教育理论框架结构-推荐看
教育学框架结构图
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"卅述耶:翊 睛尸 萌ttH 塑二王W4圮岂二髀林囲*.gy.v 曲忻:举前 掘椚叱达三讥ptf.魁册取—i m 一 疏+攻莎.耳界为些2影咱因累字制的发展趋势一橫问 纵向一取勒制*羊劲制、労支制 昨上学制在母式二的贞展Ttoi .教育制度 找国爭制內嫦立制发展t孙与社戢或-■申討工厂「铲亠..杠前蚀:灌;松-痛煽W 抽―缶目的一厂国家的敦育目旳耳雷哲 送比存冃斥wm碾婀目吨£S_/第五章教师与学生框架结构图教育El 的矿烈身心发展慨念顺序性帝体身辿展囁述---------- ---- T' -------------身&发庚规怪1/阶段嗤'不平哽性 \ ―辽补性 牛别差异性I 騒发異的动因 丁?:辛' J 外傑论—\/坏垣 蔚响人身心发爲攸因素 冲铲加匕-:\学柚敎育 卅主癩渤性第四章教育目的框架结构图厂义會粒蘇OOtH学生的特点学生环生的权利J学生的义董数师的含义和角色［「教师劳动的特点1評教师的职业素养J教师的权和和义务含义和内容___ ■' .师生关系，类型及新型师生关系、、产如何建立良好的师生关系第六章课程框架结构图文本表现形式课程的类型课程课程设计课程计划课程标准教材（教学计划）（教学大纲）r根据内容属性根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程根据组织方式根据呈现形式分科课程综合课程显性课程隐性课程C基础型课程＜根据课程的任务＜拓展型课程1 研究型课程两种模式（目标模式VS过程模式）依据（直接依据；具体依据＜知识、学生、社会＞）课程目标设计基本方式（结果性；体验性；表现性）编排方式直线与螺旋横向与纵向逻辑与心理"程内容设计彳间接经验第七章教学框架结接经验学生与載师二＞4、教师i斷谈連法以厲古借总为主诃论法可亍法•祐羊F注剧直码昇卡畫Mfe # \站住 1 \L . r 1曙牡注対主上頤括配法J以情涉岂惜址11W吕哉节法体朋料般畏i糊井如辭\^K.r?inwWfFT1FS^asatttmmt iiTm ww吨迪卜:曲1第1「F匕+亍I弹較辛制罕I带••毘地貯他一转坤任号忖一我国皆耐展述愼立和扛皿-1FM?停北如N牧常坪蚪.if f1ft理论联*■那n亘观性1■去早盏1PK*t £昶*祈进11巩的性1^4内矗斷刃！那±1<S±L戊甘轮士H书. N业斯盖翱F.讲匸苹寻亍业咖1垃第八章德育框架结构图jwtgwa 邂卞号抵引訂計板琦？茫戈昱眸舖魅紀多施辦■m宓性绽摊韶庄第十章班级管理与班主任框架结构图Rfc懿” 1B.駐鹅i拆顎;*懈祗佛阴・斯磁if腿駝上飆禎輔邮卿翻菇的夢认煨瓷購戟——-2 ------ K社會尹勲迪報®Sfi單F 詡§fiH 'am SS 魅.嬲脚iffi 谕眇j 射方網斛目标 SSW槪啊BMKWa'femMWMW/離卿 —了範駅輕址雅鬧肛佯」片觀询赭耕\融毬饌黑颂棉JB 验曲卿翻 冶」建鵡工作y^m\ \ aj丁\z^^-\ /和 懶嗣—吐在辭歆。
比较教育学的主要理论分析框架-精品文档
比较教育学的主要理论分析框架
比较教育学科虽然有一个悠久的历史，但作为一个学科的发展历史却很短。
通常人们把朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划与初步意见》看作比较教育学科发展的起点。
比较教育学理论体系的形成和发展很大程度上源于国家和国际教育改革
与发展的需求，并得力于方法论和其他理论领域发展的推动，同时其发展的动因主要在于原有理论概念和分析框架不足以对现
实教育现象和问题做出有力的解释，以及无法有效地为研究活动和教育实践提供指引。
一、因素论分析框架
（一）因素论分析框架的主要目的
因素分析法的目的在于对决定各国教育制度的性质的诸因
素加以解释，探索其形成的原因，以便真正地了解外国教育。
第一，报道描述。
它向读者提供各国教育制度的“情报”，
并按问题把事实加以分类，例如分为：教育制度，教学行政，中
小学教师培训。
它认为事实的报导是有局限的，但却是比较研究过程中必要的一步。
第二，历史功能。
康德尔认为，比较教育不仅要描述事实，
也要说明特征。
他指出，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景、社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。
第三，借鉴改善。
康德尔希望通过考察外国和本国的教育制。
教育学》理论体系构架
教育学的理论体系架构教育学的理论体系从结构层次上分五层。
第一层次教育的统一规律。
第二层次是教育的基本规律。
第三层次是教学原则。
第四层次是教学方法。
第五层次是教学的实践。
由教学的实践高度抽象概括出第一层次，然后按理论逻辑关系推导出第二，第三，第四层次。
就是说这五个层次是有内在逻辑关联的。
第一层次教育的统一规律就是教育教学的三个主要因素：教科书，教师，学生。
他们自成体系彼此独立，而又形成相互联系相互作用，彼此制约的关系。
这个关系又相互作用彼此促进而又相互转化的螺旋递升的规律。
具体说就是：教科书与教师的关系，教师与学生的关系，学生与教科书的关系;这三个关系的相互作用彼此制约又相互转化的螺旋递升的规律。
就是统一规律。
第二层次教育的基本规律是统一规律在教学过程中三个不同阶段上的具体体现；在活化阶段的体现是活化规律，在转化阶段的体现是转化规律，在消化阶段上的体现是消化规律。
第三层次教育教学的原则是三个阶段上三个规律，各自在相应的阶段上，在不同的方面的具体表现：分开来说，活化阶段上有：1、是直观性原则。
2、是理论联系实际的原则。
3、是循序渐进的原则。
4是因材施教原则等统称教书原则。
在转化阶段上有：1、是教育原则。
2是层次原则。
3、是启发原则。
4、是反馈调整原则。
5、是生理心理原则等统称教学原则。
在消化阶段上有：1、是自我教育原则。
2、是一学二问原则。
3、是复习巩固原则。
4、是预先学习原则。
5、是交流探讨原则等统称学习原则。
第四层次教育教学方法是三个阶段上的教书原则、教学原则、学习原则在不同的特殊条件下的灵活运用的具体方式，分别是教书法即教法、教着学生学习的方法即教学法、学生自己学习书本的方法即学法。
这是教学方法在三个阶段上的不同的统称。
具体相应的方法丰富多彩变化无穷。
第五层次是教学实践也是每一位教师的教学艺术实践。
是每一位教师灵活运用教学理论教学原则的方法于教学实际的艺术实践。
这五个层次是相互联系相互作用的关系。
教育学全书知识框架及重点内容梳理.doc
第一章教育与教育学第一节教育的发展身心发展•最早••——分析教育哲学代表谢弗勒在《教育的语言》将教育的定义区分为（三种）：规定性定义+ 描述性定义+ 纲领性定义【教育的本质】（一）教育活动是人类社会独有的活动利托尔诺指出：教育是超出人类社会以外的，在动物世界中就存在。
沛西·能认为：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
Q：辨析：动物是否存在教育活动？Key：没有1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
把人和动物直接区分开来的是人的活动具有意识性和社会性。
2．动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。
3．动物的教育也基本上岁生理的成熟而结束。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动——教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动——学校教育是由专业人员承担的，在（专门机构）学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
——学校教育具有：可控性（目的性、组织性、系统性、规范性、连续性）专门性（专门的场所和设备、专门机构）+ 相对稳定性（稳定的校园文化）（四）教育概念的扩展——大教育观的形成——法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育》中指出“终身教育”原则。
——埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
——“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化得社会，带来了教育观念的变革。
（一）依据教育的正规化程度划分•非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
•形式化教育：定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。
教育学框架结构图说课材料
教育学框架结构图
第一章教育学概述框架结构图
第二章教育制度框架结构图
第三章教育与社会和个人的发展框架结构图
第四章教育目的框架结构图
第五章教师与学生框架结构图第六章课程框架结构图
课程文本表现形
课程计划（教学计
划）
课程的类型
根据内容属根据组织方
根据实施要
根据课程开发主
学科课程分科课程
选修课程
国家课程
地方课程
根据呈现形
显性课程
根据课程的任务
基础型课
程
两种模式（目标模式 VS 过程模式）
第七章教学框架结构图第八章德育框架结构图
课程设计课程目标设计课程内容设计依据（直接依据；具体依据<知识、学
基本方式（结果性；体验性；表现性）直接经验编排方式
直线与螺
旋
第十章班级管理与班主任框架结构图。
教育学原理的知识框架
教育学原理的知识框架
教育学原理的知识框架包括以下几个方面：
1. 教育学的基本概念：包括教育的定义、种类、目的等。
2. 教育学的理论基础：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等学科所提供的理论基础。
3. 教育学的方法论：包括探究教育现象的方法、研究教育问题的方法、教育实践的方法等。
4. 教育学的研究对象：包括教育过程、教育内容、教育环境、教育质量等。
5. 教育学的主要理论：包括行为主义教育学、认知心理学教育学、建构主义教育学、生态学教育学等。
6. 教育学的教学方法：包括教学方式、教学手段、教学评价等。
7. 教育学的应用领域：包括教育管理、教育技术、教育法律、职业教育等。
教学研究的理论框架
教学研究的理论框架教学研究是一门致力于研究教学过程和学习结果的学科，它为教师提供了理论支持和方法指导，有助于提高教育质量。
在进行教学研究时，教师需要有一个明确的理论框架，以指导研究的方向和方法。
本文将介绍几个常用的教学研究的理论框架。
一、行为主义理论框架行为主义理论认为，学习是一种行为的改变，主要通过刺激和反馈来实现。
在教学研究中，行为主义理论可以帮助教师分析学生的行为模式和学习结果，进一步优化教学方案。
例如，通过观察学生的学习行为，教师可以评估教学效果，及时调整教学策略，达到更好的教学效果。
二、认知主义理论框架认知主义理论认为，学习是一种主动的、个体的思维过程，学习者通过自己的认知活动来获得新知识。
在教学研究中，认知主义理论可以帮助教师了解学生的思维过程和认知策略，从而设计符合学生认知特点的学习任务和教学活动。
例如，通过研究学生的记忆和思考过程，教师可以帮助他们更好地理解和应用所学内容。
三、建构主义理论框架建构主义理论认为，学习是一种主动的、建构新知识的过程，学习者通过与外界的互动和社交交往来构建自己的知识结构。
在教学研究中，建构主义理论强调教师与学生的互动和合作，通过教师的引导和学生之间的交流，促进学生对知识的理解和应用。
例如，教师可以设计一些小组合作学习的活动，让学生通过讨论和合作来共同构建知识。
四、社会文化理论框架社会文化理论认为，学习是一种社会文化活动，个体的学习过程受到社会环境和文化背景的影响。
在教学研究中，社会文化理论可以帮助教师理解学生的社会文化背景，并将这些背景融入到教学设计中，以提高学生的学习效果。
例如，教师可以引导学生利用社会资源和文化背景来理解并解决问题，促进他们的综合能力发展。
五、多元智能理论框架多元智能理论认为，学习者具备不同的智能类型，每个人在某些方面具有特殊的智能优势。
在教学研究中，多元智能理论可以帮助教师了解学生的智能类型和优势，并根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和评估方法。
教育创新的理论框架
教育创新的理论框架在当今时代，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
随着社会的快速发展、科技的日新月异以及人们对教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足时代的需求。
教育创新成为了推动教育发展、提升教育质量的关键所在。
那么，什么是教育创新？它的理论框架又是怎样的呢？教育创新，简单来说，就是在教育领域引入新的理念、方法、手段和技术，以提高教育效果、促进学生全面发展。
它不仅仅是对教学内容的更新，更是对教育观念、教育体制、教育方法等方面的全面变革。
教育创新的理论框架包含多个重要的组成部分。
首先是教育目标的创新。
传统的教育目标往往侧重于知识的传授和应试能力的培养，而在教育创新的框架下，教育目标应更加注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神以及社会责任感等核心素养。
我们要培养的不再是只会死记硬背的学生，而是能够适应未来社会变化、具有解决实际问题能力的创新型人才。
教育内容的创新也是关键一环。
随着时代的发展，知识的更新速度越来越快，传统的教材和课程内容已经无法跟上时代的步伐。
教育创新要求我们不断更新教育内容，将最新的科技成果、社会发展动态以及跨学科的知识融入到教学中。
例如，在信息技术飞速发展的今天，编程、人工智能等内容应该逐渐纳入基础教育的课程体系。
教育方法的创新是实现教育创新的重要途径。
传统的“满堂灌”教学方法已经不能满足学生的需求，我们需要采用更加多样化和个性化的教学方法。
比如，项目式学习、探究式学习、小组合作学习等方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作能力。
此外，利用现代信息技术，如在线教育、虚拟现实教学等手段，也能够为教育带来新的活力。
教育评价的创新同样不容忽视。
传统的教育评价主要以考试成绩为标准，这种评价方式过于单一，容易导致学生片面追求分数，忽视了自身综合素质的发展。
教育创新要求建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力、实践能力等多个方面。
评价的目的不再是简单地给学生分等级，而是为了更好地促进学生的发展。
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教育理论框架结构-推荐看教育学部分教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。
（包括社会教育、学校教育和家庭教育）狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、教育的三大因素教育者受教育者教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。
（注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。
）3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能）b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】c.教育劳动起源说（凯洛夫）（三种起源要知道哪三种把人物对应上。
一般选择或简答）。
2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根其特征1、人本主义；2、古典主义；3、世俗性；4、贵族型。
3、近代社会的教育特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、重视教育立法，以法治教。
4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化（一般是简答、案例分析）2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化二、教育学的发展1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。
（名词解释）2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国的教育学雏形（填空、选择）b. 孔子的教育思想——《论语》；c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵魂转向”】3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》（选择）3、教育学的发展a.马克思教育学【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】实验教育学（梅伊曼和拉伊）文化教育学b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威）批判教育学c.当代教育学发展d..教育学未来的发展趋势专题二小学教育一、义务教育1、义务教育的概念及意义概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
（书上有案例分析）2、《义务教育法》1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订，自2006年9月1日起实施。
2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导，地方负责、分级管理）。
3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。
（选择）二、小学教育目的1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观）智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础知识；自然社会生活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养）劳动技术教育2、素质教育基本内涵三大要义：面向全体学生促进学生全面的发展【核心】促进学生主动发展（创新是教育的灵魂）（素质教育出案例分析、多选）专题三教育与人的发展一、个体身心发展1、个体身心发展的一般规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）2、个体身心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】外铄论（强调教育环境的作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】多因素相互作用论（内在与外在共同作用）【斯特恩<德国>】（内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选）3、身心发展的影响因素遗传【可能性】环境【将可能性转化为现实】学校教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）二、小学教育促进儿童发展的特殊任务1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察b.注意 c.记忆d.思维 e.情感 f.自我意识2、童年期儿童学习的特征1、难以深刻理解学习的意义2、学习动机——老师父母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容4、对结果的重视随年龄而增加专题四学生与教师一、学生学生是教育实践活动的对象；1、学生的本质属性学生是自我教育和发展的主体；学生是处于不断发展中的人。
（案例分析、简答）2、学生的本质特征：1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性3、学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】4、学生的合法权利与义务权利：（1）生存权；（2）受教育权；（3）人身权。
义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。
二、教师1、教师职业特点1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、研究者（简答）2、教师劳动的特点：1、教师劳动的复杂性教育目的的全面性；劳动对象的差异性。
2、教师劳动的主观能动性3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性4、教师劳动的示范性5、劳动成果的精神性3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要）权利：1.教学活动2.从事科研3.指导学生学习，评定学生成绩4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假5.对学校工作提出意见以及建议6.参与进修或其他培训义务：1、遵纪守法、为人师表；2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、开展有益社会活动；4、关心爱护学生，尊重学生人格；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、教师职业专业化的内容教师的职业能力素养（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）综合能力素养。
教师的职业道德素养（1）热爱教育事业，热爱学生；（2）教师优良的个性品质；（3）健康的心理，愉悦的情感；（4）良好的人际关系。
三、新型师生关系1、内涵教育关系：教学上的授受关系人格关系：人格上的平等关系道德关系：社会道德上的相互促进关系。
2、要求与意义要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容意义：有助于挖掘师生关系的潜在教育价值；有助于改善师生的学校生活状态；有助于师生道德人格的健康发展；有助于师生追寻崭新的生命意义。
3、新型师生关系的构建：1.提高教师自身素质；2.要树立正确的学生观；3.要发扬教育民主；4,正确处理师生矛盾。
专题五小学课程一、课程概述1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。
（填空）2、课程分类【按照各种标准分类】学科固有属性学科课程经验课程课程内容的组织形式分科课程综合课程课程计划对课程实施的要求必修课选修课课程设计、开发和管理主体国家课程地方课程校本课程课程任务基础型课程拓展型课程研究型课程课程呈现方式显性课程隐性课程（常出选择）4、制约课程的主要因素：社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能知识：一定时代人类文化科学技术发展水平儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5、几种典型的课程理论：学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。
6、课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
7、课程设计的三个层次课程计划【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】课程标准【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；核心是课程目标】教科书【详细规定教学内容】（填空、选择）8、课程评价主要模式目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式（背景—输入—过程—成果）二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）1、新课程改革的目标 1.新课程改革的总目标【P40】2.新课程改革的具体目标 1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综性和选择性3 .密切课程内容与生活的时代的系4.改善学生的学习方式5.建立与素教育理念相一致的评价与考试制度6 .实行三课程管理制度2、新课程结构的主要内容：小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性（简答、填空。
多选）4、三级课程管理国家对基础教育课程的管理地方对基础教育课程的管理学校对课程的管理（填空、多选）5、综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。
专题六小学教学一、教学概述1、教学的内涵：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、教学过程的特点 1.间接经验与直接经验相结合的规律2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律3.掌握知识和发展智力相统一的规律4.传授知识与思想品德教育相统一的规律（简答）二、教学原则与方法1、小学教学原则及其运用直观性原则【实物、模象、语言】启发性原则【承认学生主体】巩固性原则（乌申斯基）循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则思想性和科学相统一的原则（重点：常考简答、选择、案例分析。
各种出啊）2、小学常用的教学方法讲授法（讲述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法讨论法演示法练习法【1.明确目的，掌握原理和方法2.练习难度和题量适度】（选择、填空）3、几种影响较大的教学组织形式个别教学制分组教学设计教学法道尔顿制4、班级授课制 a.概念b.产生与发展有利于经济有效地、大面积的培养人才c.优越性——有利于发挥教师主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的发展d.局限性【难以照顾到个别差异性】e.班级授课制的辅助形式【个别辅导】f.班级授课制的特殊形式【复式教学】钻研教材5、教学工作的基本环节备课---- 了解学生组织教学制定教学进度计划检查复习上课【教学工作的中心环节】讲授新教材课外作业的布置与批改巩固新教材课外辅导【启发式】布置课外作业学生学业成绩的评价【科学性、有效性、可靠性】评价方法观察法测验法调查法自我评价法（选择、填空、案例分析、简答）专题七小学德育（重点看吧）一、小学德育概述1、小学德育的定义：广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。