术”课程，理学院开设理科“表面化学”课程。
为了促进教学质量提高，化工学院化学工艺系和理学院化学系本着优势互补、资源共享的原则，把应用表面化学类课程教师进行整合，打破不同部门间的隶属关系，按学科、课程内容的有机联系，组建了理工结合的课程组，共同进行教学改革与实践，构建了理工相近学科、相近课程类的课程平台建设模式。
该课程获黑龙江省2010年精品课程。
一、理工分类教学的课程定位
应用表面化学类课程是在四大基础化学(前置课程)的基础上，为化学、化工类本科生开设的课程，是哈尔滨工业大学理科“应用化学专业”主干课、工科“化学工程与工艺专业”必修课。
基于研究型大学创新人才培养目标定位和不同专业方向发展的需要，围绕人才知识体系确定了本课程以表面化学的基本原理、规律及表面现象应用为主线，以培养学生学会从界面观点分析、解决问题为目标，突出理工结合以及理论与实践相结合，强化实践教学环节。
通过本课程的学习，使学生在实现教学内容基本目标的基础上，培养综合运用知识来分析问题、解决问题的能力以及学生的创新精神。
本课程针对理科和工科专业，按授课对象实施理、工分类教学。
应用表面化学类课程共性表现在注重基本理论学习、基本技能训练，突出对概念的理解，培养学生建立界面观点。
而分类教学表现为课程切入点不同，尽管都综合运用演绎法和归纳法，对理科学生偏重于演绎法，从解释现象入手，介绍表面化学基本原
理和应用：对工科学生偏重于归纳法，从各类表面现象及应用入手，在物理化学知识的基础上，介绍基本知识和理论。
二、理工结合的课程教学组建设
作为化工学院和理学院共建的重点课程及省精品课程，在教务处统一领导下，以有利于课程建设为原则，按学科、课程内容的内在联系和授课教师科研方向的关联性，把课程建设与人才培养体系有机结合。
同时吸纳了负责专业综合实验的教师，形成跨院的理、工结合的大应用表面化学类课程组。
1课程组运行体制。
明确规定了课程组组长负责制，课程组成员间按教学类型有分有合、责任明确，主讲理论课教师与负责实验课教师课内外配合进行教学。
鼓励有较高的教学水平和科研水平的青年教师加入课程组，配合学校的定职、定岗工作，完善课程的运行机制。
2课程组建设中突出青年教师的培养，保证可持续发展。
在课程组建设和发展过程中重视授课教师队伍的建设，老教师对青年教师言传身教，使青年教师很快成长起来。
青年教师思想活跃、勇于创新，同时青年教师英语水平较高，对学术前沿敏感，也使课程内容具有时代特色。
在青年教师培养上采取的方法是“三个相结合”：
(1)理、工学科相结合。
本课程授课对象为理工两类专业本科生，从青年教师培养的角度上看，只走理科的路子，完全脱离工科，或只按照工科的路子，完全脱离理科，都会使青年教师的发展无论在科研还是在教学方面有所缺失和偏颇。
因此，打破了人员不同单位间隶属关系，基于课程内容的有机联系和教师科研方向的关联性，组建跨院的理工学科相结合课程组，发挥理、工学科知识结构的互补性，提升课程建设水平，实现理工学科的有效结合，有利于青年教师的全面发展。
(2)培养与考核相结合。
课程组对教案和授课方式进行统一规范和要求。
以老带新，从如何备课撰写教案、预讲练习、课堂讲授内容的教学设计等环节细心指导。
老教师以公开课和说课的形式向青年教师传授讲课方法，如课程内容的承上启下的关系及对教学大纲要求的理解。
并积极鼓励青年教师参加院系以及全校的青年教师教学基本功大赛，锻炼青年教师的教学水平。
同时课程组长对承担的本课程主讲教师的教学水平、教学效果跟踪考核，并根据考核结果调整培养方案，改进培养措施。
(3)教学与科研相结合。
为使教学科研相互促进，老教师引导青年教师从事与表面科学相关的科学研究，帮助提供相关的科研条件，使青年教师逐步独立承担与本课程内容相关或相近的科研项目，形成了课程教学与科研活动的统一。
本课程组成员近五年来主持和完成了一系列与表面科学相关的科研项目，包括国家自然科学基金、863计划项目基金、国防预研基金重点项目以及中国博士后基金等。
经过课程组成员的不懈努力，课程组的中青年教师在教学、科研等方面均得到了较大程度的提高和发展。
参与了教学改革工作，并且能够独立承担科研项目，获得了省级教学、科研成果奖。
近5年间，3名青年教师评为副教授、1名青年教师评为教授。
2名青年教师分别于2008、2009年入选教育部新世纪人才计划。
三、理、工分类的课堂教学内容
课程组基于研究型大学人才培养目标定位和不同专业的需求，针对我校化学工程与工艺专业方向(主要是材料化工等)、应用化学专业方向(主要是精细化工等)的需要，整体课程内容体系在基本理论介绍的基础上，按理论与实际应用关系确立章节，形成了分别适合于理、工专业的课程内容体系。
1工科类课堂教学主要内容：(1)表面张力产生的本质、定义以及表面张力对液体的蒸气压的影响；(2)固体表面特征和多孔性固体的吸附与凝聚；(3)润湿方程和自发性判据以及高低表面能固体的润湿特性，洗涤过程及影响因素和规律；(4)乳状液类型及鉴别方法，乳状液稳定性的影响因素，乳状液制各技术和破乳技术，微乳状液的性质及稳定原理；泡沫性能及稳定性、起泡和消泡原理；
(5)表面活性剂的类型、特点、基本作用以及表面活性剂的结构与性能关系；(6)表面科学前沿与交叉内容讨论。
2理科类课堂教学主要内容：(1)表面张力的热力学引出及力学定义，影响表面张力的因素、弯曲表面的附加压力；润湿方程及固体表面的润湿规律；(2)固体的表面吸附，三种常见的吸附等温方程式，多孔性固体发生毛细凝聚的原因；
(3)表面活性剂分子的结构特。