浅淡中职计算机应用基础课教学方法论文
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究《计算机应用基础》是中职计算机类专业的一门重要课程，涉及内容广泛，涵盖的知识点繁多，是学生打好计算机基础的关键环节。
针对这门课程的教学方法及对策，需要充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择和调整，以提高教学效果和学生学习积极性。
本文将针对《计算机应用基础》课程的教学方法及对策进行研究。
一、教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体手段进行教学的方法，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，多媒体教学法是非常适合的教学方法。
通过多媒体教学，可以直观地展示计算机基础知识，让学生更容易理解和掌握。
多媒体教学可以增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 项目式教学法项目式教学法是指以项目为载体进行教学的方法，通过引导学生完成具体的项目任务，来学习相应的知识和技能。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，可以通过设计一些小型的项目任务，让学生动手操作，实际应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
项目式教学法可以培养学生的实际动手能力，提高他们的综合应用能力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题来引导学生学习的方法，通过让学生自主思考，解决问题，来学习相关知识。
在《计算机应用基础》课程中，可以通过引导学生提出问题，然后帮助他们找到解决问题的方法，从而学习课程内容。
问题导向教学法可以激发学生的思维能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、对策研究1. 针对学生学习能力的对策《计算机应用基础》是一门理论联系实际的课程，学生在学习过程中可能会遇到不少困难和难点。
针对这一情况，教师需要针对学生的学习能力，采取相应的对策。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，增加课程深度，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学，根据实际情况给予个性化指导，帮助他们提高学习效果。
浅议中等职业学校计算机应用基础课的课堂教学
浅议中等职业学校计算机应用基础课的课堂教学浅议中等职业学校计算机应用基础课的课堂教学论文关键词：中等职业学校计算机应用基础课课堂教学论文摘要：课堂教学是当前大多数课程完成教学任务的主渠道，课堂教学设计的改革与创新是大多数职业学校面临的重要任务。
本文通过一些具体课堂教学中的做法并灵活利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得丰富多彩，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，使教学效果达到最优化。
中等职业学校以培养专业技术人才为主，而计算机专业又属于对学生文化基础素质要求较高的专业，教学的困难相对其它专业比较要大得多。
所以更要施以良好的教育，在课堂上灵活运用各种教学方法，调动其积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。
计算机应用基础课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化课。
在现代社会里，对信息的获取、存储、传输、处理和应用能力都离不开计算机，已成为人们适应信息化社会要求的一种技能，是人们获取新知识、应用新技术的手段。
对于中等职业学校的学生来说，计算机应用基础这门课程是学生进入计算机领域的一个入口，它可以培养学生适应信息化社会要求，使学生在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。
因此，这门课程在计算机专业教学中有着重要的地位，为学生日后在计算机发展道路上的探索奠定坚实的专业基础。
一、学生学习《计算机应用基础》课程现状进入职业学校的学生多数是中考失败者、问题学生、家长感到为难的人，但由于学生年龄小，走入就业岗位的时机不成熟，家长为防止小孩变坏，于是选择了职业学校，希望学校为自己管孩子，让孩子度过飘摇不定的成长期。
通过多年教学的观察与调查，学生学习《计算机应用基础》课程主要表现有：第一学习本课程没有正确的学习态度，认为学习这门课程是比较容易的，不努力学习也可以学会，甚至认为，通过自己的摸索也可以操作，不需要教师的讲解。
第二对学习本课程的重要性认识不够，轻视相关应用软件的运用。
因此，学生学习本课程是被动的，缺乏上进心，学生不能积极主动地参与教师组织的教学活动，课堂教学效果差。
浅淡对中职学校计算机应用基础教学的一点看法[论文]
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浅淡对中职学校计算机应用基础教学的一点看法【摘要】随着计算机技术的发展，计算机的应用已渗透到社会生活的各个领域，而做为当代的中职学生，掌握一定的计算机知识及其操作技能，是衡量其基本素质的一个重要指标。
因此，计算机基础应用课程已成为中专学校每个专业都必须开设的一门公共课。
目的是培养学生的计算机文化素养，提高学生的计算机应用能力，为学生从事各项实际工作打下一个良好的基础。
本文通过探讨计算机基础课程的教学，寻求适合中专学生的教学方法，培养出技能型、应用型的人才。
【关键词】中职学校计算机基础应用教学方法一、在中职学校中计算机应用基础教学的现状（一）学生的生源不同会导致计算机基础水平也不同不同的生源掌握的计算机基础水平有着差异。
如来自城镇的学生，大多对计算机有一定的基础，如基本的文字录入、排版、电子表格简单使用等，但对计算机的认识和操作不够系统、深入、全面；来自农村的学生相对弱些，有的接触过计算机，但只限于上网玩游戏或玩玩腾讯，有的没有接触过计算机的学生对于计算机有点恐惧感，怕操作不对会严重地影响到计算机，所以不敢放胆去操作，对学习计算机基础应用这门课产生了心理的压力。
（二）应试教育下的弊端由于中职学校的学生要考取一个计算机统考证方可毕业，而学生的学习能力有限和授课时间的限制，学校又为了学生都能通过考试，任课老师就充当了一个“灌书筒”的角色，恨不得把所有涉及到考试的内容一下子讲解完，但对于不考试的内容而以后从事工作后会用到的内容就往往不给予讲解，这就导致所学到知识面窄。
（三）教学方法的问题中职学生的综合素质不是十分的好。
因为综合素质较好的学生都会进入普通高中读书为了考取一个好的大学，相对于综合素质较低的学生就会进入到中职学校读书，以求学到一门手艺或技能以便日后容易找到一份好工作，但是这些学生自身的知识储备、学习理解能力，特别是自我学习能力一般比较差。
而在上课时，老师总喜欢将他们对作是成绩好的学生来授课，讲授新知识时总喜欢讲述两三次。
中职《计算机应用基础》教学论文
浅谈中职《计算机应用基础》教学【摘要】作为培养各行各业的技术性人才的中等职业技术学校，计算机课程是中等职业学校必不可少的重要课程，从事计算机专业教育多年，深知计算机教育在教学中遇到很多的问题，其中《计算机应用基础》课程教学目前出现的问题尤为严重，笔者对这门课程教学提出一些个人的建议。
【关键词】计算机应用基础中等职业学校教学方法《计算机应用基础》是中等职业学校一门基础的课程，是中职学生学习使用计算机入门课程，也是一门非常重要的课程，但是由于各种各样的原因，目前该课程教学出现了很多新的问题，有些学生和老师甚至对该课程出现轻视、忽视的态度。
要解决这些问题，对教师而言，教学方法尤为重要。
于是教学方法的调整、改革和创新摆在从事该课程教师的面前。
以下是个人对《计算机应用基础》课程教学的一些建议。
一、根据中职学生特点，适当调整教材教学重点和顺序目前《计算机应用基础》教材结构大致上为：计算机简介—计算机硬件介绍—计算机操作系统—常用办公软件office—计算机网络知识—计算机病毒知识。
由于计算机的普及，目前中职学校学生在小学和初中的时候大部分已经接触过计算机，甚至有些学生对一些简单计算机操作还比较熟练。
根据这种现状，需要适当调整该教材教学的重点，类似计算机的简介和计算机的操作系统这些内容应该不再是教学重点，否则将很容易导致学生误以为这课程过于简单，最后轻视甚至忽视这门课程。
应该将整本教材的重点应放在计算机的硬件、常用办公软件office以及计算机网络这几部分内容上，因为这些内容是目前大部分中职学生并未涉及或者涉及比较少的内容，由于对知识的陌生和内容难度稍大，学生不容易产生轻视或者忽视的心态。
同时，根据需要适当调整教材教学顺序，将会取得意想不到的教学效果。
比如，按照教材编排的正常教学顺序，刚开始应该从计算机的简介开始教学，但如果稍作调整先从介绍计算机硬件开始教学，学生对课程产生的兴趣远比按常规教学顺序浓厚，学习热情也更高涨，取得的教学效果就不言而喻了。
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究1. 引言1.1 背景介绍计算机应用基础课程是中职教育中的重要组成部分，它旨在培养学生掌握计算机基本知识和应用能力，为他们将来的就业和学习打下坚实的基础。
随着信息化时代的到来，计算机技术的发展日新月异，不断涌现出新的应用和工具，这就要求教育者不断更新教学方法，以适应这一变化。
本研究旨在探讨中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
计算机应用基础课程的教学方法是课程教学中的关键因素，它直接影响着学生对课程的理解和掌握程度。
通过对该课程特点的深入分析，我们可以为教师提供更科学有效的教学方法，提高教学质量和效果。
对于课程中可能出现的问题和挑战，我们也需要提出相应的对策，以确保教学顺利进行并取得良好的学习效果。
本研究将通过对计算机应用基础课程的特点进行分析，探讨不同的教学方法，并提出相应的对策，希望能够为该课程的教学提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职《计算机应用基础》课程的教学方法，分析当前教学存在的问题和不足，并提出针对性的对策措施。
通过本研究，旨在提高教师教学能力和教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效果，推动该课程的持续改进和发展。
通过案例分析和评价，总结教学实践经验，为今后的教学工作提供参考和借鉴。
本研究还旨在进一步探讨计算机应用基础课程的特点，探讨教学目标和教学内容的设置，加强教学方法的创新和改进，为培养学生的计算机应用能力和专业素养提供有效的教学保障。
通过研究和探讨，最终达到提高课程教学质量和学生综合素质的目的。
1.3 意义和作用计算机应用基础课程在中职教育中具有重要的意义和作用。
这门课程可以帮助学生掌握计算机基础知识和技能，为他们今后在工作和生活中更好地应用计算机打下坚实的基础。
随着信息技术的飞速发展，掌握计算机知识已成为每个人必备的能力。
计算机应用基础课程可以提高学生的信息化素养和解决问题的能力，培养学生的计算思维和创新意识，为他们未来的就业和发展奠定基础。
中职计算机应用基础论文(5篇)
中职计算机应用基础论文(5篇)第一篇：中职计算机应用基础课程教学改革策略现今社会经济的发展离不开互联网计算机的应用技术,中职技术学校作为培养技术型人才的摇篮,在计算机应用基础课程方面的教育教学应该更加符合社会对技术型人才的需求。
对此,本文针对当前计算机应用基础课程的教学状况,探讨中职计算机应用课的教学内容和教学方法上的改革和改进。
【关键词】中职；《计算机应用基础》；教学改革《计算机应用基础》作为中职学校公共必修课,可以在中职各项专业教学中都有所渗透,所以计算机教师在计算机应用基础课程讲授过程中,要贴近专业课学生的特点,既能培养学生操作计算机的技能,又能将所学的计算机应用基础技能更好的服务于专业。
但从目前我国大部分中职计算机应用基础课程的教学现状来看,仍存在很多的问题,在一定程度上阻碍了中职生计算机素质的培养,改革创新中职计算机应用基础教学的方式方法迫在眉睫。
一、当前中职计算机应用基础课程的教学现状《计算机应用基础》是中等职业学校的公共必修课,是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程,也是未来中职生就业岗位的基础技能需求,所以计算机应用基础课是一个非常重要的课程之一。
但是在现实中职学校计算机应用基础课程的教学过程中,往往会暴露出很多的问题,如由于计算机应用基础是一门公共必修课,不必参与笔试考试,所以很多中职学校学生对这门课程忽视,在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。
同时,计算机不属于专业课,大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够,对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大,能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。
种种不良教学效果反映出大部分中职计算机应用基础课程的教学并不理想,直接影响着中职计算机教学水平的提升,更是无法调动学生学习的兴趣,不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。
二、中职计算机应用基础课程在教学方面存在的问题针对当前中职计算机应用基础课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式方法等四个方面进行问题分析,具体分析如下：（一）教学理念陈旧我国很多中职学校由于《计算机应用基础》课是公共课,所以在教学上并不注重,忽视了计算机与其他专业课的衔接,面对新课改的大力推广背景下,专业性的课程都相继进行教育教学的改革创新,但是却忽视了《计算机应用基础》公共课的教学改革,教学设备不完善,计算机软件不更新,没有迎合社会对综合素质人才的需求,直接影响着《计算机应用基础》公共课的教学质量。
中职“计算机应用基础”教学方法探讨
中职“计算机应用基础”教学方法探讨随着信息技术的不断发展，计算机应用已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
作为中职教育的一门重要课程，“计算机应用基础”旨在使学生能够掌握计算机的基本操作和常见应用软件的使用，为他们日后的学习和工作打下良好的基础。
在教学过程中，如何更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨中职“计算机应用基础”教学方法，希望为教师们提供一些可行的建议。
教师们应该注重理论与实践相结合。
在传统的教学模式中，教师通常会在课堂上进行理论知识的讲解，然后让学生进行课后的实践操作。
这种做法往往会导致学生对知识的掌握程度不够深入，因为他们往往只是机械性地记忆而已。
教师们应该尝试将理论与实践相结合的教学方法，让学生在理解知识的基础上，通过实践操作来加深对知识的理解和掌握。
教师可以选取一些生动有趣的案例，或者是与学生实际生活经验相关的案例，来帮助学生更好地理解知识点，并在课堂上进行相关的操作演示，引导学生亲自动手操作，从而充分体会知识的实际应用。
这样做不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高他们的动手能力和实际操作能力。
教师们应该注重个性化教学。
由于学生的基础知识水平和学习能力各不相同，因此教师们在教学过程中应该注重个性化教学，因材施教。
在“计算机应用基础”这门课程中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
对于基础薄弱的学生，可以采用小班授课或者一对一辅导的方式，帮助他们加强基础知识的巩固和提高学习能力；对于学习能力较强的学生，可以采用项目式教学或者开展一些拓展性的学习活动，来拓宽他们的知识面和提高他们的实际操作能力。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
教师们应该注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师通常是“主讲者”，学生则是被动接受知识，这种单向的教学方式往往难以引起学生的兴趣。
教师们应该尝试采用互动式教学的方式，激发学生的学习兴趣。
中职“计算机应用基础”教学方法探讨
中职“计算机应用基础”教学方法探讨1. 引言1.1 研究背景在中职教育领域，计算机应用基础课程一直扮演着重要的角色。
随着信息技术的迅速发展，计算机应用基础课程的教学方法也需要不断优化和更新。
在当前的教学实践中，仍然存在一些问题和挑战。
针对这些问题，本研究拟对中职“计算机应用基础”教学方法进行探讨和研究，旨在提高教学效果，促进学生综合素质的提升。
通过深入分析研究背景，对现有教学方法进行剖析和总结，本文旨在为中职“计算机应用基础”教学提供参考和借鉴，促进学科教学水平的提升，培养学生的现代信息技术应用能力。
1.2 研究目的研究的目的是通过对中职“计算机应用基础”教学方法的探讨和分析，寻找最有效的教学方法，提高教学质量和效果。
通过研究不同的教学方法对学生学习成绩和兴趣的影响，找到最适合中职学生的教学方式，从而更好地帮助他们掌握计算机基础知识和技能。
通过调查学生对教学方法的评价和观点，可以更好地了解他们的需求和意见，从而进一步优化教学方法，提高教学效果。
最终目的是为了提高中职“计算机应用基础”课程的教学质量，使学生更好地掌握和应用计算机知识，为他们未来的就业和学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义中职“计算机应用基础”教学方法的探讨在当前教育环境中具有重要意义。
计算机技术在现代社会中得到了广泛应用，掌握计算机基础知识已经成为每个人都应具备的基本能力。
加强中职“计算机应用基础”教学方法的研究和改进，不仅有利于提高学生的综合素质，也将有利于他们未来的职业发展。
随着信息技术的快速发展，传统的教学方法已经无法满足当前学生的需求。
探讨中职“计算机应用基础”教学的新方法和新模式，对于提高教学效果，促进学生创新能力的培养具有重要意义。
中职“计算机应用基础”教学方法的探讨也有利于促进教师教学能力的提高，激发教师创新意识，提高教学质量。
通过研究教学方法的改进和优化，不断提升教学水平，提高教学效果，为中职教育质量的提升做出贡献。
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浅淡中职计算机应用基础课教学方法摘要：首先分析了当前中职计算机应用基础课程的教学现状，接着重点介绍了各种常用的计算机基础课教学法及在其具体应用中的一些方法和技巧，揭示了正确运用教学方法对提高计算机基础课教学效果、完成教学任务、实现教学目标以及培养学生学习能力的重大现实意义。
关键词：中职；计算机；教学方法
随着internet的快速发展，计算机应用已经朝着多功能化、工业化、网络化的方向发展。
随着计算机应用的普及，与之相应的中等职业学校计算机应用基础课程，作为中职学校各类专业学生必修的公共基础课，其课程目标要求学生具有较强的文字处理能力、数据处理能力、信息处理能力，为学生专业课学习和职业生涯发展提供计算机基础知识和基本技能。
本人根据自己多年的计算机基础教学实践，对计算机基础教学进行了分析，就如何提高教学效果、培养学生的学习能力等问题，提出自己的一些见解。
一、以计算机应用理论知识为基础，强化实践技能训练教学
结合到计算机教学来讲，提醒我们要注重学生的实践操作能力的培养。
虽然班里大部分学生对电脑很熟悉，但是电脑的内部结构是什么样?由那些配件组成?各自又有哪些功能?对于这些知识，他们却浑然不知。
因此，在教授该内容时，我将课堂移到机房，把学生分成3人一组，每组一台电脑，在教授理论知识的同时，让学生结合实践操作，把所学的知识达到融会贯通的效果。
二、从培养学生综合能力出发，改革计算机教学方法
计算机纯理论知识教学枯燥，因此在授课时可用比喻法、故事法进行教学，这样既可贴近生活实际，又可把书本上抽象的理论化为具体事物。
比如在讲到计算机处理信息过程时，可将电脑处理信息的过程比作人脑处理信息的过程：电脑通过输入设备从外界获得信息，正如人通过耳朵、眼睛获取信息；电脑用存储器存储信息相当于人脑记忆信息；电脑用中央处理执行各类运算和命令，相当于人脑对信息进行分析处理；电脑通过输出设备输出运行结果，就相当于人通过手势、嘴向外界传递信息；这样能让学生更容易理解概念。
通常我们常采用的教学方法有以下几种：
1 讲授式的教学方法
(1)定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
(2)具体实施形式：
①讲解教学方法；
②谈话教学方法；
③讨论教学方法；
④讲读教学方法；
⑤讲演教学方法。
(3)运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
①科学地组织教学内容；
②教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；
③善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
2 问题探究式教学方法
(1)定义：教师提出问题，或引导学生提出问题，在教师组织和指导下。
通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
包括：问题教学法、探究教学法、发现教学法。
(2)运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
①努力创设—个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；
②选择和确定探究发现的问题(课题)与过程；
③有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
(3)问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
①创设问题的情境；
②选择与确定问题；
③讨论与提出假设；
④实践与寻求结果；
⑤验证与得出结论。
3 训练与实践式教学方法
(1)定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
(2)训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求：
①示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。
在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
②模拟教学法
在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法。
模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。
③项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获得知识、能力的教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习。
主张以学生学习为主，教师指导为辅。
学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识；既学习了课程，又学习了工作方法；能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
三、注重客观评价学生的实践操作能力
学生实践操作能力的评价是对其学习成果的一个总结。
由于学生学习的过程是一个动态变化的过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习。
教师也应该由课程评价的裁判者逐步转变成为课程学习和发展的鼓励者。
综上所述，针对不同的教学内容采用不同的教学法。
计算机教学的内容具有实践性强、抽象、更新快的特点，但不同的内容对教学法有不同的要求，并不是某一种教学法都适用于所有的教学内容。