小学古诗《元日》评课稿汇编-精选学习文档
小学古诗《元日》评课稿汇编-教育文档
小学古诗《元日》评课稿汇编《元日》评课稿之一陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。
陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
教师一直用平等的身份，以饱满的情绪与学生交流，巧妙地引导学生品读诗句。
通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。
学生在读、议、说中想象、理解、感悟。
在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。
陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。
给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。
” “声音响亮。
读得很清晰。
” “读出了节奏感。
”随即呈现课件上的节奏提示，让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读，看看有什么变化?”这样指导之后，再请第四位同学读，陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。
”这样的鼓励，学生怎不努力?“你读出了韵味。
”同样是赞扬学生，但没有用“你读得很好。
”这种笼统的评价语。
当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导，让那位同学再读，直到读准、读好为止。
“请你把第一(二)句再读一遍……再读。
”老师留足了时间让学生自己发现问题，自我纠正。
这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学，彰显一种大道无痕的本色。
陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。
而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生学习兴趣的越来越浓，实现了“轻负、高效”，课堂教学也进入了良性循环之中。
陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、运用资料的能力。
部编版语文三年级下册元日说课(优选3篇)
部编版语文三年级下册元日说课（优选3篇）【部编版语文三年级下册元日说课第1篇】教学目标1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包围结构。
并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“瞳瞳”注意是左边是日字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学难点这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样节日情景？教学过程一、看图猜节，激趣导入通过课件先后出示三幅图，图中提供了节日的习俗，让学生看图猜猜是什么节日，重点了解春节的习俗，也解决了课后的练习。
再引入新课《元日》。
二、分散识字，降低难度本课打破以往集中识字和随文识字的习惯，将识字分两部分进行。
第一部分识字让学生在古诗中寻找古人是怎么过春节的？以小组的方式学习，在学生汇报的基础上，总结识字的方法。
第二部分识字是在了解诗意后，读成语来识字。
三、资料分享王安石（1021年12月18日—1086年5月21日），字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。
王安石历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。
因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。
绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
四、研读古诗，理解诗意1．师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。
古诗的每一句话都描绘了一幅画面。
请同学们把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。
2．师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面呢。
在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。
《元日》说课稿——获奖说课稿范文
《元日》说课稿——获奖说课稿范文《元日》是人教版小学语文六年级下册第四单元的课文，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《元日》是小学语文六年级下册的课文，属于第四单元的内容。
通过学习这篇诗词，学生可以了解元旦节的由来和相关习俗，培养对传统文化的兴趣。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解元旦节的由来和意义，掌握《元日》的基本内容和诗歌的基本结构特点。
②能力目标：培养学生阅读理解和语言表达能力，能够正确朗读、背诵和欣赏诗词。
③情感目标：通过阅读《元日》，让学生感受到中国传统节日的彩色和韵味，培养学生的文化自信和审美情趣。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解元旦节的由来和意义，掌握《元日》的基本内容和诗歌的基本结构特点。
难点是：学生朗读和背诵诗词时如何正确把握节奏和语调，理解诗句的寓意。
二、说教法学法根据《元日》的特点和学生的认知特点，我采用了情感教学法和互动教学法。
情感教学法，通过情感的引导，激发学生对文化遗产的热爱和兴趣，培养学生的文化自信。
互动教学法，通过问题导入，小组合作，师生互动等方式，激发学生的主动性和积极性，培养学生的思维和表达能力。
三、说教学准备为了更好地开展教学活动，我准备了以下教学准备：1、课件：利用多媒体辅助教学，展示课文的诗词内容和相关图片，增加学生的视觉体验。
2、课前预习：提前让学生预习《元日》，并布置相关问题，为课堂引入做铺垫。
3、教具：准备板书工具和小黑板，便于在教学过程中进行板书和写字。
4、课堂布置：根据诗词的情境设置合适的课堂氛围，如调整灯光、贴相关装饰等。
四、说教学过程1、导入新课通过问学生是否了解元旦节，展示元旦节的相关图片，引起学生对元旦节的兴趣，激发学生的思考和想象。
2、阅读诗词根据课文的诗词特点和学生的习惯，逐句让学生跟读《元日》，注重语音语调的把握和节奏感的培养，帮助学生理解诗词的意境和寓意。
北师大版小学三年级语文上册《元日》评课稿
北师大版小学三年级语文上册《元日》评课稿一、课文概述《元日》是北师大版小学三年级语文上册的一篇课文。
本课内容主要讲述了在新年的第一天，作者欢欣鼓舞地迎接新年的到来，并对新年寄予了美好的祝福。
通过诗意的文字描绘，课文展示了作者内心深处对新年的向往和对未来的美好期望。
二、教学目标1. 知识目标•理解课文中的意思，掌握文章中的重要词语和句子。
•学习运用一些修辞手法，如比喻、排比等。
•领会作者表达的情感，培养对新年的向往和祝福之情。
2. 能力目标•提高学生的阅读理解能力，能够正确理解课文内容。
•培养学生的表达能力，能够用简单的语言表达自己对新年的期待和祝福。
3. 情感目标•培养学生对传统文化的热爱，了解中国传统节日元旦。
•培养学生积极向上的情感态度，树立对未来充满希望的信心。
三、教学重点和难点1. 教学重点•帮助学生理解课文的意思，掌握课文的重要词语和句子。
•教导学生运用修辞手法，如比喻和排比，让课文更生动、有趣。
•引导学生领会作者的情感，体会作者对新年的向往和祝福。
2. 教学难点•学生理解课文的比喻和排比的意义和用途。
•学生理解作者的情感表达，如何体会作者对新年的美好期望。
四、教学准备•教师准备备课笔记、课件、黑板、粉笔等教学工具。
•备课笔记中包含了对课文中重要词语的解析和一些相关的教学引导问题。
五、教学过程1. 导入与热身（5分钟）教师可以通过提问、看图片等方式引导学生回想和了解元旦这个节日，让学生预热对新年的向往和期待。
示例问题：•你们知道什么是元旦吗？它是什么时候？•元旦这一天，你们会怎样庆祝呢？•新年给你们的感觉是什么样的？2. 正文教学（30分钟）（1）课文朗读•教师可带领全班齐读课文，让学生感受课文的节奏和韵律。
•逐句解读课文中的重点词语，帮助学生理解其意思。
（2）课文内容理解•提问学生关于课文内容的理解问题，引导学生仔细思考和回答。
•利用课件或黑板展示课文中的关键句子和段落，培养学生的整体把握能力。
部编版语文三年级下册元日说课(优选3篇)
部编版语文三年级下册元日说课（优选3篇）【部编版语文三年级下册元日说课第1篇】《元日》说课稿修文中心校褚西联校郝国蓉我今天为大家说课的内容是《元日》的说课设计。
一、说教材（包括学情分析、教学目标、重点难点）《元日》是苏教版教材四年级上册的一首诗，作者王安石在诗中通过“放爆竹”、“屠苏酒”、“换桃符”以及送暖的红日等新年特有的景物的描绘，展现了人们在春节的欢快和万象更新的情景。
结句“总把新桃换旧符”既是当时的风俗习惯，又寓含了除旧布新的意思。
王安石既是诗人也是政治家，他的不少描景绘物的诗都有强烈的政治色彩。
这首诗就是通过新年新气象的描写，抒写了自己执政变法、除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。
全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。
四年级的学生仍旧是对显性的画面感兴趣，在老师的引导下，他们会将读诗时的画面与自己的生活实际相结合来理解，进而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛。
而对王安石的执政理念，很多学生是无法理解的，基于对教材的解读学情的分析，根据课程标准的新要求，我制定如下三个教学目标：1、学会诗中的三个生字，理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语的意思，进而理解整首诗的意思；2、正确流利入情入境地读诗，并背诵古诗；3、了解古诗描述的画面和古诗表达的情感，在学习古诗的同时感受祖国的风俗美。
其中教学目标1是本课的重点，教学目标3是本课的难点。
本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备教学的多媒体课件。
二、说教法学法在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注，如何有效地让学生走进古诗的世界，我打破过去一句一句讲解的方法，把学习的主动权交给学生，让学生自己去读诗，自己去解决诗中的生字，自己去找诗的节奏、韵味，在教学中通过多层次的吟诵、多层次地问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人表达的情感在学生的脑中活起来，进而唤起学生的生活体验。
不光如此，课外知识拓展让学生走出课本。
最新-小学三年级语文《元日》教案、说课稿及教学反思(优秀11篇)
小学三年级语文《元日》教案、说课稿及教学反思（优秀11篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么写教案需要注意哪些问题呢？书读百遍，其义自见，本页是细致的飞白为大家整编的小学三年级语文《元日》教案、说课稿及教学反思（优秀11篇），希望能够帮助到大家。
《元日》教学教案设计篇一设计理念1、打破串讲的传统古诗教学模式，试图避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极在参与中自悟自得，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。
从而进行有个性的阅读。
2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。
教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3、课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、认识生字二十三个。
3、完成“课堂作业”中“我来试一试”。
4、理解诗句的内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。
教学难点：1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。
2、理解语句的意思。
教学准备：春节家人年饭的照片，生字、词卡片；过年时家中门上的对联和一些有趣的春联。
课型：古诗。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程：一、谈春节激趣入课题：同学们，是否还记得去年的春节吗？那时的热闹，那时的亲人相聚，那时火红的对联？（出示一组春联和过年的画面）二、初读感知，想像画面。
1、听老师配乐朗读，看书上的插图，看这篇课文图上有什么？2、轻声自由朗读，读准字音。
生字游戏――教师：课文上说，过年的时候放鞭炮，这鞭炮，用了什么词？预设：爆竹。
教师：对啊，大家写上这个词，想象它怎么就是鞭炮呢？预设：在竹子里安装火药，爆炸，出花，出响。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==元日评课稿篇一：《元日》说课稿浓浓文化味悠悠诗人情——《元日》说课稿第一部分说教材解读和教学价值《元日》是苏教版国标本四年级上册的最后一课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。
全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。
同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。
这首诗历来脍炙人口，广为传诵。
我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人(来自:WwW. : 元日评课稿 )生追求。
根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。
因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。
第二部分说教学内容和教学目标教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。
有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。
即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。
与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：1、理解古诗，能说出诗句的意思。
能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。
2、读写互动，能感受春节文化。
3、适度拓展，体会诗人内心。
第三部分说教学理念和教学方法坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。
以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。
第四部分说教学特色和教学创新教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。
《元日》教学实录及评析（精选13篇）
《元日》教学实录及评析（精选13篇）《元日》及评析篇1教学内容：北师大版教材语文第五册《元日》一课教材分析：《元日》这首古诗描写了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。
首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。
起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。
次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。
第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。
用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。
结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。
全诗文笔轻快，色调明朗，作者把眼前的景象与心中的感情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。
学情分析：学生喜欢过年，因为过年可以放鞭炮、走亲戚，孩子们都很高兴，所以学生对《元日》这一课肯定比较感兴趣，而且对古诗中所描绘的景象也比较容易理解。
学生已经学会了查字典的方法，在教学这首古诗之前，我安排了学生在预习中查工具书理解字义、诗意，给学生创建一个自读自悟的机会。
教学目标：1、学习本课的1个生字。
2、能把古诗读通顺、读流利，并有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题，了解学习古诗的一般方法。
教学重点：1、学习本课的1个生字。
2、能把古诗读通顺、读流利，并有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：1、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
2、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题，了解学习古诗的一般方法。
课前准备：可利用的教学资源媒体资源名称媒体类型作用要点来源使用方式时间环节《元日》文本借鉴课堂教学实录《元日》教材分析文本借鉴课前研究《元日》课件演示文稿指导学生理解词语、诗句出示图片、诗句自制课堂上引导学生理解课堂学习中整个教学过程教学过程：一、回顾春节，激发兴趣。
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小学古诗《元日》评课稿汇编
《元日》评课稿之一
陈繇老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。
陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
教师一直用平等的身份，以饱满的情绪与学生交流，巧妙地引导学生品读诗句。
通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。
学生在读、议、说中想象、理解、感悟。
在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。
陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。
给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。
” “声音响亮。
读得很清晰。
” “读出了节奏感。
”随即呈现课件上的节奏提示，让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读，看看有什么变化?”这样指导之后，再请第四位同学读，陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。
”这样的鼓励，学生怎不努力?“你读出了韵味。
”同样是赞扬
学生，但没有用“你读得很好。
”这种笼统的评价语。
当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导，让那位同学再读，直到读准、读好为止。
“请你把第一(二)句再读一遍……再读。
”老师留足了时间让学生自己发现问题，自我纠正。
这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学，彰显一种大道无痕的本色。
陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。
而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生学习兴趣的越来越浓，实现了“轻负、高效”，课堂教学也进入了良性循环之中。
陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、运用资料的能力。
教学中，她自己也为学生提供了相关的资料(关于“桃符”的资料，作者王安石的简介以及《元日》的写作背景资料等)，拓展了阅读文本的空间。
这样的课堂教学，学生的文化积淀定会越来越足，认知能力定会越来越强。
《元日》评课稿之二
陈金风老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。
陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，初读诗之前
出示导学目标，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
教师一直用平等的身份，以饱满的情绪与学生交流，巧妙地引导学生品读诗句。
通过激趣，让学生怀着浓厚的兴趣去读诗，让学生读出自己的体验，读出诗句所描写的场景和韵味。
学生在读、议、说中想象、理解、感悟。
在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融地品味《元日》中所描述的过新年的习俗。
陈老师一直耐心地、逐步深入地指导学生读好诗句。
给我印象很深的是，教师指导同学们读诗这一环节，给予学生的评价方式灵活多样：“你读得很专注。
” “声音响亮。
读得很清晰。
” “读出了节奏感。
”随即呈现课件上的节奏提示，让学生练读，教师示范朗读后再请学生朗读，“再读，看看有什么变化?”这样指导之后，再请第四位同学读，陈老师给出的评价是：“我听出你很努力地读出节奏。
”这样的鼓励，学生怎不努力?“你读出了韵味。
”同样是赞扬学生，但没有用“你读得很好。
”这种笼统的评价语。
当学生读得不够准确之时，老师耐心地给予指导，让那位同学再读，直到读准、读好为止。
“请你把第一(二)句再读一遍……再读。
”老师留足了时间让学生自己发现问题，自我纠正。
这种不为“赶时间、走流程”而进行的教学，彰显一种大道无痕的本色。
陈老师在课堂上适应着学生的学习节奏组织教
学，表面上看，似乎是教师的教学随意性太大。
而实际上是，因为教师的耐心等待，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生学习兴趣的越来越浓，实现了“轻负、高效”，课堂教学
也进入了良性循环之中。
陈老师为学生架设了一道沟通文本的“桥梁”，班级的学生在她的教导下，已经具备较强的收集资料、运用资料的能力。
教学中，她自己也为学生提供了相关的资料(关于“桃符”的资料，作者王安石的简介以及《元日》的写作背景资料等)，拓展了阅读文本的空间。
这样的课堂教学，学生的
文化积淀定会越来越足，认知能力定会越来越强。
最后提出两点个人看法：一、导入时播放音乐的时间过短，导入时看画面的环节可以安排到后面学诗说意的环节中。
二、教学中应该让学生在熟读中背诵《元日》，最好能写一
写这首诗。