故都的秋导学案答案
全国重点高中名师精编教案_《故都的秋》导学案
《故都的秋》导学案教学参考1203 0959《故都的秋》导学案学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
过程与方法目标：1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观目标：体会在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会深沉的爱国之情。
学习重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
学习难点1、体会对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
学习方法1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、比较赏析法。
3、组织讨论法。
如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。
学习过程：第一课时基础知识：（A级）一、课前预习1、：郁达夫（1896～1945），作家。
浙江省富阳县人。
与郭沫若、成仿吾等组织了。
2、字词混沌（）潭柘寺（）驯鸽（）落蕊（）平仄（）椭圆（）二、理清思路本文的思路线索是什么？三、课文理解1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
2. 本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？3. 这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）4、分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？5、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
故都的秋学案(含答案)
高二职业语文导学案课题：故都的秋第一课时总课时第课时编制人：刘想审批人：编制日期：2013年9月18日学习目标：1、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3、根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
一、预习效果检测1、给下列加点的字注音。
散文钞．（）一椽．（）潭柘．（）寺落蕊．（）普陀．（）山房檩．（）廿．（）四桥着．（）衣混沌．（）椭．（）圆橄榄．．（）（）2、解释下列词语混混沌沌：疏疏落落：不远千里：落寞：颓废：领略：萧索：3、收集有关“秋”的古诗句二、整体感知1、快速浏览全文，理清本文的结构脉络：2、本文属于哪一类散文？3、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。
三、疑难点拨及拓展探究1、作者简介郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、背景介绍从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
《14.1故都的秋》教学设计、同步练习、导学案
《14.1故都的秋》教学设计【教学内容分析】《故都的秋》是人教版高中语文必修上册第七单元的课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
【学生学习情况分析】学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
【设计思想】1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。
2、语文课就要有语文味。
教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上)
《故都的秋》名师导学案(统编版高一必修上) 导学目标1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文学常识一、作者档案【简历】郁达夫(1896～1945)，现代小说家、散文家。
原名郁文，字达夫。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国，从事文学创作活动，并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年被日本宪兵秘密杀害【作品】短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》，中篇小说《出奔》《她是一个弱女子》等；作品集《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记集》和《郁达夫选集》【评价】夏衍先生曾说：“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。
”二、人物颂歌至诚赤子郁达夫您深沉，孤寂，坚韧！您对故都的秋情有独钟。
在颠沛流离中，在饱受迫害时，您向往闲散安逸的生活。
您开始不断地游历，借助山水来排遣现实带给您的苦闷，消解离群索居带来的寂寞。
《第14课 故都的秋》导学案和同步练习
2．辨析语境，选用语词。
(1)说到创业感受，汪银富似乎有说不完的想法和创业的点子，话语中也
透着
的干劲，他带领致富的
百人。(十足 实足)
(2) 他 画 中 的 战 后 古 都 枯 寒
，一派荒凉，也暗示了当时经济
的
。(萧索 萧条)
(3)同学们相处，事事要表现出团结的
，不能处处以颐指气使的
示人。(姿态 姿势)
《第14课 故都的秋》导学案
课前自主预习
郁达夫(1896～1945)，原名郁文，字达夫，浙江富阳人。 1921 年 6 月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立 创造社，并筹备编辑《创造季刊》；1926 年 3 月，郁达 夫、成仿吾、冯乃起等一群年轻孤傲的创造社作家发起 创刊了自己的刊物《创造》，用以发表他们自己的文学 生 主张；1928 年加入太阳社，并在鲁迅的支持下，主编 平 《大众文艺》；1930 年 3 月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一； 1938 年，赴武汉参加军委会政治部第三厅的抗日宣传工作；1938 年 12 月至新加坡，主编《星洲日报》等报刊副刊，写了大量政论、短评 和诗词；1942 年，日军进逼新加坡，与胡愈之、王任叔等人撤退至苏 门答腊，化名赵廉；1945 年 9 月被日本宪兵秘密杀害。1952 年，中 央人民政府追认他“为民族解放殉难的烈士”。
答案
课堂任务学习
1．本文语言明白晓畅、简洁明丽，在通俗清新的描述中，充满了诗情 画意。请结合这一特点，赏析下列句子。
(1)像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去， 声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
(2)这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在 家里的家虫。
高中必修二《故都的秋》导学案及练习
人教新课标版高中必修二《故都的秋》导学案及练习课前预习学案【一】预习目标反复研读，简要概括作者的这篇新闻报道回顾了怎样一段历史。
【二】预习内容1、资料链接背景资料：从 1921 年到 1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年４月由上海迁居杭州， 1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，因此花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934 年７月，郁达夫“ 不远千里” 从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“ 秋” 味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
2、作者简介郁达夫：（1895～1945）现代作家。
原名郁文，浙江富阳人。
1931年，“九、一八事变”后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量寄情山水，排遣郁闷的散文。
1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。
1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。
不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行。
1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”，并在他的家乡建亭纪念。
【三】基础巩固识字注音潭柘．寺（）椽．子（）房檩．（）歧．韵（）馍馍．（）混沌（）扫帚（）夹板（）夹袄（）混水摸鱼（）扫地（）夹肢窝（）字形辨认驯（）歧（）凋（）椽（）钏（）岐（）惆（）喙（）词语释义混混沌沌：颓废：岐韵：词义辨析⑴姿态·姿势①我有点讨厌美国总统这么轻率地使用‘最重要盟友’这个词，有超过３００名军人在阿富汗丧生的是英国，而不是法国，对我来说，这比任何政治姿态．．都更重要。
”②如果你觉得后排座椅的靠背过于平直，可以将后排靠背放倒，让乘客保持半躺的姿势．．享受旅途。
《故都的秋》导学案答案
2013～2014学年上期高一语文第15 周12 月日用班级姓名《故都的秋》参考答案四、检查预习（参考答案）一、第一部分（１～２）总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情，是总起部分。
第二部分（３～１２）分写部分，从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
１、记叙：（３-１１）依据“清”、“静”、“悲凉”这一特色，逐一描述了故都的自然风物。
２、议论：（１２）从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋。
第三部分（１３～１４）总括全文，与总起部分照应，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
二、分析：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
课文题解：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。
“秋”揭示了本文的描写角度。
全题点出地点和节令，洗练含情。
很值得品味。
“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
三、明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。
”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。
“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。
）写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。
”（这是境的宁静，也是心的宁静。
）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。
）写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。
）写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。
）写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。
（也是一种清、静的淡色。
）郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
高一语文必修二第2课《故都的秋》导学案及答案
第2课《故都的秋》导学案导学目标（一）、知识教育目标1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
（二）、能力培养目标1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。
3．陶冶学生性情，提高审美能力。
（三）、重点、难点作者是在一种特定的心境下写下《故都的秋》这篇散文的，作者选取的故都风物自然带有作者心灵的影子，作者为什么不写火一般的香山红叶、明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也只是一笔带过，原因何在？作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
知识链接1.关于秋的描述：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花万山红遍，层林尽染无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。
杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。
柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。
2．简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
郁达夫（1896—1945）现代著名作家，浙江省富阳人。
自1913年始留学日本10年，饱受了屈辱和歧视。
1922年回国后，一方面在大学任教，一方面搞创作，是“创造社”的重要成员。
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故都的秋导学案答案
二、课前热身
1．答案为Ａ。
“钞”应该读作chāo。
2．答案为Ｃ。
“深味”意思是深层浓厚的意趣。
3．答案为Ａ。
两个“偿”都应该写作“尝”。
4．答案为Ａ。
“阵”根据文意应该为“层”。
5．答案为Ｂ。
“若”应该调到“你”后面。
6．答案为Ｃ。
括号里的话，最后应该在括号内打上句号。
7．答案为Ｂ。
Ａ项无比喻，Ｃ、Ｄ两项均无对比。
8D（《茫茫夜》是短篇小说）
9.D（分析游离原文语境）
三、阅读理解
（一）１．流露了作者眷恋故都之秋自然风物的真情。
２．写出故都之秋清、静的景色，并笼罩着淡淡的“悲凉”之情。
３．用南国秋天的蝉鸣反衬北国秋蝉啼唱的特点，“像家家户户都养在家里的家虫”表现了作者对故都之秋的亲切向往、眷恋之情。
（二）１．属议论部分，凡有情趣的人，对于秋，总是一样地能引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触，进一步赞颂北国之秋。
２．“已”是“停止”的意思，“不能自已”即不能控制自己的感情。
表明了对于秋天的热爱，不是以自己的感情为转移的，是一种由不得自己的喜爱之情。
（三）１．这些南国的秋景并非真的“色彩不浓，回味不永”，以美衬美，更能衬托北国之秋令人神往、眷恋。
２．本体是南国之秋，喻体是黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬；本体是北国之秋，喻体是白干、馍馍、大蟹、骆驼。
这两组比喻的喻体用的都是最常见的事物，使人容易联想，从而收到很好的表达效果。
３．最后一段为全文总结，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。
四、延伸拓展
1、解析：本题重点考查把握文章思路的能力。
文题是“大地山河”，描写的具体对象是河、高原和雪，那么作者是如何组织这些材料的呢？要回答这个问题，就要着重从两个角度思考。
一是把握文章的中心线索。
有了明确的中心线索，文章才能贯穿为一个整体，达到“形散而神不散”的境地。
通观《大地山河》，不难发现作者的所见所闻所思所感为全文的线索；考生如果答成“以作者的行踪为中心线索”，就错了。
二是注意文章的过渡、衔接与照应。
过渡自然，衔接严密，照应得法，能使文章的材料舒展自如，又环环相扣。
《大地山河》中的三幅画面，就是靠作者的观感和想像才得以衔接起来的。
在作者眼中和心中，西北高原是独特的：河，“到了冬季水浅”，但夏季涨水，“却也实在威风”；高原，一望平畴，麦浪起伏，而极目远望，“有时你还觉得它比你脚下的低呢”；雪，在大野，一望皆白，“空气也清洁得好像滤过”。
作者的这些印象、感想和想像，连接起了涉及“河、高原和雪”的所有材料。
1.、答案：通过作者的观感和想像把三幅画面有机地连接起来，他的所见所闻所思所感构成行文的线索。
2、解析：本题重点考查筛选并整合文中信息的能力。
答题时必须认真审读全文，扫描重点语句，并进行合理归纳和恰当概括。
文中说“光是从天空飞过，你不能具体地了解所谓‘西北高原’的意义。
光是从地上走过，你了解得也许具体些，然而还不够‘概括’”，简言之，即“既要从空中飞过，也要从地上走过，这样才能真正了解所谓‘西北高原’的意义”。
文中说“你从客机的高度仪的指针上看出你是在海拔三千多公尺以上了，然而你从玻璃窗向下看……你大概才切实地明白了高原之所以为高原了罢？这也不是凭空可以想像的”，简言之，即“在空中你可以得到一个概括的印象，在地上走过你才能切实地明白高原之所以为高
原。
对西北高原的了解不是凭空可以想像的”。
文中说“没有到过西北”的人，会有“总以为这些河终年汤汤，可以行舟”的误解，而一旦亲自观察，才能对西北的河有真切的体验，即为“要有身临其境的体察”；而在西北，河在不同季节有不同情形，高原也因观察者的角度而有不同感受，这说明了解它“要有宏观的把握”。
2、答案：既要有宏观的把握，也要有身临其境的体察。
既要从空中飞过，也要从地上走过，这样才能真正了解所谓“西北高原”的意义。
在空中你可以得到一个概括的印象，在地上走过你才能切实地明白高原之所以为高原。
对西北高原的了解不是凭空可以想像的。
3、解析：本题重点考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。
分析概括作者在文中的观点态度，是读者读懂文章的重要标志，是高考测试的重要内容。
在2000年《长城》,20XX 年《门》，20XX年《话说知音》等高考题中都有直接考查本考点的题目。
本题一共两问，答题的区域在倒数第二段。
第一问“在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特点”，答案很明显，前者若“柳絮因风起”，后者似“空中撒盐”，考生无需对这两个比喻句进行阐释。
第二问“能带给人怎样的不同感受”也不难。
文中说“‘柳絮因风起’，多么清灵俊逸”，这“清灵俊逸”当然属于一种“感受”。
文中说“要是在大野，一望皆白，平常多坎陷与浮土的道路，此时成为砥平而坚实”，即为“带给人厚重、实在的感受，它具有填平一切坎陷的力量”；文章说”单马曳的雪橇轻溜溜地滑过，那时你真觉得心境清凉，而实在，空气也清洁得好像滤过”，即为“使人感到心境清凉而实在”。
3、答案：江南的雪若“柳絮因风起”，带给人清灵俊逸的美感；西北的雪似“空中撒盐”，带给人厚重、实在的感受，它具有填平一切坎陷的力量，同时使人感到心境清凉而实在。
4.下列对这篇散文的赏析，不正确的两项是( )
A.本文与《白杨礼赞》在主题思想和艺术风格上一脉相承，都是借景抒情，讴歌陕北解放区的新气象，讴歌北方人民的斗争精神和坚强意志。
B.作者对江南水乡风貌和西北地区河流在浅水季节的形态的渲染铺陈，是为了更有力地突出夏季涨水时的气势，以秀美涓细来反衬壮阔雄浑。
C.作者对延水夏季涨水将一块几万斤重的大石头冲走十多丈远的描写，虽只有短短两行，却有摄人心魄的力量，真实地写出了西北河流的威风。
D.作者巧用古代名句，善造意境。
意境的营造和名句的妙用自然和谐、相得益彰，使人读后能获得“文中有画，画中有文”的美感，韵味无穷。
E.本文叙述明晰而善于变化，文字凝练而富有诗情画意。
作者一反委婉含蓄的手法，以浓郁的情思和直抒胸臆的表达来加强文章的艺术感染力。
解析：本题重点考查学生对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏能力，也涉及考查评价文章的思想内容的能力。
本题5个选项中的4个选项考查鉴赏能力，只有A项也兼考查评价能力。