己亥杂诗评课稿

《己亥杂诗》评课稿
渔洋小学从旬子
《己亥杂诗》是小学阶段难得一见的的政治诗，与平时教学中“借景抒情、触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感。

再加上诗的内容从“清末的社会现状”到“情感”再到“愿望”，所表现的时代与学生相距太远，对学生而言理解比较难，而且学生平时缺少此积累，教学有一定的难度。

那么，如何在教学过程中如何让学生更好的学习这首古诗呢呢？名师工作坊向我们展示的《己亥杂诗》一课给了我们一些启迪：
一、补充必要的背景材料。

教师深度备课，知之甚多，占有的资料丰富，而在课堂上是恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。

譬如课堂中老师通过直观课件和语言描述介绍了龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。

他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。

精当而有效，真正起到了帮助学生理解和感悟文本的目的。

二、诵读的过程
这节课比较好地体现了古诗诵读的特点，引导学生在充分的读中感知、感悟，借助充分的读体会感情。

还是以“万
马齐喑”教学片段为例：理解字面，通过对比想象画面时，老师设计读“万马齐喑”，学生读出了低沉。

接着联系上文“九州”初步理解这个词的含义，并补充背景资料，具有震撼力的史实和悲惨细腻的故事，认知与情感迅速升温，再读这个词的时候，学生的情感明显提高。

课堂教学通过“读”掀起了一个高潮。

教师在课堂中不着痕迹、层层深入地带着学生读书。

不是单一地为“读”而“读”，而是根据教学需要，注重教学环节的紧密联系，在创设的情境中各式各样地读，激励着读，共鸣着读……用各种方法引导学生在充分的读中感知、在充分的读中感悟、借助充分的读体会和展现感情，宣泄学习过程中积聚的情感。

三、实践“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学方策。

指导学生学习古诗词淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从“整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视让学生依据注释，通过读懂关键字词感知诗意，进而浓缩到重点理解经典诗句的意境和内涵，积累经典的名句，做到了重整体、重感悟，抓重点、化难点，提高了课堂教学效益。

老师在本课教学中比较好地处理了讲解和感悟、整体和部分、主体和主导、积累和运用这些关系。

此诗中的“万马齐喑”就是这样的一个词。

可以说，本诗的着眼点、重点、难点、关键点都在这个词上。

同时，这
个“万马齐喑”还是一座桥，这个意象所表达的情感“哀”，是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础。

老师牢牢抓住了“万马齐喑”这个重点意象，教学时先从“万马齐喑”字面的意思入手，让学生从词语的对比中想象“万马齐喑”的场面，初步读出这个场景给人的感觉。

接着联系上句中的“九州”将理解引向深入，体会这里“万马齐喑”指的是“全国上下死气沉沉的局面”。

再将“举国上下”这个空泛的概念，具化为“君、官、民……”几类人，通过补充富有冲击力的背景资料，使得文本的内涵丰富起来。

四、精心创设学诗情境。

这里值得一提的是，执教这样一篇情感丰富而强烈的诗文，老师的情感投入度把握的比较好，带领学生随着理解的一步步深入，将诗中丰富复杂的情感通过读来体会，通过读来展现。

学生由开课时候的无动于衷，到有所激动，最后表现得比较充分。

这就是教师引导得当的结果。

在整个教学过程中，教师牢牢抓住“万马齐喑”等关键词，层层对学生进行语言的训练，不仅体现了语文课的特点，同时也让学生了解了当时的历史，体会了作者所要表达的思想感情，激发了他们的情感。

五、运用四步学古诗的方法。

随着学古诗的进程总结的“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法，经典又实用，符合学古诗的基本规律和教学过程。

最后，古诗教学历来是语文阅读教学中显示教师文学底蕴的“试金石”，我们如若没有深厚的文学功底和丰富的文学储备，就不能享有像今天课堂上这样的精彩和成功。

透过这些课堂，启示我们所有的老师都要重视经典，充实自己，丰富自己的文化素养，完成必要的文化建构，做有根的人，上有底气的课，上有效益的课。