重视课堂答问语言思维训练
加强语言文字训练 培养学生思维能力

加强语言文字训练培养学生思维能力加强语言文字训练培养学生思维能力培养学生的思维能力,是小学语文教学的一项隐性任务。
新课标指出:语文教学必须切实打好听说读写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力。
这就要求我们在语文教学中,必须加强语言文字训练,注重发展儿童的思维能力。
一、换词、质疑,培养思维的准确性和深刻性。
1、换词理解,就是把甲词换成乙词,然后进行比较理解。
教学中,通过换词比较理解,是学生准确理解词语的好方法,也是培养学生思维准确性的一个途径。
例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句,要准确理解关键词“赶”的含义,可以进行换词比较:如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字,行不行?为什么?这样换词比较,大大激发了学生的思维,大家都积极思考,寻找准确的答案。
经过比较分析,认识到:如果把“赶”字换成“盖”字,就失去了草浪翻腾涌动的气势;把“赶”字换成“追”字草浪又失去了连天接地的辽阔;把“赶”字换成“接”字,草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。
这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。
这样,学生对“赶”字的含义的理解就准确了,也训练了思维的准确性。
2、学起于思,思源于疑。
心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。
课堂上,教师如能鼓励学生质疑问难,引导学生从多角度、多层次思考问题,既能对词句深刻理解,又能训练思维的深刻性。
如教学《丰碑》一文时,我抓住其中“大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑”这一句,引导学生质疑:“读了此句,你有什么疑问?”很快,几个学生发现了问题:“老师,军需处长为什么会成为丰碑呢?”我连忙因势利导:“问题提得好,肯动脑筋。
”继而向全体学生:“身体怎么会变成丰碑呢?哪位同学能告诉老师?”这下,同学们都紧锁眉头,陷入沉思。
几分钟后,我又让学生自由讨论,气氛更活跃了。
有的说是由于大雪覆盖;有的说是军需处长坐在那里,很像一座丰碑-----在讨论的基础上,我又相机引导:“作者是不是只写军需处长的身体呢?如果不是,又写了军需处长的什么呢?”经过点拨,学生很自然地将军需处长的“精神”和“丰碑”联系在一起:原来作者表面上是写身体成丰碑,实质上是写军需处长那种一心为公、忠于革命、舍己为人的精神,成了将军和战士们心中的一座丰碑!这就使学生深入地理解了课文中心,思想认识也就深刻了。
重视课堂提问 训练学生思维能力

重视课堂提问训练学生思维能力小学数学课程标准指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展,需要抓紧课堂教学40分钟。
低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维,这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
由此在教学中,我依据低年级学生的年龄特征和认知水平,设计了一系列课堂提问,给学生提供自主探索的机会。
教学片段:“乘加乘减”教师:“学校生物组的同学们可喜欢小动物了,他们自己亲手喂养了一些小动物。
今天我们就到生物组去参观一下吧。
”出示挂图,教师适当地引导:图上画了些什么?让学生带着任务去观察思考。
经过认真的观察,学生回答说:“生物组的同学们养了3缸金鱼,每个鱼缸里有4条小金鱼。
”教师:“看了图,你能根据图上的意思提问题让大家解答吗?”学生分组讨论,先自己编题,然后在小组中将题目说给大家听,让大家来解答。
集体汇报交流时,让学生用口头语言表达出以下几种应用题:(1)有3缸金鱼,每个鱼缸里有4条小金鱼,一共有几个小金鱼呢?(2)每个鱼缸里有4条小金鱼,3个鱼缸里一共有几个小金鱼?等等。
这个过程是考验学生对旧知的运用,是“认识乘法”的实践应用过程,可以说也是对乘法意义的进一步理解的过程。
大部分学生很快列出算式:3*4=12(条),4*3=12(条),也有个别学生列出了4+4+4=12(条),有学生立刻举手说4+4+4=12(条)就可以用3*4=12(条),4*3=12(条)表示,这显示出这个学生对乘法的意义真正理解了。
看到大部分学生计算的思维定势在乘法上,教师又在图上添上一只鱼缸,里面有2条金鱼,问:“现在一共有几条金鱼?”学生很快列出算式:3*4+2=14(条),4*3+2=14(条)。
教师及时引导:“象这样的算式叫乘加,你认为还能列出另外的算式吗?”这个问题犹如一颗小石子,在学生的心中掀起层层涟漪。
有的学生认为没有另外的算法,有的学生认为另有算法。
在课堂对话中提升语文思维

在课堂对话中提升语文思维语文思维是指用语文的思维方式来观察和思考问题,运用语文知识和语言技能来分析和处理问题。
在课堂对话中提升语文思维,可以培养学生发散思维、逻辑思维、联想能力、表达能力等方面,提高学生的语文素养和思维能力。
下面我将从课堂教学中如何提升语文思维展开讨论。
在课堂对话中提升语文思维,需要教师有意识地引导学生运用语文知识和语言技能进行思考和表达。
教师可以通过提出开放性问题、设置情境问题、引导学生归纳总结等方式,引导学生在课堂上进行自由的思考和表达。
教师可以提出一个开放性问题,要求学生结合所学的知识及个人经验,发表自己的看法;或者教师设置一个情境问题,要求学生根据情景进行推理和解决问题;再或者教师引导学生从课文中归纳总结出某个规律或者概念等。
通过这些方式,可以让学生在课堂上习得语文思维方式,并提高他们的思维能力。
在课堂对话中提升语文思维,还需要教师注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指运用证据和逻辑分析能力,对信息进行综合和评价的能力。
在课堂对话中,教师可以适时提出一些有争议的问题或者错误的观点,引导学生进行批判性思考,并对观点进行辩证性的分析和评价。
教师还可以引导学生进行角色对话、对立观点的辩论等活动,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的思辨能力。
要在课堂对话中提升语文思维,需要注重发展学生的联想能力和表达能力。
联想能力是指通过对已有信息的组合和延伸,形成新的想法和观点的能力。
在课堂对话中,教师可以通过游戏、谚语接龙、诗歌填空等方式,开展联想能力的训练活动,激发学生的联想能力。
教师还可以通过朗读、默写、讲故事等方式,培养学生的表达能力,提高他们运用语言表达思想的能力。
提升语文思维需要课堂对话中教师的有意识的引导和培养,需要教师注重培养学生的批判性思维、创新思维、联想能力和表达能力。
只有这样,才能有效提高学生的语文素养和思维能力,让他们在语文学习中得到更好的发展。
课堂问答:提高学生思辨和表达能力的教学方法

课堂问答:提高学生思辨和表达能力的教学方法导论问答是教学中常见的一种互动形式,其通过让学生思考和回答问题,旨在促进他们的思辨和表达能力的发展。
有效的课堂问答不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提升他们的思维能力和语言表达能力。
本文将探讨一些提高学生思辨和表达能力的教学方法,包括精心设计问题、鼓励学生思考、提供反馈和引导学生讨论等。
精心设计问题在课堂问答中,问题的设计是至关重要的。
一个恰当的问题可以引发学生的思考和讨论,同时对学生的思辨能力和表达能力进行有效的锻炼。
以下是一些设计问题的建议:H1 提出开放性问题开放性问题可以激发学生主动思考和探索。
与封闭性问题相比,开放性问题没有固定答案,可以引导学生思考多种可能性。
例如,不是问“1+1等于几?”,而是问“你能举出一种情景,使得1+1等于3吗?”。
这种问题鼓励学生自由思考,拓宽他们的思维边界。
H1 设计多层次的问题设计多层次的问题可以适应学生的不同水平和能力。
可以从简单到复杂、由表及里逐渐升级问题的难度。
这样一来,学生可以根据自己的理解程度选择回答问题的层次,同时也可以锻炼他们逐步深入思考的能力。
H1 改变问题的角度或框架在问答过程中,改变问题的角度或框架有助于培养学生的批判性思维和多元视角。
例如,从不同的学科角度出发,对同一个问题提出不同的解读和见解。
这样可以让学生意识到问题的多样性和复杂性,从而培养他们的综合分析和批判性思考能力。
鼓励学生思考思考是学习和思辨的基础,课堂问答应该鼓励学生积极思考问题,提供他们思考的时间和空间。
以下是一些鼓励学生思考的方法:H2 给予思考时间在提问后,给学生足够的思考时间。
不要急于要求学生立即回答问题,而是给予他们一定的时间进行思考。
这样可以让学生有充分的时间整理思路和构建自己的答案。
H2 提供提示和激励学生可能会因为问题的难度或复杂性而感到困惑和焦虑,这时教师应该提供适当的提示和激励。
可以通过引导学生回顾已学知识、提供相关案例或分享解决问题的思路等方式帮助学生克服困难和障碍。
如何加强语文课堂对话的思维训练

课堂 对话 是 语文 课教 学 的基 本形 式 。在 旧课 程体 系 下的语 文课 堂 对话 中 . 语 权 大部 分都 在教 师 一边 . 话 评判 学 生对 话 也基 本 依据 教 材作 标准 ,这 对 学生 的思 维发 展 很不 利 。新课 程 标 准 下 , 堂对话 应 当成 为 《 课 语文 课程 标 准》 积极 倡 导 的“ 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 ”其 理念 是 以学 生为 本 。 学 生 的心 智 得 以健 , 使 康发 展 。教师 作 为课 堂对话 的组 织者 和引 导者 , 就要 充分保 障学 生 在对话 中的话语 权 , 积极有 效地 引导 学 生开 展思维 训练 。 我 作 了 以下 几 点 尝 试 让 学 生 有 完 整 的 思维 过 程 对 学生 对 话 的观 点 不 直 接 否 定 .对 论 题 不 轻 易 下 结 论 或 表 示 自己 的看 法 , 则 可 能会 造成 学 生 思 维 过 程 的 中断 , 否 不利 于 学 生 的 思维 发 展 ; 即使 是 “ 常 正 确 ” 说 得 好 ” 类 的鼓 励 , 非 “ 之 也 有 可 能使 得 参 与 对 话 的 其 他 同学 产 生 顾 虑 。 阅读 是 一 种 被 “ 引 导 的 创造 。 ( ” 萨特 语 ) 以 , 以 学生 为主 体 的 课 堂对 话 中 , 所 在 我 坚 持 自觉 “ 退 ” 引 ” 就是 做 学 生 对 话 的 向导 , 导 好学 引 。“ , 引 生 的思 维 节 奏 和过 程 ; 退 ” 就 是 把 话 语 权 交 给 学 生 , 心倾 “ , 耐 听 学 生 对 话 . 待 “ ” 时机 。 等 引 的 例 如在 人 教版 七 年 级 上册 《 风筝 》 阅读 过程 中 , 课 文叙 的 该 述 描写 部分 和议 论 的关 系 , 学生 容 易理 解 , 议 论所 含 的意 义需 但 要 作深 入 的 探 讨才 能 触 及 , 以探 讨 议 论 部分 的“ 哀 ” 词 就 所 悲 一 成 为关 键 所在 。于 是我 引 导学 生进 行对 话 :鲁 迅先 生究 竟 ‘ “ 悲 哀’ 什么 , 希望 同学 们谈谈 自己 的理解 。” 学生 众说 纷纭 :鲁迅 先 “ 生 悲哀 自己做 了一 件心 灵 受 ‘ 祸 ’ 灾 的事 后 再也 无法 弥 补 。” 鲁 “ 迅先生 ‘ 悲哀 ’ 的小 弟 被 哥摧 残 了年幼 的心 灵 , 还 以为 是 正 他 却 当的而 不 自知 。 “ ” 鲁迅 先生 为 自己 ‘ 哀 ’也 为小 弟 ‘ 悲 , 悲哀 ’ ”鲁 。“ 迅 先 生认 为 人 的 ‘ 哀 ’ 于无 可 把 握 . 为他 感 到 一些 事 当 时 悲 在 因 认 为做 对 了 , 过些 时间 偏偏 又成 为使 自己愧 疚 的事 了。 ” … … 有 了 这些 对 话 之 后 , 堂 出现 了 冷 场 。 时候 如 果 我 出 面 课 这 评 价 议 论 , 生 思 维 的 连 贯性 就会 受 到影 响 , 此 我 对 学 生 的 学 因 思 维 深 入 引 导 。我 再 次 引导 : 类 似 鲁 迅 先 生 有 过 的 这 种 ‘ “ 悲 哀 ’ 事情 . 多人 或 许 都 有 过 , 其 是 年 长 的人 。 是 这 种 小 的 许 尤 可 事 情 我 们 往 往都 不 曾在 意 过 , 更不 用说 感 到 ‘ 哀 ’ ; 鲁 迅 悲 过 而 先 生 却 格 外感 到重 压 , :我 倒 不 如躲 到肃 杀 的严 冬 中去 罢 , 说 ‘ 但是 . 四面 又 明 明 是 严冬 , 给我 非常 的寒 威 和冷 气 。’ 正 这 是 为 什 么 ? 这 句话 中 的两 个 ‘ 冬 ’ 否含 义 相 同 ? ” 严 是 经 过 片 刻思 考 和小 声 议 论 后 , 出 现 了 下 面 的一 些 对 话 : 又 “ 鲁迅 先 生 善 于 反 省 自 己 . 到 自己做 了一 件 损 害 儿 童 心 灵 的 感 事 情 而 于 心 不安 , 得 永 远 无 法躲 避 。 这是 他 勇 于解 剖 自己 , 觉 敢 于 承 担 责 任 的 写照 。 ” 鲁 迅 先 生 在 解 剖 自己的 同时 也 解 剖 “ 社会 , 这使 他 也 感 到 了社 会 的 ‘ 冬 ’他 为 当时 的 儿 童 受 到 社 严 , 会 的损 害 而 心情 悲 凉 。 ” 鲁 迅 先 生 是 在 一 九 二 五 年 的 冬 天 写 “ 这篇文章 . 回忆 到 二 十 年 前 的 那件 ‘ 精 神 的 虐 杀 ’ 于 的事 情 , 他 的心 情 如 严 冬一 样 , ‘ 常 的 寒 威 和冷 气 ’ ”鲁 迅先 生 在 事 有 非 。“ 情 发 生 二 十 年后 才 写 这件 事 ,说 明鲁 迅 先 生 是 用 自 己 曾经 的 ‘ 悲哀 ’ 映 当 时社 会 的悲 哀 的 。 … …这 时 候 学生 的思 维 完 成 反 ” 了一 个 由浅 入深 的过 程 , 论 就 较 深 刻 了 。 议 二 、 学 生 充 分 发展 个 性 思 维 让 我 认 为 , 阅 读 过 程 中 . 者 如 果 对 文 本 不 敢 发 问 , 敢 在 读 不
课堂问答培养学生的思维和回答能力

课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式,通过向学生提问并鼓励他们回答问题,有助于培养学生的思维和回答能力。
本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用,以及如何有效地进行课堂问答。
一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时,老师可以提出具有启发性的问题,引发学生的兴趣和思考欲望。
通过这种方式,学生会主动地思考问题,提高思维的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点,并进行自我思考和评估。
这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。
3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答,学生会接触到更广泛的知识领域和观点。
老师可以通过提问的方式开拓学生的视野,引导他们深入思考和探索,使他们对各种知识有更全面的了解。
二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中,学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。
这锻炼了他们的口头表达能力,使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中,老师可以要求学生给出合理的解释和回答。
这种要求让学生学会思考问题的多个方面,并提出有深度和逻辑性的回答,从而培养了他们的批判性回答能力。
3. 提升学生的应变能力在课堂问答中,问题的形式多种多样,难度也各不相同。
学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。
通过这种锻炼,学生的应变能力会得到提高,他们能够灵活地应对各种问题。
三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中,老师应该创造积极、安全的学习氛围,鼓励学生多发表观点。
同时,老师也要给予学生正确和肯定的反馈,激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式,如直接提问、间接提问、开放性提问等,以激发学生的思考和回答能力。
同时,给学生一定的思考时间,让他们充分准备回答问题。
巧用课堂提问提升学生的思维品质

巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务,而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问,教师可以引导学生深入思考问题,激发他们的好奇心和求知欲,培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中,教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题,而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考,激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问:“你认为这个问题有哪些解决方法?”“这个现象背后有哪些深层次的原因?”通过这样的提问,学生将不仅仅是简单地背诵知识,而是更深入地思考问题,提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中,教师可以引导学生从不同的角度去思考问题,培养他们的批判性思维能力。
教师可以问:“你认为这个观点有哪些不足之处?”“你觉得这个结论是否充分可靠?”通过这种提问,学生会学会对信息进行分析和评价,提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一,而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题,激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问:“你有什么不一样的想法吗?”“你可以想想有没有其他的解决方案?”通过这种提问,学生会养成从不同角度思考问题的习惯,培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中,教师可以通过鼓励学生积极回答问题,帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式,对学生的回答给予肯定和鼓励,让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式,学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中,不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中,教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
在课堂对话中提升语文思维

在课堂对话中提升语文思维语文是一门重要的学科,它不仅仅让我们学会了正确的语法和表达方式,更重要的是让我们提升了思维能力。
在学生的语文学习过程中,课堂对话是一种重要的学习方式,通过对话能够让学生更好地理解和掌握知识,提升语文思维的能力。
本文将探讨在课堂对话中如何提升语文思维的方法和技巧。
一、积极参与课堂对话在课堂上,教师会根据教学内容引导学生进行课堂对话。
而学生在对话中应该保持积极的参与态度,认真听取对方的观点,自己也应该表达自己的看法。
在对话中,学生可以结合自己的理解,积极发表自己的观点,这样不仅可以锻炼自己的表达能力,还能够加深对知识的理解和记忆。
在课堂上积极参与对话不仅可以提升语文思维,还可以培养学生的表达能力、逻辑思维和批判性思维。
所以,学生在上课时不要怕被别人笑话,要敢于展示自己的看法和观点。
二、多角度思考问题在语文学习中,教师会提出一些问题,让学生进行讨论和解答。
在这个过程中,学生可以尝试从多个角度进行思考问题,这样可以更好地理解问题的本质。
教师在课上提出了一个有争议的观点,学生可以从不同的角度去思考这个观点的合理性,可以从文本解读、历史背景、社会现实等多个角度去分析问题,这样就能够提高自己的思维深度。
在课堂对话中,教师可以引导学生运用逻辑思维和批判性思维去分析问题,这样可以帮助学生形成全面的思维。
通过多角度思考问题,不仅可以提升语文思维,还可以培养学生全面思考问题的能力。
三、做好文字阅读和理解在课堂对话中,学生应该做好平时的文字阅读和理解工作。
只有通过阅读大量的文字,才能够更好地掌握语文知识和提升语文思维能力。
在阅读过程中,学生可以通过与同学们交流讨论,从不同的角度去理解和解读文本,这样能够增加对文本的理解深度。
在课堂对话中,学生可以根据自己的阅读理解积极发表自己的观点,这样不仅能够加深自己的理解,还能够锻炼表达能力。
除了课堂上的文字阅读和理解,学生还可以利用课余时间多读书,开阔自己的视野,提升语文素养。
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重视课堂答问语言思维训练
文 / 粉 玲 王
问和答 是两 个紧 密相关 的环 是 知 识 背 景 .二 是 文 化 背景 . 三 节 。在课堂教学 巾 . 认真组织落实 是写作背景 。教学 巾不作好铺 . 好这两个 环节 . 不仅 能提高教学效 仓促提问 , 耍学生来答 这足强人 率 .l 1 且对培养学生 的语言思维品 所难 。比如 。 学生找 出《 『 『 要 衍花淀> . 质 有 重 要 的 意义 巾揣写细节的句子.就得 先讲 清什 我们知道 。问 ,足 开肩思路 ; 么足 细节 : 要学 生琊解“ 海燕 ” 的象 答 , 问的延 伸 . 足 是思 维成果 的 征意 义 , 就得 明了什 么事 “ 征 ” 象 : 现。问得妙 . 还是打得行水平 . 才是 这 就 足 知 识 背 景 。义 比如 。 学 生 要 高质量的训练 因此 . 了使这两 理解 《 乙己》 为 孔 的主题意义 , 就要让 个 环 节 互 相 促 动 . 教 学升 到 一 个 学 生 知 道 科 举 是 怎 么 同事 . 学 生 把 要 更高 的境界 . 我们要重视答 问的指 分 析 出 祥 林 嫂 的 悲 剧 根 源 . 耍 让 就 导。 学 生懂得什么是宗教 制度 、 礼教制 要说答问 .先还得说说提问 度 ; 这就足文化 背景 。 比如 , 问 要 答 问 , 提 问 开 始 , 题 能 不 能答 , “ 从 问 拿来 主义 ” 的含义 . 就得介 鲁迅 答成什么样子 . 问的方式和语 言 写这 篇文章时面对 的社会矛盾 . 提 要 很有讲究 。一般说来 . 问题 的提 出 品味出《 荷塘月 色》 那淡淡 的哀 愁 , 耍适合学生 的实际 . 既耍能答又不 就 得 明 白作 者 当时 生 活 处 境 . 就 这 能 不 思 考 就答 得 出来 。比如 .这 篇 是写作背景 。通常 . “ 背景 了解越深 文 章 是 怎 样 论 述 巾心 论 点 的 ? ” 透 . 容 易 找 到 正 确 的 角 度 . 答 、 越 解 “ 林 嫂 为 什 么 会 成 为 悲 剧 人 问题 的把 握 性 就 越 大 行 经验 的教 祥 物?” “ 荷花淀》 、《 开头 的景物描写 师 , 总是 能够适 度地铺 好相关 的 有何作用 ?” 这样的问题就太虚 , 不 背景 , 然后 . 自己 的问题水 剑渠 让 容易答好 。如上述第 一个问题 , 改 成 地 得 剑 满 意 的 解 答 作 : 这篇 文章 分几层 论述 巾心 论 “ 二 、 定答域 确 点的? “ ”各层使用什么材料 ? 、这 ”“ 有 时 . 题 提 出后 , 生 找 不 问 学 些 材 料 的 使 用 属 于 什 么 论 述 方 剑思维的依托 . 这时有必要先引导 法?” 如此一分为三 , 就具体 多了 . 寻找确定答域 。所谓 “ 答域” 即回 , 操作起来就容 易得 剑落实。同样 . 答 问题 提炼答 案 的相关 表述 材料 上述 另两个 问题也 可作 调整 . 如 范嗣。有时是一个或 几个段落 . “ 有 祥林嫂死与那些人行关系?”谁的 时是 一 个 或 几 个 句 子 . 时 是 一 个 “ 钉 影响大一些 ?”人们对祥林嫂的伤 短 语或一个单词 学生答问有 一个 “ 害主要是肉体还足精神的?”为什 通病 .就是好 抛 开语音 材料 去臆 “ 么会产生精神 的伤 害?” 如 ,《 , “ 荷 想 , 果 总 是答 不到 点 子 上 。所 以 . 结 花淀》 开头描写 的景色 在色调上有 强 调 同 答 问 题 从 感 性 材 料 的 认 知 何 特 点 ? ” “ 写 这 些 与刻 画水 生 理 解 着 手 是 至 关 重 要 的 。 如 . 、描 问孔 嫂有何关系 ?” “ 、与下 面发生的故 乙已的思想个性特征足什 么 . 如果 事有何关系 ?” 这样既体现 了思维 仅凭 阅读得到的初浅感受来答 . 肯 的 渐 进 .义 能 顺 利 把 问 题 吃透 。 学 定足 不着边际的 . 倘若引导学生 生 自然有 更高参 . 思考 同答 问题 抓住 “ 乙已是唯一穿 长衫i 站着 L j 孔 f I f 的兴趣。因此 , 我们在教学巾。 出 喝 洒 的 人 ” 如 此 类 的关 键 句 来 分 提 诸 问题耍充分考 虑答 问的 叮能性 . 要 析思考 . 这样得到 的认识尤疑更 剑 善于随机修改 . 调整提 问的力‘ 式和 位 , 深刻 。教 学 《 了忘却 的纪 更 为 沿吉 . 把学生牵引调动起来 。 念》 总是把题 目“ 忘却 ” “ 和 纪念 ” 这 当 然 .问 题 再 怎 么 提得 适 当 . 矛盾 关系 的理 斛作 为一个 问题 在思考分析确立答 案的过程 巾. 总 来 提出 . 如果单 停 留在题 日本身语 还会 遇到一 些 困难 . 这时候 . 教师 法结 构的分析上 . 是得不到一个有 要善于想办法 指点迷津 . 让学生从 内容深度的答案 的 . 这时若提示学 “I I 穷水尽疑无路 ”的思维 困境 中 生认 真研习第一段 和结尾 . I 便会很 转人“ 暗化 明” 柳 。一般说来 , 有这 快领 悟作者为何要这样 说。 案都 答 么几种做法 可以借鉴 。 是有 理 …的 . 培养学生在 问题 面前 背 景 铺 垫 积极 找材料依据 的>惯 . J 从而建立 这 里 所 说 的背 景 行 三层 含 义 。 良好 的答题思维品质 . 足提高答题
( 者 单 位 : 西 省 蒲 城 县 原பைடு நூலகம் 作 陕 仁 乡初级 中学)
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学生 之友中考月刊 2 1/8 000
雷 I神庙 》 l I 景物捕写 的作用 _结合 n 『 《 取生辰纲》 等等。 思维受困 智 时. 能从经验 巾得 到一 个参 照的东
两 . 中 自然 就 有 底 了 我 们 在 教 心 学巾. 不仅要适时 给学生思 考问题 提供这 么一些东 两 . 更要教 会他们 能 自主地 从学 习经验 中寻 找一些 相关 的“ 例子 ” 来支持 自己的思想 . 从而建立更 好的答题质量标准。 四 、 向假 设 反 有 些 问 题 朝 相 反 方 面 假 设 一 下就更能看清它的意义 比如分析 认识孔 乙己的悲剧根源 . 接人 手 直 总有 些说 不透 , 至此 , 出一种设 提 想 ,即孔 乙己生活在今天会怎样? 通过推测 . 就更能感性地认 识到社 会 的等级 制度 、 科举 制度 以及冷漠 的社 会人 际关 系是 导致孔 乙己悲 剧人生 的根本凶素 。教学《 苏州园 林》 让学 生体 会说 明语 言的准 确 性, 怎样是准确 , 怎样是不准确 , 不
一 一
质 量 的重 要 环 节 . , 三、 联想 比较 学 习足 一 个 经 验 积 累 的 过 程 。 有 些 问 题 的 回 答 可 通 过 联 想 比 较 的力‘ 式从 过去 的经验 巾获 得答题 思路 , 如教 学《 警察 b赞美 诗》 如 - - , 何 理 出 入 以 外 的结 尾 在 结 构 上 的意 义 , 就可联 系《 项链》 的结尾作 比较 . 从 让 学生 明白讽 刺小说常 常是 通过 “ 偶然 ” 的东 西来 表现 必 然 的意义 ,从 I 强化讽刺效果 : 『 I 『 再 如 , 解《 乙 己》 理 孔 的主题意义 , 可 联 系《 范进 巾举》 分 析《 教头风 ; 林
好界定 ,这 时选择一个典型段落 . 把段 落 巾一些 表现力 强 的词抽 去 或 置换 , 即作一个 假设 . 也 然后再 进行 L较 . 能很 容易地理解什么 匕 便 叫语 占的准确性 。反 向假设 。 问 使
题 有 了一 个 对 立 面 . 就有 了 比较 也 的机 会 或 可 能 . 问题 的 本 质 也 就 可 以得 到更 好 的 暴 露 . 而 让 我 们 看 从 得更清 答 问的指 导也 是一种艺术 . 教 师要 用脑 子 去创造 更多 更好 的方
式方 法 , 铺设更 宽广的路子。这里 所谈几 例 ,仅是个人的教学所得 。 最后要指 出的是 . 问从思维的隐 答 性过 程转 变为语 的显性表达 。 教 师不仅要适 时循循 诱导 . 还耍随机 纠正 、 评价 。纠正 、 价也不只指内 评 容, 也包托语 苦方式 、 习惯等 。 惟有 如此 . 问才 是一种真正意义上的 答 语青思维训练