论中职学校计算机教学方法之我见
中职计算机教学之我见
中职计算机教学之我见职业教育中的计算机教学不能一味强调实用性、操作性，教师应营造良好的课堂学习氛围以及运用多样的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习兴趣并培养其创新精神和持续学习的意识。
中职教育；计算机教学；教学策略在中职教育教学当中，我认为从事计算机教学的教师不能一味强调实用性和操作性，因为片面强调实际操作容易养成学生的功利性思维，暂时看不到某一知识、技能有什么用就会兴致不高，而即便在学那些他们觉得有用的知识或技能时，也很容易满足于“会了”，缺乏深入探究的热情。
所以我认为计算机教学一定要处理好实用性和创造性的关系，虽然这为教师组织教学活动增加了难度，但它是提升计算机教学自身品位的必由之路，下面我谈一些自己粗浅的设想。
1编写校本教材，因材施教使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过多等问题，以该方式培养出的学生，第一不能与社会接轨。
第二不能为其它需要计算机基础的课程打好基础。
计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。
有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。
根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。
打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。
准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用。
2实施“任务驱动”教学法在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
中职学校计算机专业教学之我见[论文]
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中职学校计算机专业教学之我见摘要：计算机教学是一个老专业，又是一个不断更新的专业，就如何做好计算机专业教学，笔者从学习兴趣、实践教学、改革教材、课堂教学等方面谈出了自己的体会和认识。
关键词：学习兴趣；教学实践；中职；计算机专业中职学生专业学习应该注重提高自己的实践能力和动手能力。
笔者结合自己多年的教学实践，就如何做好计算机专业教学谈几点体会和认识。
一、培养学习兴趣当一个人对某一事物感兴趣时，认识就快；反之，认识就慢，或者不予接受。
在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲，把枯燥的教学变为学生感兴趣的事情，让他们在愉快的心情下，顺利地获取知识。
任务驱动法和讨论法是培养学生兴趣的行之有效的两种方法。
以讨论法为例，就是利用课堂时间，让学生分组讨论解决学习或上机的一些问题，教师对于共同的问题根据情况进行解答或启发学生上机实践从而得出正确答案。
在实施时，分组很重要，男女学生的比例以及善于言谈者与不善言谈者的比例一定要适当，才能保证讨论气氛热烈。
这些方法都能充分发挥学生的主体地位，对于培养他们的兴趣，督促他们勤于上机实践起了很好的作用。
而任务驱动式教学是以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，在整个教学过程中，教师采用这样的教学法是从完成某一“任务”着手，将所学的新知识隐含在一个或几个任务中，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，明确哪是新知识，哪是旧知识，学生在教师的帮助指导下找出解决问题的方法，完成“任务”。
计算机教学直观性和实践性很强，只要注重培养学生学习兴趣，学生一定可以学好计算机。
二、突出实践教学计算机课程不但有较强的理论性，也有较强的实践性，理论和实践是紧密相关、相辅相成的，理论指导实践，实践加强对理论的理解。
教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己带着学习目标学习，寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。
中职计算机课堂有效教学之我见
中职计算机课堂有效教学之我见布鲁姆的“有效教学理论”指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
目前，中职计算机课堂教学不同程度地存在着学情动态掌握不准确、教学目标确定不合理、教学内容加工不合理、教学方法单一且死板、学习方法单一且机械、课堂练习机械且死板、考核只注重成绩、缺乏教学反思等现象。
这些现象使中职计算机课堂教学低效甚至无效。
针对中职学校计算机教学的这种状况，我们积极进行中职计算机课堂有效教学的探索。
1做好教学准备情况1.1准确掌握学情动态中职计算机教学内容在初中阶段或多或少地学习了一些，对基本理论知识甚至上机操作的内容已经感到不新鲜，他们只对上网聊天、玩游戏、看电影、听音乐等各种娱乐操作感兴趣，在脑子里已经形成了计算机是一个可以玩耍的工具而不是学习的工具。
所以，在课堂教学中，教师很难激起他们的求知欲望。
如果我们不准确掌握学生的这种学情，中职计算机课堂有效教学就成为一句空话。
因此我们认为首先应该改变“计算机就是娱乐工具”错误观点，明确学习目的，端正学习态度。
学习计算机就是掌握一定的计算机操作能力，掌握一种终生学习的工具，为其它学科和未来的发展奠定良好的基础。
1.2合理确定教学目标在准确掌握学生学情动态的前提下，要合理确定教学目标。
教师在目标确定上，要以课改精神为指导，转变自身教学观念，形成以学生为主体，以优化教学过程为目标的教学理念，使学生在努力探索中获取知识、获取技能。
笔者认为非计算机专业的学生，原则是以培养上机操作能力为主。
他们所设置的计算机课程一定要与本专业相联系，如学习资源管理器操作、office 组合办公软件和基本的Internet 知识是非常必要的，既要保证实用，又要保证够用。
而其它理论知识如微型计算机系统的组成、计算机中信息的表示、磁盘操作系统等内容都可以简单的了解。
总之，开设的课程以实用为主，少而精，为学生的专业课学习服务。
中职计算机操作课教学之我见3页word文档
中职计算机操作课教学之我见对于计算机专业教师来说，提高教学效果是刻不容缓的。
要想提高计算机操作课堂的教学效果，我认为教师应该从以下五个方面来入手：一、以情境导入，激发学生主动学习中职学生活泼好动，注意力不易集中，自制力较差，他们对学习往往从兴趣出发。
如何使这些学生学好应学的知识呢？这就需要我们在教学中合理地组织教学，创设一个优质的情境，使学生在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
由于中职学生的数学基础较差，对各种公式和函数一知半解，因此Excel函数的运用是计算机应用基础教学中的一个难点。
所以在讲授这一课时，我采用问卷调查的方法，让学生根据本班“学生信息表.exl”统计出性别、民族、政治面貌、总分、平均分等。
学生一下子就被问卷吸引了，开始的时候每个人都认真如实地填写问卷，可是统计出几项之后很多同学就失去了耐心。
因为他们是一个一个去查，既费时，又容易出错。
此时，我就利用EXCEL的各种函数很快地统计出结果。
学生们争先恐后地问：“老师，你是怎么做到的？赶快教教我们！”这样，学生带着强烈的兴趣，主动参与到了教学活动中。
二、以经典案例，培养学生掌握方法在实际教学中，很多教师都会有这种感觉，这个案例不具有代表性，不能很好地涵盖本节课的知识点，这就会事倍功半。
所以在教学中，我们不应拘泥于教材，而是要选择符合学生认知特点的案例，这样才能事半功倍，使学生真正、全面地掌握方法和技巧。
三、以分层任务，引领学生体验成功中职学生计算机水平参差不齐，而且有很多学生还缺乏自信。
教师首先要对学生的兴趣、知识结构有一个清晰的了解，根据学生对将来发展方向的需求、自身知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层次。
这样要布置任务时才能因人而异，面向全体学生，而不会抛弃、放弃任何一名学生，让每一名学生都能学有所获，都能体验成功的喜悦。
四、以合作学习，带领学生共同进步中职学生是即将走入社会的准社会人，学会与他人合作对于他们尤其重要。
合作学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助的力量。
中职学校计算机教学改革之我见
Hale Waihona Puke 少了创造性 ， 不能举一反三 ， 便也很难从学习中体会 到快乐 。
有讲有学， 循序渐进 ， 边 学边练 ， 弥补了过 去讲练分离的不足 ， 机组装与维护 、 文字处理 、 局域 网的搭建、 网络管理与维护、 网
学生也不能真正喜欢上 计算机 ， 也更谈不上 自己主动钻研 了。 收到事半功倍 的效果。 例如 ， 把 教学内容 分为几个模块 ： 计算 ２计算机教学改革 建议 网站建设、 ＶＢ语言等 。 每个教师主 首先 ， 教学方法上采 取“ 任务驱动” 法， “ 任务驱动” 法是基 络综合布 线、图象处理 、 学生们按 照个人程度 自主选择 ， 于建构主义学习理论的一种 教学方法 。建 构主义认为 ，学习 要负责一 到两个模块 的教学 。 不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在 内部建构知识 由易到难，分组学习。第一类学生开始就可以选择较难 的模 在知识技 能上加快提 高速 度； 第 二类学生从易学起 ， 也不 意义的过程 。建构主义提 倡在教 师指 导下 以学 习者为中心的 块， 学习， 教师是意义建 构的帮助者 、 促进者 ， 而不是知识的传授 会压力太大，因为跟不上而丧失了学习的信心。这样就因材 者与灌输者 。学生是信 息加工 的主体 ， 是意义的主动建构者 ， 施教， 分层 次教学 ， 提高 了模块化教学效果 ， 一个 月左右 的时 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象 。因此 ，教学 间结束一个模块，经考核后再进入下一个模块 。这样就照顾 使学生各取所 需， 有了 自己明确的 目 不应 “ 由外而 内” 的注入， 而应是 “ 由内而外” 的主动吸收。基 到了学生程度 的差异性 ， 于此 ， 对于一个项 目分解 出的任务 ， 区别于以前先教师讲演后 标， 做到 了有的放矢 。
中职计算机教学方法探讨
中职计算机教学方法探讨随着信息技术的发展和应用的普及，计算机技术已成为现代社会不可或缺的重要组成部分。
在中职教育中，计算机教学更是必不可少的一门重要课程，对学生进行计算机知识的培训至关重要。
如何制定有效的计算机教学方法，成为中职计算机教育工作中亟待解决的问题。
本文将探讨中职计算机教学的方法问题，希望能为中职计算机教育工作提供一些参考和帮助。
一、教学内容与方法相结合中职计算机教学的内容涵盖了计算机基础知识、计算机操作技能以及计算机应用等多个方面。
教学过程需要与教学内容相结合，制定相应的教学方法。
对于计算机基础知识的教学，可以采用讲授、演示和举例等方法，帮助学生理解和掌握基础概念和原理；而对于计算机操作技能的教学，则应该注重实践操作，让学生通过实际操作来提高技能水平。
计算机应用的教学还需要注重与实际工作、生活结合，让学生通过实际案例来学习和应用计算机知识。
中职计算机教学应该将教学内容和方法相结合，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够全面地掌握计算机知识和技能。
二、注重实践操作与项目实训中职计算机教学最大的特点就是实用性强，注重实践操作和项目实训是非常重要的。
在教学过程中，教师要注重学生的实践操作，引导学生通过实际操作来掌握计算机知识和技能。
可以开展各类项目实训活动，让学生在实际项目中进行综合性的实践操作，提高他们的技能水平。
在项目实训过程中，教师可以根据不同的专业背景和学生的实际需求，设计不同的项目实训内容，提供学生实际操作和解决问题的机会，以达到更好的教学效果。
注重实践操作和项目实训是中职计算机教学中不可或缺的一环。
三、引入现代化教学手段和工具随着信息技术的发展，现代化教学手段和工具为中职计算机教学提供了更多的选择和支持。
在计算机教学中，可以引入多媒体教学、网络教学、虚拟仿真教学、远程教学等现代化教学手段和工具，提高教学的互动性和趣味性。
通过多媒体教学，可以通过图片、视频、音频等多种形式来呈现教学内容，让学生更加直观地了解计算机知识；通过网络教学，可以开展在线学习和远程教学，方便学生在不同地点进行学习，并具有很强的灵活性。
中等职业学校计算机专业教学之我见
中等职业学校计算机专业教学之我见摘要：中等职业学校专业设置问题、定位问题；课程设置、教学方法如何更实用、更符合人才市场需求。
关键词：中等职业学校；计算机专业；定位计算机课程是中等职业技术学校的基础课程，它无疑为中职学生未来发展的信息技术能力提供了保障。
很多学校的计算机类专业也成了不少中职学校的骨干主业，当然可能仅仅是招生数量上的。
但是中职计算机教学过程中看到的现象又很让人担忧，中职计算机专业教学将何去何从，计算机专业教学改革要向何处去的问题将是未来几年各个学校将要面临的重要问题之一。
多年来，中职计算机教学的热情是基于大量的生源，虽然中职计算机专业教学有自己的大纲，但其内容已很难跟上社会对中职计算机专业学生需求的迅速变化，这也导致教学上难以清除定位，有人戏称为“脚踩西瓜皮”现象，滑到哪里算哪里。
但是这一热门专业背后却有着自己的无奈：结业。
随着计算机知识的普及以及大量计算机专业大学毕业生就业压力的突出表现，中职计算机专业毕业生也面临着前所未有的就业压力。
很多学校竟然以每年的升学率作为宣传的主要内容，严重偏离了中等职业教育的办学初衷。
但随着中职升学环境的逐年纠正，人们终于开始反思、开始思考中职计算机教学方向的问题。
观点一，中职计算机还要不要开设计算机原理、数据结构、c语言编程等课程，就中职学生的知识结构来看，对于他们中的多数人来说，是很难接受的，大面积开设这些课程，无疑是对国家职教资源的浪费。
当然，这在当前很多学校仍然以高考作为计算机专业主打方向的现状来说，改革让一部分中职生进入上级学校深造的选拔模式是当务之急，好在相关职能部门已经开始着手改变这一现状。
剩下的就是我们要以就业为导向开展教学改革工作了。
观点二，我们到底要教给中职生什么样的技能？计算机技术的发展已经深入到社会各个领域，其应用的广泛程度远超出想象。
学生学习的最终目的是就业，社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，这也要求教师更深入地了解社会、了解市场需要。
中职计算机教学策略之我见
中职计算机教学策略之我见【摘要】本文主要探讨了中职计算机教学的策略，其中包括教学策略的重要性、关注学生兴趣和需求、实践与理论相结合、以及灵活多样的教学方法。
教学策略的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响，因此应当注重培养学生自主学习的能力。
教师还应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况来调整教学内容和方法。
实践与理论相结合能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和动力。
灵活多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
中职计算机教学应当不断探索创新，促进学生全面发展。
展望未来，中职计算机教学的发展方向应当是注重实践应用能力的培养，加强与市场需求的对接，更好地适应社会发展的需要。
【关键词】中职计算机、教学策略、学生兴趣、实践与理论、灵活多样、发展方向1. 引言1.1 中职计算机教学策略之我见中职计算机教学策略的重要性不可忽视，如何有效地教授计算机知识和技能，培养学生的创新能力和解决问题的能力，是每位计算机教师都需要认真思考和不断探索的问题。
我深信，在教学实践中不断总结和反思，结合学生的实际需求和学习兴趣，运用灵活多样的教学方法，才能真正实现教学目标，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜力。
在我看来，中职计算机教学策略的核心是要关注学生的需求和兴趣。
只有深入了解学生的背景和特点，才能有针对性地设计教学内容和方法，使学生在学习过程中能够感到投入和成就感。
教学应该注重实践与理论相结合，让学生通过实际操作和实际项目的完成，真正掌握所学知识和技能。
我坚信，只有不断探索和创新教学方法，及时调整教学策略，才能适应变化多端的社会需求和科技发展趋势。
中职计算机教学的未来，需要更加注重学生的实际能力培养，更加贴近行业需求，更加注重创新思维和解决问题的能力培养。
只有不断突破传统教学模式，才能为学生的职业发展和未来的成长提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 引言在中职计算机教学中，教学策略的重要性不言而喻。
职业中学计算机教学之我见
职业中学计算机教学之我见对于中职学校计算机的教学，笔者认为，除了着重强调培养学生的创造力思维和想象力以外，更重要的是在教学过程中要注意结合学生的年龄特点。
中职学生一般动手实践能力较强，喜欢独立地获取知识，因此，教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间，这样才能真正使计算机成为他们的一个应用工具，而不会成为考试的负担。
那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握、融会贯通计算机的知识应用呢？现结合本人的一些经验谈谈自己的看法：一、合理安排课程设置比例一般来说，职业中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软的Office2003为多，也有开设系统软件，如微软的Windows系列操作系统软件和一些相关的语言教程。
它们都是实践性特强的专业课程，在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。
就我个人实践总结，较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1。
安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。
教师上的理论课，一来可以为学生理清一些逻辑、讲述一些原理，二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
二、提倡理论教学的精讲多练我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象，尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。
理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识，因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。
例如我们在FrontPage2003的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作，而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD2003的基础，且书上写得很详细、易懂，所以可以一概不讲，留给学生课后去自学并上机实际操作。
中职学校计算机专业教学之我见
知识 。
任 务驱动法和讨论 法是培养学生兴 趣 的行之有 效 的两种
方法 。 以讨论法为例 ， 就是利用课堂时间， 让 学 生 分组 讨 论 解 决
是 精 心 设 计 教 学 环 节 。 在 计 算 机课 的 教 学 中 ， 教 师 应 该
从教学 内容 、 教学方法 、 课堂教学 的语 言艺术等方面人手 ， 认 真 研究教材 、 研究学生 ， 正确引导学生 ， 将其对 “ 电脑” 的兴趣发展 为对信 息技 术的兴趣 ， 从而激发 学生的创造性 思维 ， 培养学 生 的创新能力。 比如 ， 计算机应用软件的教学应教会学生带着 问 题学习 ， 初次接触某 一应用软件 ， 只要掌握 一些基本 的操作就 够了 ， 不要要求学生一下子学得很深 。 在 以后进一步的教学中 ， 肯定会遇到新 的运用要求 ， 学生就会感 兴趣 ， 自己便会 主动深
三、 大 胆 改 革教 材
专业 ， 就如何做 好计 算机 专业教 学 ， 笔 者 从 学 习 兴趣 、 实践 教 学、 改革教材、 课 堂 教 学 等 方 面 谈 出 了 自 己的体 会 和 认 识 。
计算机 专业 的培养 目标是计算机操作 员而 不是计算 机工
程师 ， 所 以授 课 课 程 应 以实 用 为 出 发 点 ， 根 据 学 生 基 础 相 对 较
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论中职学校计算机教学方法之我见
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。
教学方法的选用直接关系到教学目的能不能实现。
关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现。
关系到学生获得知识、掌握技能和形成能力。
一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力。
教学方法在某种意义上还是一种艺术。
因此在教学工作中应该重视对教学方法的研究。
计算机毕业论文发表/jsjsslwfb/
那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们去深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等。
做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主的学，轻松的学。
变“要我学”为“我要学”。
这就要求我们大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。
一、中职计算机基础教学现状
（一）教学手段单一，师生间的互动不够。
传统的教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，包打天下。
结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。
学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。
（二）过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。
上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界。
让学生产生了对学好计算机的恐惧感。
要知道我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。
要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等。
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二、对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新
（一）编写校本教材，因材施教。
使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过多等问题，以该方式培养出的学生，第一不能与社会接轨。
第二不能为其它需要计算机基础的课程打好基础。
计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。
有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。
根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。
打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。
准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用。
计算机网络论文发表/jsjzzlwfb/ （二）实施“任务驱动”教学法。
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
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（三）在计算机基础课教学中引入BTEC教学法。
英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。
以“人格
本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。
（四）建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。
在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。
将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。
通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
总之，计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到非改革创新的时候了。
它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要，也不适应社会企业对人才培养目标的要求。
必需更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，坚持以学生为主体，以教师为主导。
真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。
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