类比实验
类比猜想,实验证明,变式探究——探讨与圆锥曲线有关的一类三角形面积的最值问题
时， Ｏ Ｂ的面积取得最大值言 Ａ Ａ ０；
１
（ 若０ ｎ ≤去 当Ｐ 段Ａ ２ ＜ｍ ＋ ｎ， 为线 Ｂ ）
的中点时， △０Ａ Ｂ的面积取得最大值
ｃ詈 一０ ＝５ ＜ ＜１ ｏ ＝ 百７ 一此丁 ＆ ， —， １ 时 ｃ ２ ０ ， ｏ １ ｕ ｓ ， ７ ＂
，
．
通过平移变换， 问题等 价于“ 原 已知 圆 Ｏ ：
Ｘ ＋ Ｙ 。＝ ２ ， ５
ｚ
ａ
过点Ｐ（ ３ ３作直线交 圆（于 、 一 ，） ＝ ）
ｓ ｉ ｎ／ＡＯＢ．下面
（） １当０＜Ｏ＜ 时， ∈［，） ｉ Ａ ｌ 丌，ｎ／ ＯＢ ｓ
二
１
Ｂ两点， △ＯＡ 求 Ｂ面积的最大值．
ｓ ／ ＯＢ的最大值． ｉ Ａ ｎ
设 ＯＰ交 圆 ０于 ， Ｐ为 弦 ＡＢ的 中点 时 ， 当
１ 问题的解答与推广 ．
１１问题 的解 答 ．
Ｏ 上 Ｂ， ０Ｂ最小． Ｐ 设 Ａ 的最小值为 ０
／ －？ ≤ ＬＡＯＢ ＜ 丌， Ｏ Ｌ： ￣ ｍ ｚ ４ ２ｚ Ｃ ＳＯ
－
—
—
递 减， 以 ｓ ＡＯＢ ≤ ｓ ， Ａ Ａ 所 ｉ ｎ／ ｉ Ｓ Ｏ Ｂ的最 大值 ｎ
为 ａｉ ＝２ 百。 ２ｎ 口ｉｚｓ Ｏ 罢 ｓ ｓ ｎｃ
＝
Ｂ
、ｍ０ ０ ／２ ｍ ２， ／ ＋礼 ｖａ 一（ ＋礼 ）
此 时 Ｊ为弦 ＡＢ的 中点． Ｆ ）
一
于是有 结论 １ 设 Ａ Ｂ是过 圆０ ： 。 ： ａ 内 Ｘ ＋Ｙ
。 ≤
．
，
： ＼ 口 ＿
＿
Ｐ（ ｎ 为弦 Ａ ｍ， ） Ｂ的 中点
类比推理实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本研究旨在通过类比推理实验，探讨个体在类比推理过程中的认知机制，分析不同类型类比任务对个体认知能力的影响，并探讨性别、年龄等因素对类比推理能力的影响。
二、实验背景类比推理是人们在认知过程中常用的一种思维方式，它通过将新问题与已有知识结构进行类比，从而推断出新问题的答案。
类比推理能力的高低与个体的认知发展、知识结构、思维习惯等因素密切相关。
本研究旨在通过实验，探究类比推理过程中的认知机制，为提高类比推理能力提供理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取100名大学生，其中男生50名，女生50名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：采用随机抽取的方式，从A、B、C、D四个选项中选取一个与题目相符的选项，形成类比题。
实验材料共分为5组，每组10道题，难度逐渐增加。
3. 实验程序：（1）实验前，对实验对象进行基本信息收集，包括性别、年龄等。
（2）实验过程中，实验对象需在规定时间内完成类比题，并记录正确率。
（3）实验结束后，对实验数据进行统计分析。
四、实验结果1. 不同类型类比任务对个体认知能力的影响通过统计分析，发现个体在完成不同类型类比任务时的正确率存在显著差异（p<0.05）。
具体如下：（1）A类任务（概念类比）：正确率为70%。
（2）B类任务（关系类比）：正确率为60%。
（3）C类任务（结构类比）：正确率为55%。
（4）D类任务（功能类比）：正确率为50%。
2. 性别对类比推理能力的影响实验结果显示，男生和女生在类比推理能力上存在显著差异（p<0.05）。
具体如下：（1）男生正确率为65%。
（2）女生正确率为58%。
3. 年龄对类比推理能力的影响实验结果显示，不同年龄段的个体在类比推理能力上存在显著差异（p<0.05）。
具体如下：（1）18-20岁年龄段：正确率为63%。
（2）21-22岁年龄段：正确率为60%。
五、实验讨论1. 不同类型类比任务对个体认知能力的影响实验结果表明，个体在完成不同类型类比任务时的正确率存在显著差异。
类比法转化法控制变量法实验推理法区别
类比法转化法控制变量法实验推理法区别嘿，朋友们，今天咱们聊聊那些实验方法，听起来高大上的“类比法”、“转化法”、“控制变量法”、“实验推理法”，其实说白了就是一些聪明的办法，能让咱们在科学的海洋里划得更稳当。
就好比你在厨房里试图做个拿手好菜，没点儿技巧可不行。
想想看，类比法就像你做菜的时候，突然灵机一动，想起某个亲戚的做法，结果就学着人家来了，虽然不是完全一样，但也能做出个差不多的味道。
想想你在和朋友聊天，突然想用某个比喻来解释问题，结果一说，大家都恍然大悟，心里暗道“原来如此”。
转化法呢，有点像你在追剧的时候，角色要变换地点。
今天在咖啡店，明天就在海边，剧情却没有变，思路还是那个思路，只是换了个场景。
这一招可妙了，能让复杂的事情变得简单，不然你想想，天天围着一件事转，谁受得了。
你想把一个问题换个角度去看，就像换了个窗户，看风景的感觉一下子就不一样了。
再说说控制变量法，这个就像你做实验时，只想知道盐对汤的影响，于是你就得控制其它的材料，比如水、肉、蔬菜的量都不动，只改盐。
想象一下，你在做个选择题，得把其它选项都先抛掉，才能专心找出那个正确答案。
这样才能把问题搞得明明白白，不然一团糟，根本不知道问题出在哪儿，就像做数学题时，数都没数清楚，就急着得出答案，结果可想而知，肯定得错。
最后再说实验推理法，真是个神奇的东西，感觉就像是一位侦探，观察到一些蛛丝马迹，然后拼凑出整个故事。
你在日常生活中就会发现，常常会通过一些小细节去推测大局。
这一招可灵活了，很多时候没法直接实验，就得靠脑子转，想想那些可能的结果，推理出最有可能的情况。
比如说，你看到朋友的脸色不太对劲，心里就开始盘算，是不是遇上什么麻烦了。
于是你就要通过一些小对话，慢慢拼凑出事情的真相。
所以啊，咱们这些方法，听起来一套一套的，实际上都是为了让咱们能在探索未知的路上走得更顺利。
试想一下，科学不就是在探求真理吗？每一种方法就像是工具箱里的工具，各有各的用处。
类比推理教育学生怎么举例
类比推理教育学生怎么举例
1. 学习历史：通过类比现在的社会情况和历史上的相似事件，可以帮助学生更好地理解历史。
例如，可以将当前的全球疫情与历史上的瘟疫相比，讨论疫情对社会、经济和人们生活的影响。
2. 科学实验：在科学实验中，可以使用类比来帮助学生理解复杂的科学概念。
例如，将电流类比为水流，帮助学生理解电流的流动和电路的工作原理。
3. 解决问题：当学生面临问题时，可以通过类比其他类似问题的解决方法来引导他们找到解决方案。
例如，如果学生在解决数学问题时遇到困难，可以将其与解决其他学科或生活中的问题进行类比，帮助他们找到解决问题的思路和方法。
4. 文学作品：在阅读文学作品时，使用类比可以帮助学生更好地理解和欣赏作品。
例如，将小说中的人物关系类比为现实生活中的人际关系，帮助学生理解人性和情感。
5. 职业选择：在职业选择方面，可以通过类比不同职业的特点和要求，帮助学生更好地了解自己的兴趣和能力，从而做出更合适的职业选择。
总之，通过使用类比推理，教师可以帮助学生更好地理解和应用各种知识和技能，培养他们的思维能力和创造力。
需要注意的是，在使用类比推理时，要确保类比的事物具有足够的相似性和可比性，同时也要引导学生认识到事物之间的差异性和特殊性，避免过度类比导致误解或错误的结论。
学会类比推理的方法
新知识 ；比喻是一种 修辞 手法，目的在于生动形象地 描写 或说明 认识 对象。
诱思·自主学习区
3．提高类比推理的可靠程度 (1)类比的 根据 越多越好，前提中确认的对象间的相同或相
本 学 案 栏 目 开 关
似属性越多，推论的可靠性越大。 (2)作为类比根据的相同属性越接近 本质属性 ，相同属性与 推出属性之间的相关程度越高，推论的可靠程度就越高。 (3)前提中确认的属性不应该有与推论 相互排斥 的属性。
改造世界 的活动中具有重要作用。
(2)类比推理在科学技术的发现和发明中具有 前锋 作用。 (3)在日常论证说理中，类比推理可以帮助我们创新性地解决 他人思想上的困惑，纠正他人认识中的错误。
诱思·自主学习区
2．类比的方法 (1)依据认识对象各种性质之间的相同或相似关系，我们可以 进行 事物性质 方面的类比。
提示
本 学 案 栏 目 开 关
事物的属性是多样而复杂的，因而事物属性的类比是
多样化的，可以是事物性质的类比，还可以是事物功能的类 比，也可以是事物结构及事物条件的类比。
点拨·合作探究区
探究点一
本 学 案 栏 目 开 关
正确理解类比推理
背景材料 有这样一个例子，从平面直角三角形勾 股定理，“斜边的平方等于两条直角边的平 方和”，直接推测出三个两两垂直的平面和 一个斜三角形平面构成四面体 (如图示 )的面 积关系定理，“四面体斜面的面积的平方等于三个直角面的面 积平方和”。
领悟·自我检测区
2．美人西施心口痛，用手按住胸口，皱起眉头，丑人东施见 了感到这个神态很美，回到村里，也仿效而为，自以为也 很美。哪知，村里富人见了赶快关上门，穷人见了赶快拉
本 学 案 栏 目 开 关
着妻子走开。这是一个错误的机械类比，对此分析正确的 是 同，将风马牛不相及的对象进行了比较 B． 错误在于类比的两个(或两类)对象之间共同属性过少(数 量不足) C．错误在于类比属性是非本质的，仅将两对象之间的表 面的现象进行类比 D．错误在于推移属性与该对象其他属性相矛盾 ( ) A．错误在于类比时不考虑对象在时间、地点等条件的不
类比推理结果的实验研究
华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明学位申请人童叠豳向本学位论文答辩委员会提交题为童兰垦熊．塑堑丞鱼塞猃型窒的硕士论文，经答辩委员会审议，本论文答辩合格，特此证明。
学位论文答辩委员会委员(签名)主席：兰P垒伊尹论文指导老师(签名)：w叮年6月扩日中文摘要类比推理的研究是心理学领域一个非常重要的内容，其研究成果不仅能够提示人类认知加工过程，而且对其他领域如教育领域的作用也越来越明显。
前人的研究从不同角度、采用不同的研究方法对影响类比推理的因素进行了系统地考察，这些研究结果具有一定的价值和意义。
然而类比推理研究中一个十分重要的领域是对于类比推理结果的研究，目前对这一领域的研究相对比较薄弱。
许多研究都强调了类比映射对于文本表征变化的重要作用，但是很少有研究精确地指出映射所产生的结果。
本研究将通过3个实验对类比推理的一种可能的结果进行探讨，即探讨类比推理的结果如何整合进目标信息的表征。
本研究所采用的技术模型如下：被试首先阅读目标信息，再阅读一个潜在的类比源(类比组)或是填充材料(无类比组)，然后进行再认测试，测试中一些句子是曾在目标信息文本中出现过的义本项目，一些足未在目标信息的文体中出现过并且跟文本内容无关的无关项哥，一些是末在目标信息的文本中出现过但可以通过类比推理得出来的类比推理项目。
如果类比推理的结果能够整合进目标信息的表征，则阅读了源信息的被试错误地认为类比推理项目曾出现在目标信息中。
实验1通过对1sabelle Blanchette和Keyin Dunbar(2002)的研究的进一步分析，对他们的实验材料进行了修改，排除了记忆混淆现象对先前实验结果的可能解释，确证了类比组被试与无类比组被试成绩的差异是由于类比推理的结果整合进目标信息的表征而导致的。
实验2探讨在映射阶段类比推理整合进目标信息的表征的具体过程。
实验2包括两个小实验，实验2a探讨类比推理整合进目标信息的表征时问题的结构特征和表面特征哪一个更重要。
幼儿类比推理科学实验
幼儿类比推理科学实验推理是一种思维能力，培养幼儿的推理能力对于他们的认知发展至关重要。
科学实验是一种可以培养幼儿推理能力的有效方法之一。
通过科学实验，幼儿可以观察、思考、推理，并从中探索自然的规律。
本文将介绍一些适合幼儿的类比推理科学实验，来帮助他们培养推理能力。
1.植物生长实验：幼儿可以在不同的环境条件下观察植物的生长情况，如在阳光下和阴暗的地方分别种植两盆相同的植物，并观察它们的生长速度与高度是否有差异。
通过实验结果可以让幼儿推理出植物生长需要充足的阳光和水分。
2.热水溶解实验：让幼儿在相同的条件下分别将糖和食盐加入热水中，观察它们的溶解情况。
通过实验结果，幼儿可以推理出糖在热水中更容易溶解，而食盐在热水中不易溶解。
3.浮力实验：给幼儿提供一些不同的物体，如塑料玩具、果实等，请幼儿预测这些物体放入水中后是否会浮起。
通过实际操作，幼儿可以发现比重小于水的物体会浮起，而比重大于水的物体会沉没。
这样，他们可以通过观察和测试，从而推理出浮力的原理。
4.纸飞机飞行实验：幼儿可以制作不同形状和大小的纸飞机，然后试验它们的飞行能力。
他们可以讨论为什么某些纸飞机飞得更远、更高，从而推理出空气阻力和空气动力对纸飞机飞行的影响。
5.密度实验：给幼儿提供一些不同形状和材质的物体，如橡皮泥、果冻、纸张等，请幼儿预测这些物体在水中的表现。
通过实验，幼儿可以发现橡皮泥会沉下去、果冻会漂浮在水面、纸张会破裂并散开。
通过这些观察和实验，幼儿可以推理出物体的密度与它们在水中的表现有关。
以上这些实验都是通过观察和实际操作来培养幼儿的类比推理能力。
在实验过程中，还可以引导幼儿提出问题、预测和检查结果，让他们思考为什么事物会发生，从而培养他们的科学思维和推理能力。
此外，在进行这些实验之前，教师可以给幼儿提供一些背景知识，并引导他们提出自己的观察和猜想，这样可以激发幼儿的兴趣和好奇心。
在实验过程中，教师可以提醒幼儿观察细节和进行记录，以便他们能够从实验中得出结论。
专题三初中物理常用的主要实验方法与实例
专题三初中物理常用的主要实验方法与实例专题三初中物理常用的主要实验方法与实例一、主要实验方法1.控制变量法。
就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。
这种方法在实验装置图上的反映为：某两次试验只有一个条件不相同，若两次试验结果不同，则与该条件有关，否则无关。
反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。
控制变量法是中学物理中最常用的方法。
2.等效替代法。
将某个物理量用另外一个物理量来替代，得到同样的结论，这种方法叫“等效替代法”。
（1）由于作用效果相同，而相互取代，如用合力取代分力、用总电阻取代分电阻等。
（2）由于平衡等原因而出现两个同类的物理量有等值关系，从而可以相互取代，如用弹簧测力计水平匀速拉动木块时，弹簧测力计对木块的拉力大小等于滑动摩擦力；测石块密度时，石块排开水的体积等于石块的体积。
3.转换法。
在研究看不见的物质或现象时，可以通过研究该物质现象或所产生的可见的效果，由此进一步分析物质或现象，这种方法叫转换法。
注意：“等效替代法”虽然也包涵有转换法的思想，但其研究主体已发生转移，而转换法则是通过研究主体所产生的效果来上朔其原因的一种研究方法。
4.实验推理法（理想实验法）。
有一些物理现象（如物体在光滑水平面上会怎样运动？），由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。
如物体在光滑的水平面上可以永远运动下去、真空不能传声等结论，都是这样得到的。
这些结论实际上是推理得到的，不可能用实验验证，因此，这种方法也称为“科学推理法”、“实验推理法”、“实验 + 推理法”等。
5.类比法。
所谓类比就是“触类旁通”“举一反三”实际上是一种从特殊到特殊，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
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实验7 .传质传热类比实验一、实验目的1．了解用极限扩散电流技术测定液固传质系数的原理。
2．掌握用极限扩散电流法（LDCT 法）测定垂直管内液固传质系数的实验方法。
3．运用传热与传质的类比关系验证三传类比原理。
二．实验原理1．LDCT 法原理在铁氰化钾与亚铁氰化钾所构成的电解质溶液中设置一对电极，其中，阴极（测量电极）的表面积远比阳极的表面积小。
当有电压施加在两电极之间时，在溶液中便有电极反应发生，阴极上是铁氰根离子的还原，阳极上则是亚铁氰根离子的氧化：阴极： 4636)()(--→+CN Fe e CN Fe阳极：3646)()(--→-CN Fe e CN Fe电极电路中电流强度的大小反映出电极反应的快慢。
在溶液中，反应离子将向电极表面运动，其传递方式主要为：① 电场作用下的离子迁移；② 浓度梯度所导致的扩散。
若向溶液中加入过量的惰性电介质溶质，则可消除电迁移的影响。
此时，宏观反应速率取决于反应离子向电极表面的扩散速率与电极表面上的电化学反应速率。
当外加直流电压由小变大时，宏观反应速率加快，电路中的电流变大。
典型的电流—电压曲线如图2-7-1所示。
当电压加大到某一值后（达到极限电流区域），电极表面上的电化学反应已相当快，超过了反应离子向电极表面的扩散速度，宏观电化学反应速度由反应离子向电极表面扩散的速度所控制，此时电极表面反应离子浓度趋于零，电压的改变对电流影响很小，在电流—电压曲线上出现“平台”。
这一“平台”所对应的电流值称为“极限扩散电流”。
在极限扩散电流下，电化学反应速率与反应离子向电极表面的扩散速率相等。
由对流传质方程：A L A L A c k c k N =-=)0( （2-7-1）又由电化学反应原理（法拉第定律）：nFAI N LA =（2-7-2） 因而有：ALL c A F n I k =（2-7-3）式中：k L — 电极表面的液固传质系数，m/s ；I L — 极限电流，A ；n — 每个分子在电极上反应时的离子数；F — Faraday 常数；A — 测量电极（阴极）表面积，m 2；c A — 主体溶液中反应离子的浓度，mol/m 3；N A — 传质速率，mol/(m 2.s)。
由方程（2-7-3）计算LDCT 法测定垂直管内的传质系数L k 。
2．三传类比原理Chilton 和Colburn 曾通过大量的实验研究了湍流条件下，摩擦系数、对流传热系数和对流传质系数之间的三传类比关系，对于许多具有不同几何形状和广泛的流动范围内传热与传质的类比关系为：M H j j = （2-7-4）式中，H j 和M j 分别为传热j 因子与传质j 因子，其定义分别为：31Pr Re m H Nuj = （2-7-5） 31Re Sc Shj m M=（2-7-6） 由LDCT 法测得垂直管内的传质系数L k ，通过三传类比关系（2-7-4）推得传热系数h ，即L AB AB k D D h 31⎪⎭⎫ ⎝⎛=αλ （2-7-7） 式中： h — 对流传热系数，W/(m 2.K )；λ — 溶液的导热系数, W/(m.K)；D AB — 扩散系数, m 2/s ；α — 热扩散系数，m 2/s 。
溶液中铁氰化钾与亚铁氰化钾的浓度约为0.5%，氢氧化钠的浓度约为5%，故溶液物性数据可近似取氢氧化钠溶液的物性数据，从手册【2】中查得。
三．实验装置和流程实验装置如图2-7-2所示。
实验段为一φ26×3mm 长为1500mm 的有机玻璃管，在距入口1000mm处设有电极，电极的设置形式如图2-7-3所示。
实验流程见图2-7-4。
循环液图2-7-2 三传类比实物装置图2-7-3 电极测试段槽中的电解质溶液由循环泵，经调节阀和转子流量计调控后进入实验段。
离开实验段的液体经下降管返回循环液槽。
溶液中的溶解氧将影响电极反应，故配好的电解液需进行脱氧气处理，方法是向溶液中鼓入氮气，以促进溶解氧的解吸。
来自氮气瓶的氮气经减压阀后，经转子流量计计量后进入实验段，在实验段顶部经气液分离罐后放空。
图2-7-4传质传热类比实验流程实验药品：铁氰化钾（分析纯），氢氧化钠（分析纯），亚铁氰化钾（分析纯），蒸馏水。
实验仪器：分析天平，氮气钢瓶，量筒（1L）一个，计算机一台。
四．实验步骤及分析方法1.清洗装置。
打开电源开关；关闭出水阀门和气阀；用2L量筒取蒸馏水4L放入循环槽中，开启循环液泵，蒸馏水循环5min后，关闭循环液泵，打开出水阀门，将循环槽中的水放尽。
对设备进行再一次的清洗，步骤同上。
2.配制溶液。
配制含0.005mol/L铁氰化钾，0.005mol/L亚铁氰化钾及1mol/L氢氧化钠溶液28L，加入循环液槽中。
3.溶液脱氧处理。
通入氮气，打开气液分离罐顶部排气阀，打开氮气气阀和流量计，打开氮气瓶总阀；启动循环液泵，使液体循环；通气30min后关闭气阀，减压阀，关闭气体流量计，关闭氮气钢瓶总阀，关闭排气阀。
4.实验开始时，双击桌面上的“组态王6.5”快捷键，双击“LDCT”，依次出现三个提示框，进入组态王界面，见图2-7-5。
在图2-7-5中点击“模拟工作画面”按钮，进入仿真实验界图2-7-5 组态王操作界面图2-7-6 LDCT实验数据采集系统工作面面。
点击“实时数据画面”按钮，进入实验数据采集界面，见图2-7-6。
5.极限电流的确定。
由水阀调节确定某一液体流量（流量从低到高），电压调节钮位于最初点，一切准备就绪后单击“实验开始”按钮（图2-7-6），同时手动调节电压（图2-7-6），电压调节应缓缓进行，同时观察图2-7-6中电流的变化，调节时间控制在120s左右。
单击“实验结束”按钮（图2-7-6）结束实验。
6.将所得数据导入excel应用软件中作图，确定极限电流区域与极限电流值，类似图2-7-1。
7.确定新的液体流量，按照上述步骤继续实验。
8.若实验完毕单击“退出实验”按钮（图2-7-6）退出实验系统。
9.实验完毕关闭泵，关闭仪表电源开关，关闭总电源。
10.清洗装置和回路。
五．实验数据记录实验数据见表2-7-1。
表2-7-1 实验数据记录表六．实验数据处理将各流量条件下的极限电流值代入（2-7-3）式，求得各操作条件下的固液传质系数：ALL c A F n I k =式中：F = 96500，C/mol ；c A ＝0.005mol/m 3； A ＝1.1938×10-3m 2 扩散系数按Eisenberg 式计算： ),,/(105.2212K c s m TD p LAB μ-⨯= （2-7-8）由方程（2-7-7） L AB AB k D D h 31⎪⎭⎫ ⎝⎛=αλ 求得表面对流传热系数类比值h ，见表2-7-1。
求出不同流量下的Re 、Pr ，并按经验式获得对流传热系数计算值h ’： 3/18.0Pr Re 023.0dh λ=' （2-7-9）对全部数据点，比较h 与h ’,求出相对误差，见表2-7-1。
流量为500L/h 时，电流随电压的变化曲线（极限电流平台图）见图2-7-7。
图2-7-7 极限电流平台图七．实验结果分析和思考题1．实验结果分析（1）绘出电压－电流曲线，标出极限电流区域及极限电流值。
（2）求出液固传质系数；将对流传热系数h与理论值h’列表比较，计算各点误差，并分析讨论。
（3）求出在气液两相传递中的传质系数和对流传热系数h；说明在同一液体流量下，有气体通入比没有气体情况下传质系数与对流传热系数有何变化。
2．思考题（1）何谓三传类比？（2）请导出根据方程（2-7-5）、（2-7-6）导出方程（2-7-7）。
（3）“用LDCT法测定直管内液固传质系数，再应用三传类比原理求得对流传热系数”与“直接测定对流传热系数”相比有何特点？（4）请设计一个采用摩擦阻力系数类推对流传热系数（或对流传质系数）的实验方案。
（5）请设计求气液两相传递中的传质系数和对流传热系数h；说明在同一液体流量下，有气体通入比没有气体情况下传质系数与对流传热系数有否影响，影响如何，原因是什么？（6）请查阅LDCT法测定传质过程的相关论文。
八．注意事项1．配置的电解液有较大的腐蚀性，注意不要喷溅到溶液循环槽之外。
2．阴极长时间不用或长时间浸泡在电解液中易表面污染，使用时应当仔细清洗。
3．通氮排氧时注意不要让电解液倒灌进气体回路。
九．参考文献1．王运东.传递过程原理.北京：清华大学出版社，20022．时钧.化学工程手册第二版第一篇化工基础数据手册.北京：化学工业出版社，1996 3．天津大学化工技术基础实验教研室.化工基础实验技术.天津：天津大学出版社，1989 4.王德耕，朱士亮等.稀电解质溶液中传递现象电化学测试技术.高校化学工程学报，1997，11（2）：136-142.5.王军，刘延来，刘芸.传热与电化学反应测量同时进行的自对流传热、传质的实验方法.化工高等教育，2002，4：57-59。