探究小学数学教学经验
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践探究式教学法是一种以教师为引导，学生为主体，通过各种情境、材料、问题、任务，调动学生的学习兴趣和积极性，主动探究和解决实际问题的教学模式。
它以学生自主学习为主要特征，在学生的认知、情感、态度、价值观等多方面进行培养，鼓励学生各显其能，减轻教师讲课的负荷，增强学生的学习效果。
本文将探究探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用及其探索和实践。
1、营造宽松、开放、和谐的学习氛围探究式教学法在小学数学课堂教学中的第一步是营造一个宽松、开放、和谐的学习氛围，让学生在自由、放松、高效的环境中逐步自主学习，逐步发扬自己的创造力和想象力。
教师要以学生为主体，将学生的好学、好问、好思考、好行动等思想和行动进行充分的尊重和鼓励，以此打破学生对严谨传统教学的依赖，让学生更好地发挥自己的主动学习能力。
2、最大限度地发挥学生的主体作用探究式教学法强调学生自主学习的过程，学生应该在教师的引导下，通过自己的实际探究和实践，发挥自己的主体作用，提高自己的学习兴趣和积极性，创造出好的学习氛围。
因此，教师要尽可能地减少在教学中的指令和实施，让学生的主体性能够充分发挥，从而增加学生的学习动力和学习效果。
3、注重学习问题的开放性、探究性和创造性探究式教学法中的学习问题需要表达开放性、探究性和创造性。
这样才能真正让学生在探究中获得知识、发现问题、探索规律、解决问题。
教师一定要根据小学生的认知能力和思维特点，提出能够激发学生思维和兴趣的问题和任务，激励学生自主探究、认识、理解、发现、归纳和演绎数学知识和思想。
4、教师引导和鼓励学生自主探究教师是以引导方式来教学的，他不是Issue官方网站本文作者，也不是借助讲义来讲解课程内容的。
他通过各种途径，引导学生进行自主的探究和发现，使学生能够独立思考和解决问题。
这样才能真正掌握学习内容，完成自主学习。
5、鼓励学生在团队合作中发挥自己的才智团队合作是探究式教学法的重要环节，学生在团队合作中能够发挥自己的思考和创造能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学数学“统计与概率”活动经验积累与教学探究
小学数学“统计与概率”活动经验积累与教学探究随着时代的发展和教育教学理念的不断更新，小学数学教学也在不断地调整和改进。
作为小学数学中的一个重要部分，统计与概率的教学逐渐受到广泛关注。
本文主要讨论小学数学统计与概率教学的活动经验积累与教学探究。
小学数学“统计与概率”教学是一个相对复杂的学科。
它与其他学科不同，有以下特点：1、涉及到大量的数据统计和概率计算，需要学生具备一定的数学运算能力。
2、需要学生进行数据的分类和整理，以及对数据的图表进行分析和解释，这需要学生具备一定的逻辑思维和观察能力。
在上述特点影响下，小学数学“统计与概率”教学应该具备以下几个特点：1、注重学生的感性认识和教学活动的多样性。
可以通过手工制作各种图表，进行实地调查，以及游戏、竞赛等多种方式激发学生的学习热情。
2、注重真实问题情境的模拟，让学生从生活的实际中汲取知识，提高学生的实践意识和解决问题的能力。
3、注重跨学科的整合，在其他学科中运用数据统计和概率计算，提高学生的数学素养和学科交叉融合的能力。
小学数学“统计与概率”教学的目标是让学生掌握数据的收集和整理，数据的各种表示方法，以及常见的概率问题等。
以下是本人在小学数学“统计与概率”教学中积累的经验，可以参考使用。
1、实地调查让学生收集各种数据，包括人口数据、销售数据、收入数据等，并用各种图表展示出来。
通过实际的数据收集和整理，让学生体验到数据统计的实际意义和应用场景。
2、游戏竞赛在统计和概率中，有各种各样有趣的游戏和竞赛，可以让学生通过游戏和竞赛的方式进行数据统计和概率计算的练习，这样不仅增强了学习趣味性，而且对学习效果也会起到促进作用。
3、常见问题在小学数学“统计与概率”教学中，常常会遇到一些具有代表性的问题，比如骰子、抽奖、抛硬币等，可以让学生反复进行模拟和计算，让学生掌握数据概率计算的基本技能。
小学数学“统计与概率”教学的关键在于如何让学生从感性到理性转换，学会统计和概率计算的基本知识和技巧。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
小学数学探究式教学的实践与思考
【 ２ 】 李孟 ． 思想政 治课教 学导论 ． 延安： 延 边大学出版社 ， １ ９ ９ ８ ． 【 ３ 】 卢家楣 ． 情感教 学Ｉ 心 理学 【 枷． 上海 ： 上 海教育 出版社 ， ２ ０ ０ ０
小学数学探 究式教学的实践 与思考
５ ５ ６ ５ ０ １ 贵 州省 三穗县 台烈镇 中心 小学 贵州 黔 东南 明 梅
法考核应立足于检测师范生解决和分析实际问题的能力。考核是检验教 学效果 的手段 ， 广义的教 学手段包括考核 。 传统的教法课考核 多采用开放结构的考核 ， 或开卷考试 ， 或撰写论文的形式 ， 但考试 的结果不足以评量 学生真实的教 学水 平。当然 ， 有的教法教师有时也采用闭卷 考试 ， 试 题却 多为概念 和理 论 ， 试卷 结构呆板、僵化 ， 缺乏活力与生机 ，不足 以体现政治教法 本身具有的专业技 能 属性 考试成绩只能说明学生的记忆力 ， 而不能反映学生的实践教学能力 ，从 而使考核陷于形式 。鉴于此 ， 中学政治教法的考核形式必须规范化 ， 不 宜过 分 强调试题结构的开放性。在此前提下 ， 要 打破 传统的试题 结构与模式 ， 最大 限 度的扩充 “ 实例 分析”、 “ 教案设计 ”等能力检测题型在试卷 中的容量 。 参考文献 ： 【 １ 】 吴铎 ． 中学思想政 治课教学 法》序 ｆ Ｍ ］ ． 上海 ： 华 东师范大 学出版
摘 要 ：本文作者 结合 实际教学经验，对小学数 学探 完书教 学方法进行 了分析探讨 ，提 出了自己的见解 。 关键调 ：小学数 学 探 究式教学 实践 思考 ’
探 究式教 学必 须以学生的探索 为主线，正确引导学 生 自主探索 ，激 发学 生学习的主动性，教师在授课过程中应放手让学生 自主探索规律，充 分表达 自 己的想法，通 过精心的教学设计，让学生体会探 索知识 的乐趣 ，进一步激 发学 生的学习愿望。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法是以学生为中心，鼓励学生积极参与、主动探究、自主学习的一种教学方法。
在小学数学课堂教学中运用探究式教学法可以提高学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学通常是教师讲解，学生被动接受，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
而在探究式教学中，学生是主动参与者，可以通过实际操作、观察、实验等方式来发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
探究式教学法可以培养学生的数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思考方法和策略。
传统的数学教学注重的是学生对知识的掌握和应用，很少培养学生的数学思维能力。
而探究式教学法强调培养学生的探索和思考能力，通过自主解决问题的过程，可以促使学生形成灵活的思维方式。
探究式教学法可以提高学生解决问题的能力。
数学是一门强调解决问题能力的学科，探究式教学法通过让学生自主解决问题的过程，培养学生分析问题、提出假设、验证假设和总结经验的能力，从而提高学生的解决问题能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的具体实践可以有多种方式。
在教学中可以通过提供具体的问题情境，让学生自主思考和解决问题；可以鼓励学生进行小组合作，共同讨论和解决问题；可以引导学生通过观察、实验、探究来发现数学规律和性质等。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。
例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。
总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，学生常常面临着抽象概念和难以理解的数学知识，传统的教学方式可能会让他们感到枯燥乏味。
如何引导学生主动参与，发现问题并解决问题，提高他们的数学学习兴趣和能力成为了教师们亟待解决的问题。
探究式教学法的引入为小学数学课堂注入了新的活力，为学生提供了更多展示自己的机会，培养了他们的解决问题的能力和创造力。
研究探究式教学法在小学数学课堂中的运用，对于促进学生的数学学习，提高他们的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究意义探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用，对于学生的数学学习和思维能力的提升具有重要的意义。
探究式教学法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过让学生自己探索和发现知识，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
探究式教学法可以培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学过程中，学生需要与同学一起合作讨论问题、分享思考，这不仅可以促进他们之间的交流和合作，还能够培养他们的团队合作能力和沟通能力。
探究式教学法还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过让学生自己动手解决问题、提出疑问、思考方法，可以培养他们的独立思考能力和创新思维，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
探究式教学法在小学数学课堂的运用，对于培养学生的自主学习能力、合作精神和团队意识，以及批判性思维和创造性思维具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究式教学法概述探究式教学法是一种强调学生主动参与和探索的教学方法，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
它强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过实际操作和实践体验来促进学生的学习。
探究式教学法注重培养学生的探究精神和实践能力，帮助学生建立自主学习的意识和方法。
在探究式教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师通过引导学生提出问题、进行实验和观察，帮助学生探索新知识，并引导他们分析问题、提出解决方案。
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探究小学数学教学经验
[摘要]探究学习作为探索有利于培养学生创新精神和实践能力学习方式变革的成功尝试，是我们国家基础教育新课程改革的重要成果之一。
本课题以小学1～2年级学生的数学探究学习兴趣、习惯为研究对象，将以培养学生良好的探究学习习惯为主要内容。
根据不同年龄段学生的身心发展特点及教育教学安排，采取了相应的实践措施。
通过课题研究，学生对数学学习的兴趣有了较大提高，学生的探究学习习惯也得到了良好的培养。
[关键词]小学数学教学经验探索
1 探究式教学的含义与特征
1.1 探究式教学的含义。
成功的教育要使学生既能学到科学概念，培养科学思维能力，又能促进学生全面的发展。
在教学中，有效的学习要依靠多种不同的学习方式。
许多事实说明，探究式学习是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
探究学习是一种科学的学习方式。
它是指人们通过对自然、社会或文字材料的观察阅读，提出问题，搜集数据，形成解释、进行交流、检验与评价的过程。
从我们校几年的实践过程出发，作为学习方式的探究学习，要不断地向学科课程渗透，探究
学习己成为各学科的一种基本学习方式。
1.2 探究式教学的含义。
1.2.1 开放性。
小学课堂教学中的探究学习是开放式的，这主要是学习方式的改变，学生必然会突破原有的学习的封闭状态，在一种动态的、主动的、多元的学习环境中学习。
在小学课堂教学中开展探究学习，其首要表现在方式的开放。
由于现在信息渠道的多样化，学生学习的外延极其广泛，并且这种方式与渠道的多元，又同时导致课堂教学时空的拓展。
语文、常识课的网络上链接。
数学课与生活实践的紧密相连，必然会引发学生学习内容的开放，学生在学习过程中也逐渐突破教材的框框，教师教学的轨迹，以自己的特有的学习体验来寻求知识习得的过程和方法。
1.2.2 探究性。
探究是最能体现人之本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本形式。
作为一种学习方式，探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探讨问题的结果，与被动记忆、被动理解的学习方式有着本质的区别。
在小学课堂教学中开展探究学习，选择的问题本身就富有探究性。
这些问题往往具有非完备性、不确定性、发散性、发展性和创新性。
学生根据自己的喜好，自发地解决这些问题，但又需要经过挖掘教材与他人合作才能得出结论或答案。
1.2.3 自主性。
自主陛是在课堂教学中实施探究学习
所必需的，只有这样才能实现探究学习的目的。
不论是探究的能力，主动积极、科学严密的态度，还是问题意识和创新精神，都足只有通过亲自实践才能逐步形成.在课堂上学生所获得的知识，是通过学生的主动建构生成，而单靠接受性学习难以获得。
1.2.4 实践性。
探究性学习并不排斥接受性学习，但它更为关注的是实践活动。
实践的外延也在研究的过程中得到不断地拓展，从提出问题到分析问题和解决问题，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结等都是实践的过程。
所以，在本课题研究中的实践性，就是强调探究性学习应以课堂教学中的活动为主，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。
1.2.5 创新性。
探究性学习的本质特征是创新性，学生在探究活动中可以大胆地想象，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。
2 小学数学教学实行探究式教学的经验分析
2.1 创设和谐融洽的学习氛围。
教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。
教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉陕，能打开学生的心扉。
微笑可给学生
一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。
2.2 让学生多看、多动手、多体会。
小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。
2.3 通过游戏活动激发学习兴趣。
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。
在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。
2.4 利用典型事例培养学生的学习兴趣。
我们针对低年级学生爱听故事的心理特点，把祖冲之是怎样发明圆周率的；华罗庚是怎样成为著名数学家的；童弟周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把学生的注意力吸引过来，抓住时机，因势利导，讲授新课，在学生的心灵深处树立了光辉榜样，既陶冶了学生的思想情操，又使学生愉快的气氛中掌握了知识。
2.5 设置陷井法激发学习兴趣。
所谓设“陷井”是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性
的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区过程中吃一堑长一智，得以提高。
在数学实践中发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。
总之，小学生探究学习是新课程改革实验的重要理念之一，它不仅是综合实践活动课程的一种学习方式，而且适用于所有学科的教学和学习，要想让学生做有意义的探究，那么就要从低年级学生做起，培养好的探究学习习惯。