为什么叫《指南》而不叫标准
1、为什么叫《指南》，而不叫标准？
答：“指南”一词，如字面所示，其意为“指向南方”。
基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。
“标准”一词一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
从上述词意简释不难看到，“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。
而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。
也就是说，凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”；而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。
《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性的、引领性的。
也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。
2、为什么叫“学习与发展指南”？阐述儿童与发展的关系？
答：（1）学习与发展都是主体的变化过程。
在心理学理论中，一般认为“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。
可以看到，无论学习还是发展，都是主体的积极变化的过程。
在现代认知理论看来，所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。
幼儿其他领域的学习与发展也与认知领域相同，两个过程常常被视为是一同的。
（2）学习与发展的关系：
学习与发展是两个过程。
学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展阶段的学习显然是拔苗助长。
但是学习又推动发展，而不只是消极地等待发展；发展既是学习的基础，又表现为学习的过程和结果。
（3）重视幼儿学习与发展的过程
《指南》对各年龄段幼儿提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述，而应视为对幼儿学习过程与发展的描述，视为对幼儿学习过程与发展过程的引导。
各年龄段末期幼儿的学习与发展状况是其经过一年的长时间的学习而逐步积累、逐步发展而成的，教师应当高度关注这一学习与发展的过程，做到“心中有目标”，自觉地引导幼儿向着目标的方向学习与发展，而不仅仅是到头来“验收结果”。
3、《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容结构由哪几部分组成？每一部分具体内容是什么？
答：《指南》的内容由“说明”与“正文”两个部分组成。
“说明”简要指出了《指南》制定的背景与目的、目标与作用、内容与结构以及实施原则等。
“正文”从3-6岁儿童学习与发展的五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。
这五个领域是“健康”“语言”“社会”“科学”“艺术”。
指南概述
2、为什么叫“学习与发展指南
“学习”：是主体通过与环境相互作用导致能力 或倾向相对稳定变化的过程； “发展”：是个体整体的有序的变化，表现为数 量、质量和结构的变化。
无论学习还是发展，都是主体的积极的变化过程。
2、为什么叫“学习与发展指南
“学习”与“发展”的关系 学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展 阶段的学习显然是拔苗助长。但是学习又推动发展， 而不只是消极地等待发展；发展既是学习的基础，又 表现为学习的过程与结果。 鉴于学习与发展的关系如此密切，二者难以截然 分开，所以作为指导幼儿学习的《指南》也同时指导 幼儿的发展，故称之为“学习与发展指南”。
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼 儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现 在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近 自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常 口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、 写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于 识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表 达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语 言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读 习惯。 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力 低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能 力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿 的体质、体能。
国内背景： 1、对社会需要的积极回应。
幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿个 人及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。 “佩里学前教育研究”成果对我们的启示。
《3—6岁儿童学习与发展的指南》概述
《3—6岁儿童学习与发展指南》概述一、《指南》制定的背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要1、幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
2、提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。
3、科学保教，提高质量。
这是促进学前教育公平的根本保证。
（延东在全国学前教育工作电视会议上的讲话（2010年12月1日）背景2：我国教育发展的需要1、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育涵发展。
2、实施《教师教育课程标准》2011提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。
3、我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）（1）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
（2）加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（1）促进每个幼儿在不同水平上的发展。
（2）促进每个幼儿富有个性的发展。
4、引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
（延东在全国学前教育工作电视会议上的讲话）背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。
近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
1、联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个指定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。
学前教师教授系列-李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
一、《指南》制定的背景
背景1：建设社会主义和谐社会 的需要
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发 展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平……的根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及 其主要监护者作为测试对象。
• 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修 改。
4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，《指南》的制定工作基本 完成。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
背景2：我国教育发展的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。
• 实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，《指南》的制定工作基本 完成。
三、关于《指南》文本 （一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习
研制《早期学习与发展标准》最初始
于美、英、德、法等西方发达国家。近
年来，儿基会支持许多发展中国家为确 保学前教育质量、提升幼儿的入学准备 水平而研制类似文件。
•
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的 发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发 展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确 的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、 应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面 达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做 好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量， 推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其 中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯 根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授 为各国提供指导。
• 效度具体指的是《指南》准确反应中国 3-6岁儿童的发展目标的程度。 • 为确保《指南》的科学性和实用性，指 南研制专家组先后对《指南》进行了内容 效度检验和年龄效度检验，根据检验结果 对指南进行多次修改，对修改后的指南又 再次进行了效度检验，为《指南》的定稿 提供了充分的科学依据。
关于内容效度检验（06、12—07、3）
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识 与能力，教育幼儿的知识与能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》之健康领域解读
“儿童的智慧出在她的手 指头上。”“心灵手巧”
手的动作的重要内容
手指游戏 用勺子或筷子吃饭 画画 手工 简单的劳动
教育与建议
➢创造条件和机会，促进幼儿手的 动作灵活协调。
➢引导幼儿注意活动安全。
这个目标是小肌肉动作，与 生活活动、区域活动、美术 活动有机结合。
（三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯
吊起10秒左右。
吊起15秒左右。
吊起20秒左右。
2．能单手将沙包向 2．能单手将沙包向 2. 能单手将沙包向
前投掷2米左右。
前投掷4米左右。
前投掷5米左右。
3．能单脚连续向前 3．能单脚连续向前
跳2米左右。
跳5米左右。
4．能快跑15米左右。 4．能快跑20米左右。
5．能行走1公里左右 5．能连续行走1.5公 （途中可适当停歇）。 里左右（途中可适当
《3-6岁儿童学习与发展指南》
健康领域解读
为什么叫做“指南”而不叫“标准”？
如果叫标准我们教师就会追寻达标，培 养孩子就像制造机器、零件一样都是一个 样、一刀切。而指南强调的是指引、导向 的功能，他是引导教师朝着这个方向走， 走得是快慢无所谓的，只要方向对。
什么是健康？
（二）、什么是健康？ 《指南》在健康领域中明确指出： “健康是指人身体、心理和社会适 应方面的良好状态。”
健康的基本内涵：幼儿在健康领域学习与 发展的主要内容就是围绕幼儿的身体健康和 心理健康（包括社会适应能力）而展开的。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发 展极为迅速的时期，也是形成安全感 和乐观态度的重要阶段。
《指南》中指出：发育良好的身体 、愉快的情绪、强健的体质、协调的动 作、良好的生活习惯和基本生活能力是 幼儿身心健康的重要标志，也是其他领 域学习与发展的基础。
《3—6岁儿童学习与发展指南》概述
《3—6岁儿童学习与发展指南》概述一、《指南》制定的背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要1、幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
2、提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。
3、科学保教，提高质量。
这是促进学前教育公平的根本保证。
（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）背景2：我国教育发展的需要1、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。
2、实施《教师教育课程标准》2011提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。
3、我国幼儿教育改革和发展的需要进一步落实《儿童权利公约》进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）（1）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
（2）加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（1）促进每个幼儿在不同水平上的发展。
（2）促进每个幼儿富有个性的发展。
4、引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话）背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。
近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
1、联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个指定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。
走进指南走近指南.ppt
《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本 质属性是导向性、引领性，即通过引导幼儿学习与发展的方向 来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿教育 带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速 度做出统一规定或量化要求。
针对教育各环节全面指引与规范 出了许多新的内容与视点
两者关系
是《指南》实施方向的重要保证 是贯彻《纲要》的有力抓手
指引《指南》的实施方向
推进《纲要》的深入贯彻落实
3.关于“指南”的实施 案例1. 拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿 按照标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种计分 方法，通过一项指标计1分，未通过计0分，最后把六个领 域的得分相加，每个孩子得到一个总分，这下子我评级班 里的幼儿的发展情况就有依据了。
（一）《指南》的内容结构分为：说明、正文两部分 1.“说明”： “说明”1：背景与目的 “说明”2：目标与实施途径 “说明”3：内容与结构 “说明”4：实施原则
（一）《指南》的内容结构分为：说明、正文两部分 2.“正文”
健康
语言
艺术
3-6岁儿童学 习与发展指南
社会
科学
（一）《指南》的内容结构分为：说明、正文两部分
3.关于“指南”的实施 案例2. 王老师用《指南》中“认知”领域的指标，对自己班 里的所有幼儿进行评量，发现班里有65%的幼儿通过了 “认知”领域的全部指标，于是就在班里进行了表扬，还 给每个孩子拿奖励了五角星。开家长会的时候，她把未全 部通过的指标的幼儿情况向家长进行了通报，告诉家长今 后对自己的孩子多辅导，不然孩子就会更落后了。
2.关于“指南”与“纲要”的关系
以《指南》为评价抓手 做实做优保教工作幼儿教师培训课件
观察扉页
引读正文
观察封底
延伸拓展.
“保教管理”的六大督导模块
1.制度管理（制度建立、制度实施） 2.专用设施（保健室设置、保安室设置、食堂设置） 3.人员配备（保健人员、其他人员） 4.卫生安全（环境安全、班级卫生安全、食堂卫生） 5.健康检查（教职工体检、幼儿体检） 6.学习与宣传（保健人员、其他人员） 7.日常工作（晨午及全日检查、膳食管理、药品管理、传染病与常见病的
2.定期开展多形式的园本观摩研讨，积极参加片区、区、市组织的各研讨活动，提高 评课、议教的针对性和有效性。
如：“专题（课题）研究”项目中的指标： 1.结合本园实际，根据开展教改实验和专题（课题）研究，有计划、总结及过
程性材料，有成效。 2.积极开展基于班级幼儿发展与课程实际需要的行动研究，及时总结经验，推
1.符合幼儿的现有水平与实际需求，并具有一定挑战性； 2.有利于幼儿获得领域或主题的关键经验； 3.贴近幼儿生活，能引发幼儿学习兴趣； 4.内容健康，知识概念科学、准确。
1.游戏计划、游戏条件（时间、场地、玩具材料）； 2.游戏过程（幼儿表现、教师行为； 3.游戏分享（教师行为、幼儿表现）； 4.游戏延伸。
广研究成果。
明达“学习故事”的形成策略
学习故事：小鸟怎么了
——记大五班宝贝与小鸟的故事 大丰区明达幼儿园 王礼俊
有趣的椅子
探寻课程 邂逅故事
——大丰区明达幼儿园 孔汛
明达“绘本阅读”的指导策略
如何“选”绘本
绘本的划分
1.按外观样式划分； 2.按制作材质划分； 3.按装帧划分； 4.按主题内容划分； 5.一些特殊的版页设计。
1.关注幼儿学习与发展的整体性原则
《指南》共有5个领域，11 个子领域， 32 个学习和发展目标，87 条教育建议。
幼儿园资料——《指南》解读
西安市《3—6岁儿童学习与发展指南》通识培训《指南》解读考试答案一、名词解释。
（每题4分，共20分）1.“遍及全球”项目答：“遍及全球”项目开始于2002年，参与国家达20多个，其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
2.《指南》效度答：《指南》效度是指《指南》准确反映中国3—6岁儿童发展目标的程度。
3.广义幼儿学习观答：一日生活、游戏、保教及体育活动，参与社会活动，接触和了解大自然等活动都是幼儿的学习活动。
4.各年龄段典型表现答：某年龄段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现。
5.学习品质答：学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。
二、简答题。
（每题6分，共24分）1.简述制定《指南》的背景。
答：背景1：建设社会主义和谐社会的需要；背景2：是我国教育改革和发展的需要；背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机。
2.简述《指南》的内容结构。
答：《指南》的内容共包括：说明部分与主体部分。
说明部分对《指南》制定的背景，目标、功能，内容结构，实施原则等进行了说明；《指南》的主体部分包括5个领域、11个子领域、32条目标、87条建议。
3.为什么叫“指南”而不叫“标准”？答：指南：“指导、导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
标准：一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物，榜样、规范等。
基于幼儿园教育“小学化”、“应试教育”的现实，运用“指南”是突出强调了《指南》的“指引”、“导向”的功能。
4.简述《指南》的核心理念。
答：核心1——以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权力；尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的学习方式和特点；尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值……核心2——终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定基础。
《3-6岁儿童学习和发展指南》概述
关于内容效度检验（06、12—07、3）
目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望
• 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个 地区选取一个有代表性的县或县级市。
• 调查对象主要是三个群体： 专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿
有意义的童年。
《指南》“说明”第二条
从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿 教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度 等作出统一规定或提出量化标准。
2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协 调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和 未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《儿童权利公约》由1989年11月20
日第44届联合国大会第25号决议通过， 1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童
权益，为世界各国儿童创建良好的成长环 境。自此已有193个国家批准了《公约》。
这是有史以来得到最广泛接受的国际人权 条约 。
《儿童权利公约》建立在以下四项基本原则之上：
一、不歧视