在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
幼儿认知发展的游戏化教育策略研究与实践
幼儿认知发展的游戏化教育策略研究与实践在幼儿教育中，游戏化教育被广泛应用于促进幼儿的认知发展。
本文将探讨游戏化教育对幼儿认知发展的影响，并介绍一些实践案例。
一、游戏化教育对幼儿认知发展的影响游戏化教育是通过以游戏为媒介，融入教学过程中，激发幼儿的学习兴趣和主动性，从而促进其认知发展。
下面将分别从认知能力提升、情感发展和社交能力培养三个方面探讨游戏化教育对幼儿认知发展的影响。
1. 认知能力提升游戏化教育以其寓教于乐的特点，有效地激发幼儿的思维能力。
例如，在游戏中设置问题、谜题以及挑战，可以培养幼儿的解决问题的能力和逻辑思维能力。
而且，通过与其他幼儿的互动，幼儿不仅能够学会合作与竞争，还可以提高观察力、注意力和记忆力等认知能力。
2. 情感发展游戏化教育营造了积极的情感氛围，帮助幼儿建立自信心和积极的情绪体验。
在游戏中，幼儿可以通过互动获得成功的体验，培养自己的自尊心和成就感。
同时，游戏中的人际交往和角色扮演也促进了幼儿的情感发展，增强了幼儿的社会认同感和情绪表达能力。
3. 社交能力培养通过游戏化教育，幼儿可以与其他孩子进行互动和合作，培养他们的社交能力。
在游戏中，幼儿需要与他人交流、协作和分享，这有助于他们理解和遵守规则，培养友谊，学会尊重和倾听他人等重要的社交技能。
此外，与其他幼儿一起玩游戏还可以拓宽幼儿的视野，促进跨文化交流和理解。
二、游戏化教育实践案例1. 艺术角色扮演游戏在艺术角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种角色，例如医生、老师或者艺术家，通过模仿和表演来体验不同职业的乐趣。
这种游戏既培养了幼儿的创造力和想象力，又促进了幼儿的社交技能和情感发展。
同时，幼儿在游戏中学习和欣赏艺术，培养审美能力和感受艺术的情感。
2. 团队合作拼图游戏团队合作拼图游戏可以帮助幼儿培养合作精神和解决问题的能力。
幼儿在游戏中需要与其他小伙伴一起合作，集思广益，努力完成一幅拼图。
这种游戏不仅培养了幼儿的空间认知和观察能力，还促进了他们的社交技能和团队合作意识。
大班实践探究：游戏化活动促进幼儿自我认知
大班实践探究：游戏化活动促进幼儿自我认知
活动简介
在幼儿园大班教学中，游戏化活动是一种促进幼儿自我认知、发展潜力的重要
方式。
通过有趣的游戏，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和自我认知能力。
本次活动旨在探讨游戏化活动如何促进幼儿自我认知，提升幼儿学习效果。
活动内容
1.游戏名称：寻宝大冒险
2.活动方式：将教室划分为不同的区域，每个区域设置不同的任务和障
碍，幼儿需完成任务并解决障碍，最终找到“宝藏”。
3.游戏规则：幼儿在规定时间内完成各项任务，通过合作、思考解决问
题，提升自我认知和团队合作能力。
4.游戏收获：在游戏中，幼儿不仅能够体验到成功的喜悦，还能发现自
己的潜力并提升自我认知能力。
活动意义
1.促进幼儿思维发展：通过游戏化活动，能够激发幼儿的思维，提高解
决问题的能力，培养幼儿的逻辑思维和创造力。
2.增强幼儿自信心：在游戏中，幼儿能够体验到成功的喜悦，增强自信
心，更有动力积极参与学习活动。
3.塑造积极向上的学习氛围：游戏化活动不仅可以提高幼儿的学习兴趣，
还能培养幼儿的合作精神，营造积极向上的学习氛围。
活动反思
通过本次游戏化活动，我们发现幼儿在游戏中展现出了自主学习、解决问题的
能力，提高了自我认知和自主学习能力。
在未来的教学中，我们将继续探索更多游戏化活动，促进幼儿全面发展。
以上是本次大班实践探究活动的总结和反思，希望能为更多教师提供启示，提
升幼儿园教学质量。
让我们一起努力，为幼儿的成长发展创造更多的可能！
（以上内容仅供参考，具体活动内容和规划可根据实际情况进行调整）。
角色游戏对幼儿社会性发展的影响研究
角色游戏对幼儿社会性发展的影响研究角色扮演是一种广泛存在于幼儿阶段的游戏形式。
在这种游戏中，幼儿扮演不同的角色，模仿和模拟现实世界中的角色与身份。
角色游戏是幼儿社会性发展的重要组成部分，对幼儿的认知、情感和行为产生积极的影响。
本文将探讨角色游戏对幼儿社会性发展的影响，并介绍相关的研究成果。
首先，角色游戏可以促进幼儿的情感发展。
在角色扮演中，幼儿可以表达自己的感受和情感，同时也能够理解他人的感受和情感。
例如，幼儿扮演母亲的角色可以体验到照顾和关怀他人的情感，从而培养出同理心和关爱他人的能力。
研究表明，角色游戏可以促进幼儿的情感意识和情感表达能力的发展。
其次，角色游戏可以提升幼儿的语言能力。
在角色扮演中，幼儿需要使用语言来表达自己的角色和角色之间的互动。
这种情境对幼儿语言能力的提升非常有益。
研究发现，角色游戏可以帮助幼儿提高词汇量、语法能力和语言流畅性，促进说话的积极性和主动性。
第三，角色游戏对幼儿社会交往能力的发展也起到了积极的促进作用。
在游戏中，幼儿需要与其他玩伴合作，并扮演不同的角色，通过互动、协作和解决问题来完成游戏的目标。
这种社会互动的经验对幼儿的社交能力和合作技巧的培养非常重要。
研究显示，角色游戏可以提高幼儿的同伴和解决冲突的能力，培养他们的合作精神和团队意识。
此外，角色游戏也有助于幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿需要运用自己的想象力和创造力来构建角色和情节。
这种动态思维的训练有助于提高幼儿的问题解决和决策能力。
研究表明，角色游戏可以促进幼儿的思维发展，提高他们的注意力和集中力，培养逻辑推理和空间理解能力。
角色游戏对幼儿的社会性发展具有重要的影响，但也需要注意其潜在的负面影响。
例如，如果角色游戏过于依赖电子媒体或过度暴力，可能会对幼儿的行为和价值观产生负面影响。
因此，家庭和教育机构需要关注所提供的角色游戏资源的质量和内容，确保其对幼儿的发展有积极的影响。
总之，角色游戏对幼儿社会性发展具有积极的影响。
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究幼儿角色游戏是幼儿自主表达和探索世界的重要活动，也是他们社交、情感和认知发展的重要手段之一、观察和指导幼儿在角色游戏中的表现和行为，可以帮助教师了解他们的兴趣、能力和需求，为提供个性化的教育服务提供依据。
本文将以1200字以上的篇幅，介绍幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究。
首先，观察幼儿在角色游戏中的表现和行为是了解他们动机、情感和认知发展的重要手段。
教师可以通过观察幼儿的选择、组织和发展角色游戏的能力，了解他们对不同角色和情节的喜好和理解。
例如，一些幼儿在角色游戏中经常扮演家长角色，并且对照顾、教导和照顾别人的行为表现出浓厚的兴趣，可以推断出他可能对照顾和关爱他人有着特殊的需求和兴趣。
其次，观察幼儿在角色游戏中的社交行为可以帮助教师了解他们的交往方式和社交技能的发展水平。
例如，一些幼儿在角色游戏中经常独自扮演角色，并且在与他人交往时表现出内向、胆怯的特点，可以推断出他在社交技能的发展上可能存在困难。
教师可以根据这些观察，通过提供改进的活动和指导，促进幼儿的社交技能的发展和提高。
此外，观察幼儿在角色游戏中的情感表达和情感调节的能力，有助于教师了解他们的情感发展和需求。
例如，一些幼儿在角色游戏中经常扮演失落、悲伤的角色，并且在游戏中表现出明显的困惑和焦虑，可以推断出他可能在情感调节能力的发展上存在困难。
教师可以通过提供情感支持和情感教育，帮助幼儿理解和表达自己的情感，提高他们的情感调节能力。
最后，观察幼儿在角色游戏中的想象力和创造力的表现，有助于教师了解他们的认知发展和思维方式。
例如，一些幼儿在角色游戏中经常展示出丰富的想象力和创造力，并且能够自主构思复杂的情节和角色，可以推断出他在认知发展上可能具有较高的水平。
教师可以通过提供有挑战性的角色游戏任务和开发创造性思维的活动，促进幼儿的认知发展和思维能力的提高。
综上所述，观察幼儿角色游戏的表现和行为，并根据观察结果制定相应的指导和支持，对幼儿的发展和教育具有重要意义。
幼儿园角色游戏指导策略的研究
幼儿园角色游戏指导策略的研究在幼儿园的角色游戏中，孩子们扮演角色，模仿成人的行为和语言。
这种游戏能够促进孩子们的认知、语言和社交发展，并且帮助他们发展想象力和创造力。
然而，对于教师来说，如何引导孩子们做出正确的行为和语言，以及如何鼓励他们参与社交活动是非常具有挑战性的。
因此，本研究旨在探讨适合幼儿园角色游戏的指导策略，并提供实际的事例来说明这些策略的有效性。
指导策略1. 创造一个适合角色游戏的环境角色游戏需要一些特殊的环境，比如具有许多可重置的房间和道具等，这样孩子们才有更多的想象空间。
因此，教师应该特别关注环境因素，确保游戏的顺畅进行。
此外，教师可以在游戏环境中放置一些教育游戏，以帮助孩子们理解游戏的精神并丰富他们的思想。
例如，在一个“医生和护士”游戏中，教师可以在游戏室中摆放一个医院的设备和器材，比如血压计、注射器、创口贴等等，这些设备和器材可以增强孩子们在游戏中所扮演的角色的真实感。
此外，教师还可以准备一些图片和手册，并将它们放在牢房里，这种方式可以帮助孩子们理解所有的相关知识。
2. 鼓励演员扮演角色在角色游戏中，孩子们扮演的角色是非常重要的，因为角色可以帮助他们表达自己的个性和情感。
因此，教师必须鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和创造力，并扮演他们心中理想的角色。
同时，教师还应该鼓励孩子们扮演不同的角色，这可以帮助他们理解别人的想法和情感，并进一步促进社交发展。
例如，在一个“超市”游戏中，教师可以鼓励一个孩子扮演销售员，另一个孩子扮演顾客，他们之间可以互相交流，买卖商品，并通过这种方式提高他们的沟通和社交技能。
3. 给予孩子正式的指导和支持除了在游戏中鼓励孩子们扮演角色外，教师还必须给予孩子们正式的指导和支持。
这可以帮助孩子们理解在某个角色中的行为和语言的适当性，并向他们展示正确的行为。
同时，教师还应该学会倾听孩子们的观点，并对他们的表现给予正面的反馈，这可以帮助孩子们建立自信心，促进他们的情感发展。
角色游戏幼儿的认知教案
角色游戏幼儿的认知教案一、教学目标。
1.了解角色游戏对幼儿认知发展的重要性。
2.培养幼儿观察、模仿和表达能力。
3.提高幼儿的社交能力和合作意识。
4.激发幼儿的想象力和创造力。
二、教学内容。
1.角色游戏的定义和特点。
2.角色游戏对幼儿认知发展的影响。
3.角色游戏在幼儿园教育中的应用。
4.设计一些角色游戏活动，让幼儿参与其中。
三、教学重点和难点。
1.角色游戏对幼儿认知发展的影响。
2.如何设计合适的角色游戏活动，让幼儿参与其中。
四、教学方法。
1.教师讲解与引导。
2.角色游戏活动设计与组织。
3.观察与评价。
五、教学过程。
1.引入活动。
教师向幼儿介绍今天的主题是角色游戏，并简单地解释角色游戏的定义和特点。
然后让幼儿自由发挥，说出他们喜欢扮演的角色，或者是他们喜欢的角色扮演游戏。
2.讲解角色游戏对幼儿认知发展的影响。
教师向幼儿讲解角色游戏对幼儿认知发展的重要性，包括培养观察、模仿和表达能力，提高社交能力和合作意识，激发想象力和创造力等方面的影响。
3.设计角色游戏活动。
教师根据幼儿的兴趣和特点，设计一些角色游戏活动，让幼儿参与其中。
比如，可以设计一个模拟超市的角色游戏活动，让幼儿扮演顾客和售货员，体验购物的乐趣；或者设计一个模拟医院的角色游戏活动，让幼儿扮演医生和病人，体验医生的工作和病人的心情。
4.组织角色游戏活动。
教师组织幼儿参与设计好的角色游戏活动，引导幼儿按照角色扮演的要求进行游戏。
在游戏过程中，教师可以观察幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，同时指导幼儿改进不足之处。
5.总结与评价。
角色游戏活动结束后，教师与幼儿一起总结活动的收获和体会，引导幼儿思考角色游戏对他们的影响。
同时，教师可以根据幼儿的表现进行评价，给予积极的反馈和建议。
六、教学反思。
通过本次教学活动，幼儿们对角色游戏有了更深入的了解，同时也体验到了角色游戏对他们认知发展的重要性。
他们在角色游戏中展现出了丰富的想象力和创造力，同时也提高了观察、模仿和表达能力。
论角色游戏对小班幼儿的影响
论角色游戏对小班幼儿的影响角色游戏是小班幼儿常见的活动之一，在这个游戏中，幼儿通过扮演不同的角色、模拟真实或想象的情境来表达自己的情感、想法和需求。
这种游戏不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还能促进他们的社交互动、认知发展、情感交流等方面的成长。
本文将全面论述角色游戏对小班幼儿的积极影响。
一、促进幼儿的创造力和想象力发展角色游戏为幼儿提供了一个自由表达的空间，他们可以尽情展现自己的创造力和想象力。
通过扮演角色，幼儿可以尝试不同的角色特点、身份和行为，进一步拓宽自己的思维边界。
这种游戏激发了幼儿的天马行空的想象力，鼓励他们大胆探索未知领域，培养了创造力。
二、培养幼儿的社交技能和合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他朋友合作、协商并共同解决问题。
这种社交互动促使幼儿学会倾听他人、分享资源、尊重他人的观点。
通过扮演不同的角色，幼儿能够体验到不同角色的感受和需求，从而培养理解他人的能力。
此外，角色游戏还能帮助幼儿学会自我表达，提高他们的沟通能力。
三、促进幼儿的认知发展角色游戏有助于幼儿的认知发展。
在游戏过程中，幼儿需要记忆和重现角色的特征、行为和情感，增强记忆力和注意力。
同时，他们还需要解决问题、规划和实施行动，培养了解决问题和决策的能力。
此外，角色游戏还能促进幼儿的逻辑思维，让他们学会分析情景和推理因果关系，提升他们的思维能力。
四、加强幼儿的情感交流和表达能力在角色游戏中，幼儿有机会表达自己的情感和需求，与他人分享内心的感受。
通过模仿和扮演不同的角色，幼儿可以更好地理解和表达自己的情感，培养情绪管理和情感认知能力。
此外，观察和感受他人的情感也有助于幼儿培养同理心和理解他人的能力，进一步促进社交和情感发展。
五、拓宽幼儿的知识和经验领域角色游戏为幼儿提供了接触并了解不同角色和情境的机会。
通过扮演不同的角色，幼儿可以体验到不同社会角色的特点和心理，从而加深对社会行为的理解和认识。
此外，在角色游戏中，幼儿还能了解各种社会情境，如购物、医院、消防站等，拓宽了他们的知识和经验领域。
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在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式，它完全是儿童自发自主的活动。
角色游戏很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。
游戏的权利是儿童的。
在游戏中，儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童。
因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。
一、把握时机，介入游戏游戏的根本目的是满足幼儿的各种需求，使他们感到情绪愉快，从而在不知不觉中幼儿的认知能力得到了发展。
为了让幼儿更好地开展游戏，教师的合理介入和指导是很重要的。
把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。
介入的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。
反之可能会抑制他们的游戏。
那么教师何时介入游戏才是较为合理的呢？1、首先，当游戏中孩子产生新的兴趣和需要时，教师应当介入。
在这种情况下，是孩子的兴趣先激发了头脑中的表象，从而在没有材料刺激的条件下构思了游戏的内容。
此时，如果教师不及时介入，孩子刚形成的游戏主题就很有可能因不能开展而就此消亡。
例如：一位幼儿由于昨天刚去医院看过病，对医院及医生留下了深刻的印象，从而在游戏中产生了做医生的兴趣和愿望，当孩子向教师提出这一愿望时，作为教师应马上与孩子共同准备一些医院所需的用品，并为他提供合适的场地，于是一个新的主题——医院产生了。
医院开张了，却没有一个病人去看病，教师观察到这一现象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戏，也可以抱着娃娃去看病，并以娃娃需要住院为由留下娃娃。
从而使他做医生的需要得到满足。
2、其次，在游戏中，当孩子出现困难时，教师应当介入游戏。
困难是多种多样的，有的是动机困难，有的是伙伴关系发生困难，还有的是孩子一再重复自己原有游戏行为，进一步延伸和扩展有困难等。
面对孩子在游戏中所遇到的各种困难，教师也应以不同的方法介入。
例如：当娃娃家的爸爸妈妈只是简单地一再重复买菜，烧菜，吃饭等一些简单的情节时，教师则可以以客人的身份介入到游戏中，可以抱着娃娃说：‚哎呀，娃娃今天怎么这么脏呀，满身是汗，她一点也不开心！‛就这一句简单的话，就可以激发孩子回忆起自己的生活经验——洗澡，从而产生一个新的游戏行为——替娃娃洗澡，当孩子发现缺少水龙头、浴盆时，还可以激发孩子使用替代品。
如用积木围成一个浴盆，一块长条形积木做成莲蓬头……，这样一来孩子们玩得更高兴了。
又比如：孩子们在玩开汽车的游戏时，由于司机不遵守交通规则而和警察起了冲突，警察说：‚现在是红灯，车子不能开过去！‛而司机却硬要开过去，这时教师可以也以司机的身份出现，并做到绿灯时开车，红灯时急忙刹车停下，以自己的行为来暗示那个司机应有的规则，从而使那位司机能遵守规则，使游戏得以继续进行。
总之，在游戏中孩子遇到困难时，教师的介入仅仅是起到支持孩子解决困难的作用，最终解决问题的还应是孩子自己。
3、再次，在游戏中当孩子获得成功时，教师也应该介入。
使孩子感受到教师对他的成功体验的肯定和欣赏，从而激发孩子更高的游戏热情。
替代品的出现和使用能丰富孩子的游戏内容，增加孩子游戏的趣味性。
因此，每当出现了新的替代品时，教师必须介入。
例如：在快餐店，一位收银员将一块大雪花片塞到了‚电脑‛里，咦，这是怎么回事呢？此时，教师应该介入询问：‚你刚才放到‘电脑’里的是什么呀？‛‚是光盘！‛孩子说：‚这个光盘放在电脑里可以抗病毒的，这样算钱就可以算得更快了。
‛‚哎呀！这个光盘的本领这么大呀，真不错！‛听了这话孩子更高兴了，电脑也打得更欢了。
通过教师的及时介入，运用语言表示赞赏，以及游戏结束时孩子的自我介绍，最终达到了替代物的一致认同，也丰富了游戏的情节。
由于教师的合理介入，替代物也会日渐丰富，当孩子对材料有新的需求时，他们会自己寻找物品替代。
如圆柱形的积木既可以是蜡烛，也可以是灭火器，还可以是打火机等。
大雪花片既可以是方向盘，也可以是肥皂盒，还可以造围墙，等等。
可见教师的合理介入是十分重要的。
4、最后，当游戏中出现负面效应时，教师也应当介入。
有时孩子的一些不良行为，教师如果不及时地介入很有可能会影响其他孩子游戏或带动一些孩子一起模仿他的行为。
但如何介入又是一个十分值得教师思考的问题，如果介入后指导不恰当，很有可能会影响孩子的情绪，这就要求教师善于随机应变。
例如：一次，‚快餐店‛里因一位‚服务员‛抽烟而引起了火灾，虽然火很快被消防队熄灭了，但他依然抽着烟，十分得意。
（香烟由圆柱形的积木代替）这时，快餐店的另一位服务员走到他身边说：‚快别抽烟了，否则店里又要着火了！‛对于别人的劝告他毫不理睬，（看来他对抽烟的动作十分满足），于是一场争执开始了，一会儿服务员见劝说无效，跑来告诉老师，此时教师如果直接介入让他不要抽烟，肯定会使孩子感到不满足而产生不愉快情绪，因此，我只是问来告状的孩子：‚他抽烟好吗？为什么不好他不知道，你去告诉他呀！‛于是告状者再次来到抽烟者的身边说：‚你快别抽了，抽烟会着火而且还会生病的。
‛同时，我还暗示另一位服务员一起去劝说，在同伴们的一再劝说下，他终于说：‚好！好！我不抽了！‛可他的手中依然拿着那根‚香烟‛，于是我走过去问：‚你不抽烟了，香烟拿在手里干什么呢？‛他说：‚这又不是香烟啰，这是人家家里着火的时候，可以喷出水来灭火的东西呀。
‛‚噢！这是灭火器，真好！‛于是游戏又愉快地进行下去了。
正是由于教师的合理介入，使‚香烟‛变成了‚灭火器‛，既保护了孩子的游戏愿望，又没有使这不良的行为蔓延开去。
可见，教师把握合理的时机，恰当地介入游戏是十分重要的。
二、对于孩子的不同游戏行为，教师必须采取不同的指导策略。
（一）当孩子出现嬉戏行为时例：虫子事件一天，‚医院‛有两位男医生正在给一个娃娃看病，只见其中一位医生先把娃娃的衣服打开，然后在它的肚子里塞进一条细长的绳子，接着又拿起一把‚剪刀‛把刚刚塞进去的绳子剪了出来，再对着另一位医生的脸前面晃呀晃，边晃边笑，另一为医生开始一愣，好象有点害怕的样子，接着也跟着笑了起来,于是他们两人嘻嘻哈哈闹了起来，两人各拿着一条虫你吓我我吓你，吵闹的声音十分响亮。
这一现象被老师看见了，于是走上前问：‚你们在干什么呀？‛‚娃娃肚子里有虫子，我们帮它剪出来。
‛‚剪完虫子你们干什么呢？‛‚我们去洗手。
‛说完，将剪刀上的虫子往地上一扔，走到墙边一个自制的水龙头边，拧开龙头，搓搓手，作洗手状。
（老师继续在一边观察）洗完手，又来到娃娃身边，继续重复刚才的动作，塞虫子——剪虫子——吓对方——扔虫子，老师见状又上前干预，问：‚你们洗完手又去玩虫子呀？‛（孩子没有反应）老师继续问：‚你们再拿出来娃娃害怕极了，你们看看娃娃的病好了吗？‛（老师的本意是终止孩子的以上行为，但孩子并不理会，老师继续在旁边观察），只见孩子一遍又一遍地重复以上的动作，始终是嘻嘻哈哈，十分高兴，而且并没有影响到其他幼儿。
（老师观察了一会儿，离开了医院）针对以上事件，从以下两方面进行分析：●教师介入的时机在此事件中，教师一共介入了两次，介入的目的是想转移幼儿的兴趣所在，担心他们的嬉戏行为影响到其他幼儿。
但事实上他们并没有影响到其他幼儿，因此，教师其实可以不介入，而是可以站在一边多观察一会儿，让幼儿尽情地宣泄自己的情感；当他们的嬉戏行为影响到同伴时，教师可以适时地介入，并引导同伴说出自己的情感和感受，从而终止他们的嬉戏行为；当他们的嬉戏行为太过分时，教师则可以采取转移注意力的方式，也可以终止他们的嬉戏行为。
●教师的提问方式在此事件中，教师始终以平等心与幼儿进行沟通，不是以一个权威的形象出现，而是俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏。
提问也仅仅以转移幼儿注意力为目的，不是以成人的权威来压制孩子，因此，孩子并没有因为教师的介入而影响到他们的情绪，依然按照他们自己的意愿愉快地做着游戏。
总之，在此事件中，虽然教师介入的时机并不恰当，但由于提问的方式合理，因此，并没有影响到孩子游戏的情绪。
（二）当替代物没有达成一致认同时例：钟的替代一天，娃娃家真热闹，有的在烧饭，有的在抱娃娃，有的在打电话，只看到一位幼儿跑出来说：‚曹老师，7点半到了，你到我们家来作客好吗？‛师：‚7点半到了，你怎么知道7点半到了呢？‛幼：‚是爸爸告诉我的。
‛老师边说边跟着幼儿来到娃娃家。
坐在桌子边，一男孩端水给老师吃，师：‚你是谁呀？‛幼：‚我是爸爸。
‛师：‚爸爸，你怎么知道现在是7点半呢？‛幼：‚我看钟的呀。
‛师：‚你家有钟的，钟在哪儿呀？‛幼儿指一指墙面上无数花中的一朵，说：‚这就是钟呀。
‛师：‚哦，原来这就是钟呀。
‛过了一会儿，老师又指着‘钟’问娃娃家的妈妈：‚妈妈，这是什么呀？‛幼（妈妈）：‚这是花。
‛师：‚爸爸，妈妈说这是花，你告诉她这是什么呀？‛幼（爸爸）：‚这是钟呀，怎么说是花呢？‛妈妈看看花说：‚哦！这是钟，我知道了。
现在几点钟了？‛……分析：●教师介入的时机教师能按照幼儿的需要及时介入娃娃家，把握的时机十分合理，由于教师的合理介入，满足了幼儿需要有人来作客的需求，从而能使幼儿的一系列招待客人的动作得到发挥。
另外，通过介入，教师及时地发现了幼儿的替代行为——用花代替钟，同时也发现了幼儿间关于‚钟‛的替代没有达成一致认同。
在此次介入过程中，教师始终是以与幼儿平等的身份——客人出现，因此幼儿没有感到拘束，情绪十分愉快。
●教师的提问方式在娃娃家中，教师始终以客人的身份与幼儿进行交谈，与幼儿之间的关系十分融洽。
但在关于钟的替代的一致认同问题上没有很好地解决好，由于钟的外形不是十分象，不利于同伴间的一致认同，因此教师对于钟的引导可以更深一步，如：‚这么多都是钟呀，我怎么看不清楚呢？‛‚水龙头和钟都是一样的吗？‛……因为，替代是一种主观行为，教师的目的是挑起矛盾，使同伴间经过解释以及游戏中的共同使用等活动以达到替代的一致认同。
总之，有效指导游戏的关键是准确估计幼儿行为意向的线索，以一种有益于幼儿行为的指导方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。
而教师对幼儿行为控制得越少，幼儿所体验的自由度越大，其各方面的潜力也就发挥得越好。
三、教师良好的指导策略，有利于促进幼儿认知及各种能力的发展。
（一）角色游戏促进幼儿的语言发展角色游戏是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。
在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足，也是幼儿的语言交往技能日臻丰富。
首先，孩子通过语言的交往获得自己想扮演的角色。
如：晚来的幼儿回来到自己想玩的主题前问：‚我可以做××吗？‛‚××已经有人做了。
‛‚那么我做××好吗？‛……通过一系列的交谈，同伴双方不断修正自己的意愿，也不断产生新的解决方法。