数学教学设计理论和案例分析-小学
• 教学内容处理是指以数学教学目标为基础， 分析、确定学习者所学内容的深度、广度、 以及这些内容之间的联系，并作出合理安 排。 • 广度 • 深度 • 主要 “学什么”的问题 • 其次学生“如何学”
1．数学教学内容处理的工作步骤 （1）选择与组织课程单元 （2）确定单元目标 （3）选择与组织单元内容 （4）分析单元内容 （5）评价
4．数学教学内容分析的方法
• （1）归类分析法 • 主要是对教学内容进行归类，旨在鉴别为 实现某个教学目标所需要学习的知识项目。 一般以图示或提纲的方式，将所需学习的 知识内容归纳成若干方面，这样，达到教 学目标所需要的内容范围就十分清楚了。
• （2）图解分析法 • 图解分析法是一种用直观形式揭示教学 内容要素及其相互联系的内容分析方法， 其结果是形成一种简明扼要、提纲挈领地 从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套 图表或符号。
• 20世纪六、七十年代以来，提出了一些组 织编排教学内容的理论，其中较有影响的 • （1）布鲁纳“螺旋式编排教学内容” • 该主张认为，教材从一开始就应将反映学 科发展水平的最基本的概念和原理（称为 学科基本结构）作为教学内容的主体，在 编排上根据儿童的智力发展水平，按照动 作的、表象的、符号的三种水平加以组织。
• 教学方法是实现教学目标的手段，它首先 受制于教学目标的要求。
• 2．数学教学模式及其选用 • 数学教学是在一定的时空中进行的，空间 上体现为数学教学过程诸要素的相互作用 和组合方式，时间上体现为数学教学活动 的一系列操作顺序。
（1）整体性.即任何教学模式都有一套独特的、系统化、结 构化的教学方法、策略体系和活动方式，体现了数学教学 理论、目标、方法、策略、活动过程的有机整合。 （2）简约、直观性.数学教学模式形象、简约、直观地表达 了数学教学的基本结构和活动程序，容易认识、容易比较、 容易掌握。 （3）相对稳定性.数学教学模式≠数学教学公式，任何教学模 式都具有典型的、相对稳定的教学基本结构，体现一定的 规范性；但是它同时又是一个在一定范围内可以变通、更 新的系统，体现了开放性。 （4）可操作性.数学教学模式是指导在教室和其他环境中从 事数学教学活动的一种计划或范型，它将抽象的数学教学 理论转化为具体的、可操作的教学行为，可供参照、模仿、 并能迁移。
• 2．数学教学材料及其选用 • 数学教学材料指包含数学教学信息的那些 材料，包括各种印刷材料（教材、辅导练 习册等）、音像材料、多媒体材料（网络 课程、学习包、课件等）。考虑到开发教 学材料所付出的代价，一般在设计数学教 学材料时，应尽可能选择现有的材料，或 对现有材料进行改编。只在选取和改编都 不行的情况下考虑重新设计、开发新的、 符合教学要求的媒体材料。
• （4）梅里尔等“最短路径序列”主张 • 即按照计算机程序编制和信号管理的思想， 先分析出完成学习任务的所有可能途径， 每一途径都对应着一系列的学习内容，将 与其中最短路径相对应的学习内容安排在 先，再逐步安排较长路径所对应的学习内 容，这样，随着教学进程的展开，序列和 规则变得更加复杂和详尽，教学内容被安 排成了一个由简到繁的序列。
• 三、数学教学方法、模式、策略的选择和运用 • 1．数学教学方法及其选用 • 数学教学方法主要指课堂上为完成一定教学任务 所采用的师生共同活动的方式、途径和手段。既 包括教师教的方法（包括讲解、指导和检查学生 认识活动的方法），也包括学生学的方法（包括 掌握学习内容、自我检查的方法），是教的方法 和学的方法的统一。在数学教学过程中，教学方 法既是构成教学过程的重要因素，也是引导、调 节教学过程的最重要的手段，数学教学设计应重 视对教学方法的设计。
• （2）加涅“直线编排教学内容”观点 • 即将教学内容转化为习得能力目标，按照 目标之间心理意义上的水平关系，即从较 简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决 技能的学习，把全部教学内容按等级来排 列。其中，每一个简单的部分都是复杂部 分的先决条件，简单部分的教学是复杂部 分教学的基础。
• （3）奥苏贝尔“渐进分化和综合贯通”原 则 • 即根据人类认识事物的规律性（先认识事 物的一般属性，然后在这种一般认识的基 础上，逐步认识具体细节）来安排学科内 容结构，将学科最一般和最概括的观念先 呈现，然后按细节和具体性逐渐分化，同 时强调学科的整体性。
• 教学媒体的运用是指对选出的教学媒体加 以组合使用，例如在某一教学活动中，对 几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示 各自的信息；或将各种媒体的功能结合起 来，组成多媒体的系统，如声画同步、幻 灯、交互视频系统等。在教学媒体的选择 与运用中，教学设计人员的主要工作就是 对人机功能的合理分配进行思考。
• “掌握不同分母分数的加减法” • 1）抽取知识项目，确定教学子目标 • 在这一步骤中，要将达到目标“掌握不同 分母分数加减法”（记为G）所需学习的知 识项目从教学内容系统中抽取出来，对这 些知识项目赋予行为动词如了解、理解、 掌握、运用等即得到达到目标G所需的教学 子目标
• •
2）确定各子目标之间的直接关系，做出 教学目标矩阵 在这一步中，主要是分析出各子目标之间 的直接关系，然后根据它们的相关性建立 子目标直接关系矩阵，又称教学目标矩阵。
2．数学教学内容选择的程序
按照岗位要求来确定培训内容的工作程序
数学教学内容的工作程序
3．数学教学内容组织的方法
• 三种类型：一是相对独立型，各单元在顺 序上可互换位置；二是逻辑严密型，一个 单元的学习构成另一个单元的基础，组成 一个逻辑极为严密的关系结构；三是综合 型，其中一些单元在编排顺序上可互换位 置，而一些单元不能（它们的逻辑关系不 容打破）。
• 所谓各子目标之间的“直接关系”是指， 对于子目标Gi，如果认为在达到该目标之 前应先达到子目标Gj，则称子目标Gi与Gj 之间具有直接关系，并称子目标Gj为子目 标Gi的直接子目标。
• 利用目标矩阵，求出教学目标结构图 • 从表8-3可见，目标G1，G3，G11，G12均 不存在直接子目标，这意味着它们应处于 教学子目标层次序列的最底层（相应的知 识项目即为学习该知识范围内其他知识的 预备知识），称为第一层次教学子目标。 • 为了方便观察，可将G1，G3，G11，G12 所在行和列删除，得到一个较小的目标矩 阵，称为一次剩余矩阵 。
• 观察一次剩余矩阵发现，G2和G13无直接子目标， 于是，G2和G13就是第二层次教学子目标。 • 将一次剩余矩阵中G2和G13所在行、列删除，得 到更小的目标矩阵，称为二次剩余矩阵。观察发 现，G4，G6，和G9均无直接子目标，于是将它 们作为第三层次教学子目标。 • 这样继续下去，每次从剩余目标矩阵中分离出一 层教学子目标，直至分完得到最后一层次的教学 子目标（即需要达到的教学目标G），这样得到 一个达到给定教学目标G的教学目标层次分类。 有了教学目标层次分类，结合教学目标矩阵，就 可作出教学目标结构图，
• • • • • • • •
讲解—传授式教学模式、 讨论式教学模式、 学生活动式教学模式、 探究式教学模式、 发现式教学模式、 尝试指导—效果回授教学模式、 数学开放题教学模式、 情境—问题教学模式等。
• • • • •
一个完整的教学模式 （1）理论基础 指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 （2）功能目标 指教学模式所能达到的教学结果，即能够 在学习者身上产生何种效果。
数学教学设计理论和 案例分析
数学教学设计的结构
数学教学系统
• 数学教学是一个目标明确的信息传播系统， 该系统的构成要素有：教师、学生、教学 信息、教学媒体、教学方法、教学策略、 以及教学模式。 • 教学系统中各种要素相互作用，有机联系 在一起，构成了动态的数学教学系统 。
数学教学内容的处理
数学教学内容是指为了实现数学教学 目标要求学习者系统学习的知识、技能、 经验、情感、态度等的总和。相应于数学 教学目标的层次，可将教学内容分为课程、 单元和项目不同层次。 项目可以是知识点、数学问题，也可 以是技能、经验、观点等
• 在选择与运用教学模式时应注意： • （1）由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习 内容和目标的不同，教学活动的形式和操作过程必然不同， 从而需要采用不同的教学模式，有时在一堂课中需要对不 同教学模式进行优化组合，灵活运用； • （2）为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时 必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则， 采用一定的方法和技巧； • （3）随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程 度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教 学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教 学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成 功达到预期目的。
• （1）遵循媒体材料选用的基本原则，即目 标控制的原则、内容符合的原则、对象适 应的原则。 • （2）遵循人类认知活动的基本规律，包括 注意规律、知觉规律、记忆规律、概念形 成规律等。
• （3）信息加工分析法 • 这是将教学目标要求的心理操作过程揭示 出来的一种内容分析方法。其特点是能够 清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作 过程或步骤。
• （4）解释结构模型法 • 解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling，简称ISM分析），是结构模型化 技术的一种，由美国华费尔（J· Warfield， 1973）教授为分析复杂的社会经济系统有 关问题而开发。该方法的特点是将复杂的 系统分解为若干子系统要素，利用人们的 实践经验和知识以及计算机的帮助，最终 构成一个多级递阶的结构模型。
• 3．数学教学策略及其选用 • 课堂教学是一个多因素复杂的系统，要实 现数学教学的目标，需要教师对教学作出 精心计划和组织。
四、数学教学媒体、材料的选择和运用 • 1．数学教学媒体及其选用 • 数学教学媒体是指直接加入教学活动，在 教学过程中处理信息、传输信息的手段和 工具。包括两个部分：一是承载信息所使 用的符号系统，如文字、数学符号、声音、 图形、图像、软件程序等；二是存储、加 工、传载信息的实体，如数学教科书、模 型、挂图、幻灯机、投影仪、计算器、计 算机等设备。
小学数学教学设计案例分析
小学数学教学设计案例分析调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。
3、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学……教学内容：《义教课程标准实验教科书一年级数学上册》第3～4页教学目标：1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
教学重、难点：正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
教具准备：课件教学过程：一、感知自身的左右1．创设问题情境。
师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？2．体验左、右。
（1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。
（3）说一说。
师：谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？（5）生说。
（要求学生摸着说。
）（6）揭示课题。
3．小游戏：听口令，做动作。
举左手，举右手；举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。
二、感知群体中的左边、右边，建立方位感1．找一找。
（1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？（2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？从右往左数，第＿＿个同学又是谁？师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。
小学数学教案案例分析
小学数学教案案例分析
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则；
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和操作能力；
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的耐心和坚持不懈的精神。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：加法和减法的基本概念、计算方法以及练习；
2. 教学难点：求解复杂加法和减法问题时的逻辑思维能力和操作能力。
三、教学准备：
1. 教师准备：备课包括教学PPT、教学挂图、教学工具和资料等；
2. 学生准备：学生需要准备好作业本和钢笔等写字工具。
四、教学过程：
1. 导入环节：通过展示图片、视频或实物物件引导学生回忆加法和减法的概念；
2. 讲解与练习：教师简单讲解加法和减法的计算规则，并进行一些简单的练习；
3. 巩固与拓展：教师布置一些加法和减法的作业，让学生独立完成，并及时批改作业；
4. 综合评价：通过小测验、口头提问或课堂练习检测学生的掌握情况，同时对学生进行表扬和鼓励。
五、教学反馈：
1. 学生反馈：学生可通过课后反馈表、小测验或口头评价对本节课的教学进行评价；
2. 教师反馈：教师应及时总结本节课的教学效果，进一步优化教学内容和方法。
六、教学延伸：
1. 教师可以设计更多趣味性的加法和减法练习，激发学生的学习兴趣；
2. 可以结合实际生活中的场景设计加法和减法问题，提高学生的应用能力。
七、教学总结：
通过本节课的教学活动，学生应该能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则，提高逻辑思维能力和操作能力，培养学生积极向上的学习态度。
小学数学教学设计的理论与案例分析
二、导入的类型
（一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入
（二）生活实例导入
数学知识在生产、生活中的实际应用价 值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最 好材料。
因此选取生动的实例来引入，可以使学 生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数 学，处处需要数学观点与方法，从而重视数 学学习，从中找到价值与乐趣。
• 对教材研读水平的不同导致不同水平的 教学设计。
• 对学生研读水平的不同也会导致不同水 平的教学设计。
3.教学目标制定
教学目标（或学习目标）：
是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标也称行为目标，运用这个术语 是为了强调教育结果的可观察性和可测 量性。
• “学生学完这些数学后能够做什么？”
1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）
1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的 编写意图、目的要求。
2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在 整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。
3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题 的解法。
4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与 其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生 活的联系。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设 计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种 能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。
小学数学教案分析案例
小学数学教案分析案例
教案目标：
1. 理解加法和减法的概念；
2. 能够进行简单的加法和减法运算；
3. 学会使用各种形式解决加减法问题。
教学重点：
1. 加法和减法的概念；
2. 进位和借位的运用；
3. 运用各种解题方法解决加减法问题。
教学难点：
1. 进位和借位的理解；
2. 解决复杂加减法问题。
教学准备：
1. 教学资料：数字卡片、计算器、练习册等；
2. 教学媒体：教学投影仪、视频播放设备等。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示数字卡片，让学生进行简单的加法和减法运算；
2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解加减法的基本规则及运算方法；
2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用；
3. 演示几个简单的加减法例题，让学生跟随计算。
三、练习（20分钟）
1. 学生自主练习加减法运算，老师巡视指导；
2. 学生分组进行加减法竞赛，加强运算能力。
四、梳理（10分钟）
1. 老师总结本节课学习的内容，强调加减法的重要性；
2. 学生自评学习成果，教师提出改进意见。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置练习册上的相关作业；
2. 提醒学生复习加减法运算方法。
教学反思：
教案设计合理，导入环节引起学生兴趣，讲解部分内容清晰明了，练习环节设计丰富多样，梳理部分总结扎实明了。
但在练习环节中，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学
习兴趣。
下节课可以增加互动环节，让学生更好地消化所学内容。
小学数学教案举例讲解
小学数学教案举例讲解
主题：加法与减法
年级：一年级
目标：学生能够通过实际例子学习加法与减法的基本概念，并能够进行简单的加减运算。
教材准备：数学教科书、数字卡片、计数棒
教学步骤：
1. 导入：老师展示一些不同数量的数字卡片，让学生通过观察和估计来比较大小，激发学
生的学习兴趣。
2. 学习加法：学生通过观察实际例子，如两个小朋友一共有几个苹果，或者一个篮子里有
几个球，来学习加法的概念。
老师可使用计数棒来帮助学生进行加法运算，如：1+2=3。
3. 练习加法：让学生进行小组活动，每组拿到一些数字卡片和计数棒，通过互相交流和合作，进行加法练习。
老师可在黑板上设置一些加法算式，让学生来计算并回答。
4. 学习减法：学生通过实际例子，如一个篮子里有几个球，其中拿走几个后剩下几个，来
学习减法的概念。
老师也可使用计数棒来帮助学生进行减法运算，如：3-1=2。
5. 练习减法：同样让学生进行小组活动，进行减法练习。
老师设置一些减法算式，让学生
来计算并回答。
6. 总结：通过学习和练习，让学生总结加法与减法的基本规则，并能够运用到实际生活中。
延伸活动：老师可设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中巩固加法与减法的知识。
例如，让学生玩“数字接龙”游戏，或者通过“数字大富翁”游戏加深对加减法的理解。
教学反思：通过实际例子和互动练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习加法与减法，提高
他们的数学能力和解决问题能力。
小学数学教学案例研究--张奠宙 宋乃庆
一、小学数学教学理论1.教学设计理论（1）以“教”为中心的教学设计理论（2）以“学”为中心的教学设计理论（3）“主导-主体结合”教学设计理论2.教学评价理论（1）教材分析是否正确（2）目标制定是否合理（3）教学方法选择是否适当（4）合作学习设计是否必须或有效（5）现代教育技术的应用是否恰当（6）练习设计是否有针对性、有层次、形式多样（7）学习时空是否充足（8）数学联系实际是否自然3.教学目标概述（1）目标设置进程“双基”：数学基础知识和数学基本技能“三基础一个性”：授受基础知识、形成基本技能、发展基本能力、促进个性健康发展“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（2）目标用词知识与技能：了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步体会、初步学会、初步理解、举例说明、描述、表达、表述、表示、刻画、解释、归纳、总结、比较、能、判断、会求、推断、证明、分析、应用。
过程与方法：经历、观察、感知、体验、操作、借助、模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试、设计、整理、梳理、发现、分析、探索、探究、解决、寻求。
情感态度与价值观：经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验、获得、提高、增强、形成、养成、树立、保持、确立、追求、发展、发挥。
4.教材分析思路（1）学习课程标准（2）分析教材内容教材结构分析：教学内容的前后联系。
分析方法有：一种以某一知识为起点，顺向往后，有如“综合法”，明确启后，即理清由此往后有关知识的头绪。
另一种以某一知识为终点，逆向往前，有如“分析法”，找出与前面有关基础知识的联系。
教学内容分析：从科学性的角度去分析教学内容，从思想性、智力性和趣味性的角度去分析教学内容，从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。
例题习题分析：分析例题习题配备的目的性、层次性，分析例题习题蕴涵的数学思想方法及其拓展空间，分析例题习题的特点与学生的解题特点。
（3）借鉴参考资料《教师教学用书》等教学资源5.教学策略（1）启发讲授策略（2）师生对话策略（3）自主探究策略6.编制教案的注意点（1）深入分析教材，把握教学内容的深度、广度和数学实质，提出恰当的数学目标。
北师大版小学六年级上册《圆的面积﹙一﹚》名师工作室教学设计及案例分析
北师大版小学六年级上册《圆的面积﹙一﹚》名师工作室教学设计及案例分析一. 教材分析《圆的面积﹙一﹚》是北师大版小学六年级上册数学教材中的一课，主要介绍了圆的面积的计算方法。
本节课的内容是学生学习了平面几何图形面积的基础上进行的，对于学生来说，掌握了圆的面积的计算方法，对于其他几何图形的面积计算会有很好的启示作用。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的几何图形知识，对于面积的概念和计算方法有一定的了解。
但是，对于圆的面积的计算方法，学生可能还比较陌生，需要通过实例和操作来理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和思维方式各有不同，需要教师在教学过程中进行引导和调整。
三. 教学目标1.让学生理解圆的面积的概念，掌握圆的面积的计算方法。
2.培养学生的观察能力、操作能力和解决问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.圆的面积的计算方法。
2.学生对于圆的面积的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和操作活动，让学生理解和掌握圆的面积的计算方法。
2.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.问题解决法：教师提出问题，引导学生进行思考和解答，培养学生的解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，包括图片、动画和视频等，帮助学生直观地理解和掌握圆的面积的计算方法。
2.教学用具：准备一些圆形的物品，如圆形的饼干、圆形的纸片等，让学生进行观察和操作。
3.练习题：准备一些相关的练习题，帮助学生巩固和应用圆的面积的计算方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些圆形的物品，如圆形的饼干、圆形的纸片等，引导学生关注圆的形状，并提问：“你们知道这些物品的面积是怎么计算的吗？”学生可能会回答：“不知道。
”教师接着说：“今天我们就来学习圆的面积的计算方法。
”从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示圆的面积的计算方法，并讲解相关的理论知识。
小学数学教学案例（精选8篇）
小学数学教学案例小学数学教学案例一、教学案例分析案例素材教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。
教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。
教师有事实可说，有道理可讲。
教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
案例写作一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。
撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。
叙述的事实比较具体，比较单一。
通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。
撰写案例分析当然需要进行论述。
但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
写作基础教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。
总之，教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
二、小学数学教学案例（精选8篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
下面是小编为大家收集的小学数学教学案例（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学案例1分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。
例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。
小学数学教案及案例
小学数学教案及案例
教题：认识数的大小关系
教学目标：学生能够准确地用大于、小于、等于的符号表示数的大小关系，能够比较两个数的大小。
重点难点：比较两个数的大小，掌握大于、小于、等于的符号的使用。
教学步骤：
一、导入：通过展示一组数字卡片，让学生观察数字的大小关系，引导学生了解本节课的学习内容。
二、学习新知：教师讲解大于、小于、等于的概念和符号的表示方法，通过比较示范让学生理解和掌握。
三、练习：让学生在黑板上做一些比较大小的练习题，巩固学习内容。
四、合作探究：设计一个小组活动，让学生合作比较数的大小关系，互相帮助，提高学生的合作能力。
五、实践运用：让学生通过游戏、唱歌等形式来练习，巩固所学知识。
六、总结反思：带领学生复习本节课的学习内容，巩固记忆，并对学生的学习情况进行总结反思。
七、作业布置：布置相关练习题，让学生在家完成作业，巩固所学知识。
案例范本：
1. 比较大小
① 比较大小：下列各数之中，哪些是大于5的数，哪些是小于3的数？将符合条件的数用大于、小于的符号表示出来。
6、2、
7、4、1、9
答案：大于5的数：6、7、9；小于3的数：2、1
② 比较大小：将下面的数按从小到大的顺序排列好。
5、3、1、4、
6、2
答案：1、2、3、4、5、6
2. 表示大小关系
① 请用大于、小于、等于的符号来表示下列数的大小关系。
8 □ 3
答案：8>3
② 小明有5块巧克力，小红有3块巧克力，用大于、小于、等于的符号表示小明和小红拥有的巧克力数量的大小关系。
答案：5>3。
小学数学教案分析例子
小学数学教案分析例子
教学目标：
1. 能够正确理解加法的概念并能够正确使用加法运算符号。
2. 能够通过小组合作，学会使用加法进行简单的计算。
3. 能够通过游戏和实际问题练习，加深对加法运算的理解和掌握。
教学准备：
1. 教学用具：数字卡片、拼图、小班操纸板、橡皮泥等。
2. 教学资源：数字卡片、ppt课件、练习册等。
3. 教学环境：教室布置整洁，学生座位整齐。
教学过程：
1. 导入：用数字卡片制作成算术表，让学生通过观察和发言，引导学生理解加法概念。
2. 梳理：通过ppt课件展示简单的加法计算步骤和规则，并和学生一起讨论解题方法。
3. 演示：老师演示如何使用数字卡片进行加法计算，引导学生逐步跟随操作。
4. 练习：让学生分组合作，通过小组PK游戏、拼图游戏等形式，进行加法计算练习。
5. 拓展：通过实际场景问题，引导学生运用加法进行数字计算，加深对知识的理解和应用。
6. 总结：让学生集体总结本节课所学的加法计算知识和技巧，及时反馈学习效果。
教学反思：
1. 学生是否能够理解和掌握加法计算的基本步骤和规则？
2. 学生在小组合作练习中是否能够积极参与、有效沟通并解决问题？
3. 教学内容和形式是否能够激发学生的学习兴趣，使其在参与学习过程中获得满足感和成
就感？
通过以上教学分析，不断完善教学内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中，能够有效掌
握和应用加法计算知识，提高学习效果和成绩。