初高中小说教学探究
引导学生深入理解小说艺术高中小说教学教案
引导学生深入理解小说艺术高中小说教学教案在高中阶段，学生们开始逐渐接触和学习文学作品，其中包括小说。
小说作为一种重要的文学体裁，具有丰富多样的艺术表现形式和内涵，对于学生深入了解文学艺术具有重要意义。
本教学教案旨在引导学生深入理解小说艺术，提供相应的教学指导和活动设计，以促进学生对于小说的全面认识和深入思考。
一、教学目标通过本节课的教学，学生将能够：1. 理解小说的定义和特点，并分析小说与其他文学体裁的区别。
2. 分辨小说中的主要人物与背景设置，并从中理解小说所表达的思想和情感。
3. 分析小说的情节结构，识别其中的起承转合和高潮迭起的特点。
4. 理解小说中的意象和象征，解读其中的隐喻和寓意。
5. 提升对小说文本的感知能力，培养学生对于文学作品的欣赏和鉴赏能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容：1.1 小说的定义与特点：讲解小说的定义、创作历史以及与其他文学体裁的对比。
1.2 小说中的人物与背景：引导学生通过文本分析，探究小说中人物与背景的作用及关系。
1.3 小说的情节结构：讲解小说的基本情节结构，并通过案例分析进行深入理解。
1.4 小说中的意象与象征：解释小说中常用的意象与象征，探索其深层寓意。
1.5 小说文本的感知与鉴赏：引导学生通过朗读、讨论和分析等活动，提升对小说文本的感知能力。
2. 教学方法：2.1 讲授法：通过讲解小说的定义、特点和情节结构等知识点，系统介绍小说的基础概念，使学生建立起对小说艺术的整体认识。
2.2 分析法：通过分析经典小说文本，引导学生深入理解小说中的人物、背景、情节和意象等要素，从而加深对于小说艺术的理解与把握。
2.3 对话互动法：借助师生互动、小组讨论等形式，促进学生思维交流，拓展对小说艺术的思考与理解。
三、教学过程与活动设计1. 导入：引导学生回顾他们对小说的认知，通过提问切入，激发学生对于小说艺术的兴趣，并鼓励他们分享自己对于小说的喜爱或感悟。
2. 知识讲解与示范：2.1 小说的定义与特点：- 通过幻灯片或黑板展示，讲解小说的定义与特点，帮助学生建立对小说的整体认知。
高中语文小说阅读教学模式初探
于 这种 学 习 方 式 的形 成 。 ” 《 新 课程标准》 明 确 以 学 生 发 展 为 中
心， 倡 导 互 动— — 探 究 的方 式 。
一
所谓“ 创新性阅读” 是 指教 师 在 充 分 发 挥 学 生 的主 体 意 识 、 充 分 尊 重 学 生 个 性 的前 提 下 ， 诱发学 生的创造动 机 ， 使 学 生 凭 借 语 言文字对课文进行体 味、 思 考 来 读 出疑 问 ， 读 出新 意 ， 得 出 前 人
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈翻
教 育 教 学 １
高中 语 文小 说 阅读教ห้องสมุดไป่ตู้学模式初 探
李 伟超
（ 河 南 省 开 封 市 尉 氏三 中洧 川 校 区 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 长久以来， 传统的教 学理 念及封 闭式课 堂教 学的影 响造成 了高 中语文小说教 学不仅没有按 照阅读教 学的要 求有效地培养
或 他 人 未 曾 有 过 的独 特 的感 悟 和新 异 的结 论 。
、
高 中语文 阅读教学存在 着几个误 区
（ １ ） 教 学 目标 偏 离 ， 即忽视 、 轻 视 学 生 阅 读 的 主体 性 地 位 ，
削 弱甚 至 不 尊 重 这 种 主体 性 ； （ ２ ） 教学过程简化 ， 即 教 师 不 遵 循
如在 教学孙 犁的《 荷花淀》 中分 析 第 一 场 景 月 夜 话 别 水 生 嫂 对 水 生 的不 舍 之 情 但 又 顾 全 大局 挑起 家 里 的 重 担 时 ， 可 以 与 唐 代 诗 人 王 昌龄 的《 闺怨》 进 行 比较 ： “ 闺 中少 妇 不 曾愁 ， 春Ｅ ｌ凝 妆 上 翠 楼 。忽 见 陌 头杨 柳 上 ， 悔 教 夫婿 觅 封侯 。” 诗 中少 妇 今 Ｅ ｌ 见春色生幽怨 ， 无 限 悔恨 当 初 让 丈 夫 从 军 觅 封 侯 。 同为 丈 夫 征 战的两位女性 ， 两个 不 同 时 代 两 个 女 子 表 现 出 来 的 思 想 境 界 却 大 不 同 。 通 过 比较 ， 学 生 更 深 刻 理 解 抗 战 时 期 女 性 的思 想 境 界 之高． 并 很 快 分 析概 括 出 抗 战 时 期 的 水 生 嫂 那 顾 全 大 局 的新 女
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
初高中小说教学设计模板
初高中小说教学设计模板一、教学设计背景和目标在初高中的语文教学中，小说是一种重要的文学体裁，它具有故事情节丰富、人物形象鲜明、语言生动等特点，可激发学生的阅读兴趣和提升其语文素养。
本教学设计旨在通过设计合理的教学步骤和方法，激发学生对小说的阅读和理解能力，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
二、教学内容和重点本教学设计将以选定的小说作为教学内容，旨在使学生能够理解小说中的情节、形象和意义，培养学生的文学素养和阅读理解能力。
重点如下：1. 小说概述：介绍选定小说的作者、背景、题材和主题，引起学生的兴趣。
2. 人物塑造：探究小说中的主要人物形象，分析其性格、特点和作用。
3. 情节分析：通过分析小说的情节，让学生理解故事的发展过程、高潮、转折和结局。
4. 文学语言：引导学生学习小说中的文学语言，培养学生的阅读感知和理解能力。
三、教学步骤和方法1. 导入（时间：5分钟）通过简单的问题和学生的生活体验，引起学生对小说的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
2. 小说概述（时间：10分钟）介绍选定小说的作者、背景、题材和主题，帮助学生理解小说的背景和整体内容。
3. 人物塑造（时间：15分钟）分析小说中的主要人物形象，通过学生的合作讨论和角色扮演等方式，让学生深入了解人物的性格、特点和作用。
4. 情节分析（时间：20分钟）根据小说的情节，设计问题引导学生分析故事的发展过程、高潮、转折和结局，培养学生的思维能力和阅读理解能力。
5. 文学语言（时间：20分钟）引导学生学习小说中的文学语言，通过分析修辞手法、描写技巧等，提高学生的阅读感知和理解能力。
6. 总结与评价（时间：10分钟）总结本节课的重点内容，给学生提供一个评价和反思的机会，提醒学生在阅读小说时要注意的问题和方法。
四、教学评价方式1. 课堂表现评价：对学生参与讨论、回答问题的情况进行评价。
2. 作业评价：设计相应的作业，如写读后感、人物形象分析等，对学生的作业进行评价。
新课程标准下的高中小说阅读教学探究
费淑 霞
（ 定 西 市 安 定 区 蠼 口中 学 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 文 章 围绕 新 课 程 标 准 下 的 小说 阅读 教 学 的 教 学 方 法展 开 论 述 ： 立足课本 ， 整合资源 ， 扩 大 学 生 阅读 面 ； 精研 习 题， 总结方法 ， 提 高学生阅读能力 ； 链接 高考 ， 专题训 练 ， 指 导 学生阅读方法 ； 立足生活 ， 开 阔视 野 ， 提 高学生文学素养。 关键词 ： 新 课 程 标 准 高 中小 说 阅读 教 学 教 学 方 法
国小说欣赏 ， 一 本 是外 国小 说 欣 赏 。 这 两本 书分 别选 择 了各 时 代 有 代 表 性 的小 说 ， 这有 助 于 学 生 了 解 小 说 发 展 的历 史 和类 型． 因此 ， 教师 一定要引导学 生阅读选 修教材 ， 并 根据单元 目 标 和 方 法 指 导 学 生 阅读 。 二、 精研 习题 。 总结方法 。 提 高学 生小 说 阅读 能 力 在 课 本 练 习题 设 计 上 ，可 总结 出 小 说 的 考 查 要 点 和 答 题 方 法 。 教 师 要 引 导 学 生 精 研 习题 ， 总 结 积 累方 法 ， 以达 到 举 一
《 小公 务 员 之死 》 。 学生在做题时 ， 更 多地 了解 到 了契 诃 夫 的小 说特 色。同时 ， 这篇《 小公务员 之死》 的 练 习材 料 对 学 生 理 解 《 装 在 套 子 里 的人 》 的 主 题 有很 大 帮 助 。 三、 链 接高考 ， 专题训练 ， 指 导 学 生 小 说 阅 读 方 法 根 据 学 生 的 学 习 进 度 和 阅读 小 说 的 能力 ．适 当 选 择 相 关 历年高考试题 ， 有 针 对 性 地 训 练 学 生 阅 读 小 说 的 能力 。 高 考 题 较典型 ， 由专 题 训 练 引导 学 生 快 速 提 高 阅 读 小 说 的 能 力 ， 掌 握 答 题 方 法 和 技 巧 。因 为 这 些 题 都 是 经 过 专 家 精 心 设 计 和 选 编 的， 设 计 的考 点全 面 ． 题 目也 很 规 范 ， 所 以 做 这 些 题 可 以节 约 搜集题型的时间 ， 还能规范答题方式。 四、 立 足生 活 。 开 阔视 野 ， 提 高 学 生 文 学 素 养 小说 ， 反映了一定的社会现实问题。阅读小说 ， 也 是 了 解 社会 ， 体验 生活。 教 学 中 要 引 导 学生 立 足 生 活 ， 阅读 小 说 ， 把 小 说 阅 读 作 为 一 种 了解 社 会 、 了解 生 活 的 方 式 。 学 生 带 着 生 活 体 验解读 文本 、 解读 作者 ， 实际上是 对小说 的二次创作 ， 没 有 一 个 作 者 对 自 己创 作 的 东 西 感悟 不 深 。 小说 《 林黛玉进贾府》 中， 林 黛 玉 在 贾 府 中 表 现 出时 时 小 心 、 事事留意的谨慎态度 ． 如 果 联系林黛 玉母亲早逝 ， 父亲年 老 ， 家中无姊妹 兄弟可 以照应 ， 因 此 投 奔 外 祖母 的 背 景 进 行 理 解 ．就 更 能 体 会 到林 黛 玉 内 心 的孤苦 、 凄 凉 和 忐忑 不 安 。 在 现 实 生 活 中 ， 我 们 也 能看 到很 多 失去亲人的小孩面对陌生环境 ， 总 是很 紧 张 ， 很 不 安 。 学 生 通 过 二 次 创作 就 能 加 深 对 作 品 的理 解 ，深 化 对 小 说 与社 会 生 活 之间的联系的认识 ， 从 而 提 高 对 小 说 的 鉴 赏 能力 。 总之 ， 高 中小 说 阅 读 教 学 ， 既要 关注学 生的高考 ． 又 不 能 拘泥于做题 ， 还 要 注 意 引 导 学 生 体 会 小 说 这 种 文 体 的妙 处 ． 从 阅读文本走向阅读生活 ， 不 断 提 高 学 生 的 文 学素 养 。
中学语文教材中乡土小说教学探究
四、结论
高中语文教材中的乡土小说教学是培养学生人文素养和文学鉴赏能力的重要环 节。在教学过程中，教师要注重引导学生深入阅读、结合地域文化进行教学、 培养学生的批判性思维、组织课堂讨论和交流以及与其他文学作品进行对比阅 读等策略。通过这些方法，可以有效地提高乡土小说教学的效果和质量，帮助 学生更好地理解和欣赏这类文学作品所蕴含的丰富人文精神和艺术价值。
五、总结与展望
中学语文小说的词语教学策略对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。 语境教学策略、学生参与策略和多元化评价策略是有效的词语教学策略。未来， 还需要进一步探讨如何更好地运用这些策略来提高词语教学的效果和质量。同 时还需要注意的是教师在教学过程中要积极引导学生拓展思路和发散思维不断 提升学生独立思考能力和文学鉴赏能力进而促进学生的全面发展以及整体教学 质量的提升。
三、人物
中学语文教材中的乡土小说人物形象鲜明，具有较高的文学价值。在《社戏》 中，作者通过主人公“我”的视角，塑造了一群生动活泼的儿童形象。他们善 良纯真、聪明伶俐，对待客人热情好客，反映出乡村少年天真无邪、淳朴自然 的性格特点。而在《边城》中，则塑造了一个美丽善良、勤劳质朴的少女形 象——翠翠。翠翠与祖父相依为命，对爱情充满憧憬。作品通过翠翠的情感经 历，展现了湘西地区淳朴的民风和优美的自然景观。
三、解决策略
1、语境教学策略
语境教学策略是指通过在语境中运用词语，让学生在实际运用中理解和掌握词 语的含义和用法。具体来说，教师可以选取小说中的一些典型句子，让学生通 过上下文来猜测和理解词语的含义。同时，教师还可以通过让学生模仿造句、 情境模拟等方式来加深学生对词语的理解和运用能力。
2、学生参与策略
中学语文教材中乡土小说教学 探究
01 一、主题
探究式小说主题教学-以《半张纸》教学为例
探究式小说主题教学-以《半张纸》教学为例摘要：小说教学中，对主题的解读和挖掘是个难点。
人物、情节、环境作为小说的三要素经常在传统教学中作为把握小说主题的切入点。
但在部分小说作品中，特别是微小说中，并非对三要素都有全面描述。
探究式阅读教学主张开放和谐的阅读环境和氛围，本文将探究式教学运用到《半张纸》课堂中，培养学生从简单文本背后寻求深刻解读的思维习惯，这对小说主题教学是有现实意义的。
关键词：探究式小说主题瑞典作家斯特林堡（1892-1912）的短篇小说《半张纸》是一篇久享盛名、脍炙人口的杰作。
瑞典当局为了纪念这位“国宝”作家，在斯特林堡逝世100周年之际，在所有电视台用80种语言向观众朗读了这部作品。
可见这部作品除了具有短小易读的特点外，必定蕴含了丰富而又深刻的思想，并且对全人类具有普适意义。
因此，从某种程度来说，《半张纸》是主题甚于结构的。
但是，从预习反馈来看，很多学生对小说主题的把握浮于表面，认为小说凸显了主人公积极、乐观的人生态度，甚至有学生对小说情节存有疑惑，认为作者对主人公在两分钟内转悲为乐的叙述并不真实、合理。
本文将探究式阅读教学理论引入课堂中，谈谈如何将小说主题解读导向深入，引领学生深入挖掘小说主题。
一、发现问题，激活思维。
布鲁纳认知发现学习理论认为，发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
探究式教学的重要特点是将发现学习作为主要的活动形式。
同时，探究性教学关注学生的主体性，把学生当做完全独立的个体，力求激活作为学习主体的学生的思维。
但应注意到，高中生小说阅读经验有限，对小说知识积累不足，独立处理文本能力欠缺。
为获得有探究价值的问题，教师可以适当加以限制、引导。
“半张纸”是文章的题目，小说情节也围绕它展开，小说的主题也通过它凸显，可见这“半张纸”意义重大。
因此，围绕“半张纸”这个核心，在教师指导下，师生共同商讨、设计了课堂问题：1.半张纸上写了什么？2.房客在看这“半张纸”前后情感态度有什么变化？3.为什么年轻房客看完这“半张纸”之后情感态度发生了变化？这三个问题，前后承接，过渡自然，串联起整个课堂。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
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清淡、静美 悠远、细心 日常生活
叙述语言
13．小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的？请简要分析。（6分） 14．分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。（4分） 15．二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要概括。（4分） 16．小说叙述了小哥儿俩的日常故事,请探究作者在其中所寄寓的情感态度。（6分） 【参考答案】（考试院官方版） 13．（6分）经济状况良好:家有厨子和花园等；文化氛围浓厚：家有书房，经常看戏， 注重教育等；人际关系和谐：尊重孩子，兄弟友爱，主仆融治等。 14．（4分）鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机的氛围，为人物的兴趣转移和情 绪变化作铺垫；“日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖在墙边发现小猫埋下伏笔。 15．（4分）外貌憨态可掬；言行稚拙，爱模仿；情感表达率真；注意力易转移；喜爱 小动物，好奇心强。 16．（6分）对童真童趣的欣赏；对儿童成长的关注；对母爱的颂扬；对和谐家庭氛围 的赞许；对善良人性的礼赞。
叙述语言
小哥儿俩 凌叔华 清明那天,不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学堂也 不用上课了。这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情，不等闹钟催过， 它就跳进房里来，暖和和地爬在靠窗挂的小棉袍上。 前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔叔带来了一只能说话的八哥。 笼子放在一张八仙方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里头的鸟，欢 喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼，一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总 没有闭上，他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆度了。
对话特例
叙述语言
叙事 辅助 层面 层面
“那么,我对你说。迅哥 儿，你阔了，搬动又笨重，你 还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得 着。”
我吃了一吓,赶忙抬起头， 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五 十岁上下的女人站在我面前， 两手搭在髀间，没有系裙，张 着两脚，正像一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。
初中、高中小说教学探究
1、问题:小说教学的难点 2、样态:小说教学的发展 3、实践:小说教学的思考
壹
问题:小说教学的难点
老师们怎么看 问题？ 学生学习小应的技巧答题 学生理解不全面,答题思路过于单一 学生在小说主题方面理解错误或单一
——季莫菲耶夫《文学原理》
类型化小说阅读教学
主要人物 次要人物
自然环境 社会环境
人物 情节 环境 主题
情节的作用 情节的关系
反映社会现实生活 从不同的角度和层面 发掘作品的丰富意蕴
双向细目表（全国一卷）
双向细目表（江苏卷）
人物形象
题型一:人物形象的整体概括与分析 题型二:分析次要人物形象及作用 题型三:分析物象的作用
小说:命题者会注重“小说为什么这么写”这一命题方向！
叙述要点
叙述
对 话
叙 述 语 言
叙 述 视 角
叙 述 方 法
开 头
矛 盾
篇 章 与 结 构
时 间
标 题
故 事 与 情 节
对话特例
《桥畔的老人》 “你的政见怎样?”我问他。
“我毫无政见,”他说，“我今年76岁，刚才走了12公 里，现在已经寸步难行了呀。”
作者是如何叙述故事的？只要我们梳理 情节就会注意到,故事是以时间为序，以 “我”和渡夫的对话形式展开的。
从叙述人称的角度看，小说是以“我” 的第一人称视角来叙述故事的，通过我的 所见所闻，将渡夫的儿子被抓壮丁、儿媳 妇改嫁、有孙不得见的悲惨境遇呈现在读 者面前。“我”的叙述不仅将小说情节串 联起来，同时故事情节是以“我”和渡夫 之间对话的形式展开，通过我俩的问答让 渡夫亲口讲述他自身的经历。
非类型化小说阅读教学
注重语言形式:汪味小说。朴素无华、精练明快。“清亮亮”、“滑溜溜”、“格挣挣”等口语化 的词汇,短而精的对话，增强了描述效果，突出了人物性格。（以、莫泊桑和都德为代表的短篇小说家，就废弃了“情节四要素” 的叙述模式，选取叙述视角，从生活中截取一个侧面。（以《最后一课》《会明》为例）
这就使小说的叙事更加集中，使事件显 得真实可信。
命题方向
2018年全国卷Ⅰ《赵一曼 女士》:小说中历史与现实 交织穿插,这种叙述方式有哪 些好处？请结合作品简要分 析。（6分）
既能表现当代人对赵一曼女士的尊 敬之情,又能表现赵一曼精神的当下 意义，使主题内蕴更深刻；可以拉 开时间距离，更加全面地认识英雄， 使人物形象更加立体；灵活使用文 献档案，与小说叙述相互印证，使 艺术描写更真实。
文本探究
题型一:人物形象探究 题型二:情节探究 题型三:标题意蕴探究 题型四:艺术特点探究 题型五:思想情感意蕴探究
【答题模板】 第一步:抓住小说标题本身的内容、艺术特点,如标题的表层义、深层义、象征 义或比喻义等。 第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。 第三步：从多个角度分点作答。
叙述视角
有限视角:即第一人称的叙述方式。其特点是叙述故事讲究隐藏作者的意图,故意留下一些环节让读 者来推理、判断和评价，可以调动读者参与到情节中，拉近与读者的距离。
无限视角:即第三人称的叙述方式。特点是作者可以随时对故事情节和人物形象进行交代、加工和 处理,便于迅速展开故事情节，塑造人物形象。
——孙绍振《文本解读学》P283
非类型化小说阅读教学
小说本质
小说:小说是叙事,它的本质特征就是叙事、虚构。所以读小说，一定要从叙述、虚构的角度去读。 ——邓彤（北京特级语文教师）
语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏能力,可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。 ——余映潮
命题方向
如2014年全国卷Ⅰ《古渡 头》:作品是怎样叙述渡夫 的故事的？这样写有什么好 处？请简要分析。
学生不理解作者“为什么这么写”
贰
样态:小说教学的发展
阅读小说的方式应该是什么呢？（可多选）
A:分析人物形象 B：概括故事情节 C：提炼小说主题 D：想象故事发展 E：移情人物经历 F：感受人物命运
小说,以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和局。