课堂教学语言表达技巧
数学教学的语言表达技巧分享
数学教学的语言表达技巧分享数学是一门奇妙而深奥的学科，是许多学生感到困惑的学科之一。
由于其深入的概念和思维难度，许多学生可能会对数学的学习感到疲惫不堪。
当然，这不是一个无解的问题。
许多教师和学者开始关注数学学科的语言表达技巧，以便更好地向学生传达数学概念和思想。
在这篇文章中，我们将介绍一些数学教学的语言表达技巧，以帮助数学教师和学生更好地理解和掌握数学概念。
一、用简洁的语言表达概念一个基本的语言表达技巧就是使用简洁而明确的语言表达数学概念。
教师应该尽可能的用容易理解的单词和简单的短语来表达概念，以便学生能够更好地理解并掌握数学概念。
例如，当教师解释一个数学定理时，应该使用简单的单词和明确的语言，以便学生更好地理解它。
这样学生就不会被难以理解的语言所困扰了，而会更加容易掌握数学概念。
二、尽量避免专业术语许多教师在教授数学时倾向于使用过多的专业术语。
这可能会使学生失去兴趣，更难理解数学概念。
因此，教师应尽可能避免使用过多的专业术语，以便学生能够更好地理解数学概念。
如果必须使用专业术语，应该为学生解释这些术语并清晰地讲解这些概念。
三、在解决问题时使用关键词另一个重要的数学教学语言表达技巧是在解决问题时使用关键词。
解决数学问题时使用关键词可以帮助学生更好地理解问题背景，并更好地把握重点。
例如，当解释一个几何问题时，可以突出表现关键单词如“正方形”、“三角形”、“圆形”、“对称”等等，这样学生就能更好地理解问题的重点。
四、使用实例并提示实践与其他学科一样，数学也需要在实践中理解。
数学教师可以通过使用实际的例子来帮助学生更好地理解数学概念。
它可以使学生更容易地记住数学原理，并将其应用于不同的问题。
例如，要解释什么是斜率，可以给学生一些具体的例子，如有多少度的坡度、多少速度之间的差异等等，然后让其应用斜率的概念来解决不同的问题。
总之，数学是一个需要深入思考和理解的领域。
教师应该尽可能使用简单的语言和明确的词语，以便学生能够更好地掌握数学概念。
教案中的语言表达与沟通技巧
教案中的语言表达与沟通技巧在教学过程中，教师的语言表达和沟通技巧发挥着至关重要的作用。
一方面，良好的语言表达能力可以帮助教师清晰地传递知识和信息，提高学生的理解和接受程度；另一方面，有效的沟通技巧可以建立起良好的教师与学生之间的互动关系，促进教学效果的最大化。
因此，教师在编写教案时需重视语言表达和沟通技巧的运用。
一、准确明确的表达在编写教案时，教师需要使用准确明确的语言表达，确保学生能够准确理解教师的意图和要求。
首先，教师需要清晰地明确教学目标，用简洁明了的语言准确描述所要达到的学习成果。
其次，教师在引导学生进行学习活动时，需要使用简练明了的指令，避免使用模糊、含糊不清的语句，以免引起学生的误解。
最后，教师在进行知识讲解时，应注重层次性、逻辑性，将知识点逐步展开，用简单明了的语言进行解释，避免使用晦涩难懂的术语或繁琐的句子结构。
二、恰当有效的表达在沟通过程中，教师的语言表达需恰当有效，使学生能够准确理解并产生共鸣。
首先，教师需要注意语速和语调的调节，避免讲话过快或过慢，以及单调的语调，这样能更好地引起学生的注意和兴趣。
其次，教师在讲解知识点时，可以通过举例、引用有趣的故事或生活中的实例等方式，使知识更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
此外，教师还应注重肢体语言的运用，适当运用手势、眼神等非语言符号，加强与学生的互动和交流。
三、积极尊重的表达教师在编写教案时，也需要注意语言表达中的积极尊重，以建立良好的师生关系。
首先，教师需要尊重学生的个性和特点，不要使用歧视或贬低的言语，要鼓励学生发表自己的观点和意见，并认真倾听和回应。
其次，教师在批评和指导学生时，应尽量使用鼓励性的语言，而非过分批评或指责，以减少学生的心理压力，提高学习积极性。
同时，教师在指导学生进行互动或讨论时，也应注重平等尊重的原则，给予每个学生充分的发言机会，鼓励学生表达自己的观点和思考。
四、简洁明了的表达简洁明了的表达是教案中语言表达与沟通技巧的重要方面。
幼儿园课堂教学用语9大技巧
幼儿园课堂教学用语9大技巧1.用心倾听，积极回应在课堂上，教师要用心倾听孩子们的想法，给予他们充分的尊重和鼓励。
当孩子回答问题时，要用积极的语言回应，如：“你真棒！你的想法很有创意！”这样的回应能让孩子感受到教师的关爱和支持。
2.生动形象，富有童趣幼儿园的孩子对世界充满好奇，教师要用生动形象的语言描述事物，激发孩子们的兴趣。
例如，在讲述动物时，可以说：“小兔子跳跳跳，小松鼠爬爬爬，小鸟飞飞飞。
”这样的描述让孩子们更容易理解和记忆。
3.轻松幽默，缓解紧张幼儿园的孩子有时会因为紧张而无法正常发挥，教师可以用轻松幽默的语言缓解课堂氛围。
如：“哎呀，小猴子爬树爬错了，下次记得要爬对哦！”这样的幽默能让孩子在轻松愉快的氛围中学习。
4.鼓励合作，共同进步在课堂教学中，教师要鼓励孩子们合作完成任务，培养他们的团队精神。
例如：“我们一起来搭建这座城堡吧，每个人都有自己的任务哦！”这样的引导让孩子们学会合作，共同进步。
5.设置悬念，激发好奇心幼儿园的孩子好奇心强，教师可以设置一些悬念，激发孩子们的学习兴趣。
如：“小朋友们，你们猜猜看，会发生什么故事呢？”这样的悬念让孩子们充满期待，积极参与课堂活动。
6.适时表扬，增强自信在课堂上，教师要适时表扬孩子们的优点，增强他们的自信心。
如：“小明，你今天的画画得很棒，颜色搭配得很和谐！”这样的表扬让孩子们感受到自己的价值，更加努力。
7.语言简练，避免啰嗦在课堂教学中，教师要尽量使用简练的语言，避免啰嗦。
因为孩子们注意力有限，过多的废话会让他们感到疲惫。
例如，可以说：“请把书翻到第5页。
”而不是：“同学们，我们现在要学习第5页的内容，请大家把书翻到第5页。
”8.语气亲切，传递温暖在课堂上，教师要使用亲切的语气与孩子们交流，让他们感受到关爱。
如：“宝贝，你今天穿得很漂亮！”这样的语气让孩子们感受到教师的温暖，愿意与她亲近。
9.因材施教，个性引导每个孩子都有自己的特点，教师要根据孩子们的个性进行因材施教。
掌握四年级课堂中的语言表达技巧
掌握四年级课堂中的语言表达技巧在四年级课堂中，语言表达技巧是学生们提高口头和书面表达能力的重要一环。
通过掌握一些有效的语言表达技巧，学生们可以更准确、流利地表达自己的思想和观点。
本文将介绍几种适用于四年级课堂的语言表达技巧。
一、用简洁明了的语言表达在课堂中，学生们需要用简洁明了的语言表达自己的想法。
这样不仅可以使老师和同学更好地理解，也能提高语言表达的效果。
例如，不要使用冗长的句子，而是用简洁的句式来表达自己的意思。
同时，要避免使用过多的修饰词和副词，使语言更加简洁、清晰。
二、运用合适的词汇和短语四年级的学生已经积累了一定的词汇量，可以运用所学的词汇和短语来增强语言表达的准确性和丰富性。
例如，在描述事物时，可以使用形容词和形容词性短语来增加细节。
同时，还可以运用一些常用的短语来表达自己的意思，如“in my opinion”（在我看来）、“I think”（我认为）、“for example”（例如）等。
三、运用正确的语法结构语法是语言表达的基础，掌握正确的语法结构对于四年级学生来说至关重要。
在课堂中，学生们应该尽量使用正确的句子结构和语法规则来表达自己的意思。
例如，在使用时态时，要根据具体的时序关系来选择合适的时态形式。
此外，还要注意主谓一致和动词变化等基本语法规则。
四、高效运用口头和书面语言表达四年级的学生不仅需要在口头表达中运用技巧，也需要在书面表达中进行实践。
在口头表达中，学生们可以通过增加语音语调变化、使用手势和表情等方式来增加表达的生动性和吸引力。
而在书面表达中，学生们需要注意使用标点符号、段落分隔等来展示自己的观点和思路的清晰性。
五、积极参与课堂讨论积极参与课堂讨论是提高语言表达技巧的好方法。
通过与同学们的互动交流，学生们可以锻炼自己的语言表达能力，提高思维的敏捷性。
在课堂讨论中，学生们可以学习他人的表达方式，借鉴优秀的语言表达技巧，进一步提高自己的表达水平。
总之，四年级课堂中的语言表达技巧对于学生的学习和发展具有重要的意义。
幼儿园说课稿中的语言表达与沟通技巧
幼儿园说课稿中的语言表达与沟通技巧幼儿园教师在进行说课时，除了需要准备充分的教材和教具外，良好的语言表达和沟通技巧也是至关重要的。
优秀的语言表达和沟通能力可以帮助教师更好地传递信息，激发幼儿的学习兴趣，提升课堂教学效果。
本文将从以下几个方面阐述幼儿园说课稿中适用的语言表达与沟通技巧。
一、简明扼要，言之有物幼儿园说课稿要求要简明扼要，言之有物，以便向听众传达信息。
因此，教师在准备和表达说课稿时应做到以下几点：首先，明确课程目标。
在说课稿开头部分，教师应明确本节课的教学目标，以便让听众清楚地了解教学的重点和方向。
其次，突出重点难点。
教师可以通过使用强调语气、重复关键词等方式，将本节课的重点难点准确地传达给听众。
最后，给出明确的教学步骤。
教师需要在说课稿中详细描述教学步骤，并用简练的语言概括每个步骤的内容，确保听众能够清楚地理解教学过程。
二、生动形象，言之有味教师在说课时，应尽量借助生动的语言、形象的比喻和幽默的表达方式，以增强听众的兴趣和记忆效果。
以下是几种常用的生动形象的表达技巧：1. 使用形象比喻。
教师可以将抽象概念转化为形象的比喻，如将学习目标比喻为旅途的目的地，将难题比喻为河流上的石头等，以便幼儿能够直观地理解和记忆。
2. 运用丰富的形容词和动词。
在说课稿中，教师可以使用生动、形象的词语来描述教学内容和学习活动，以增强听众的感受力和想象力。
3. 创设情境。
教师可以通过创设情境，让幼儿身临其境地感受到学习的乐趣和意义。
例如，通过故事、游戏等方式，将学习内容与实际生活和幼儿的经验联系起来。
三、积极互动，言之有呼应幼儿园教师在说课时，不能只是简单地自我陈述，而应注重与听众的积极互动和沟通。
以下是几种有效的互动表达技巧：1. 提问与回答。
教师可以通过提问的方式来引发听众思考，然后给予积极的回应和鼓励，以激发幼儿的参与和思维。
2. 反馈与调整。
教师可以根据听众的反馈和问题，及时调整自己的语言表达和教学策略，以确保听众的理解和接受度。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧是指教师在与学生交流和教学中使用的一系列语言表达和沟通技巧。
以下是一些教师可以运用的有效的言语技巧：1. 温和而积极的语调：使用友好、温和和鼓励性的语调，以鼓励学生参与课堂活动并表达自己的观点。
2. 清晰简明的表达：教师应使用简单清晰的语言，避免使用过于复杂或难以理解的术语和词汇，以确保学生能够理解和掌握所教的内容。
3. 善于倾听：教师应倾听学生的问题、疑惑和评论，并以适当的方式回应。
这可以促进教师与学生之间的良好沟通，使学生感到受到尊重和重视。
4. 合适的问题和引导：教师通过提出有针对性的问题和引导学生思考，激发学生的探究欲望和思考能力，使课堂变得更加互动和生动。
5. 积极的反馈：教师应给予学生积极的反馈和鼓励，肯定他们的成就和努力，帮助他们建立自信心。
同时，也要提供针对改进的具体建议和指导。
6. 避免批评和抨击：教师应避免使用批评和抨击的言辞，而是以鼓励和帮助的方式对待学生。
这样可以避免伤害学生的自尊心，保持积极向上的学习氛围。
7. 适当的幽默和幽默感：有时，适当的幽默和幽默感可以调节课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
但教师要注意不要过分使用幽默，以免影响教学效果。
8. 简单的演讲和解释：教师应尽量使用简单和易于理解的语言，避免使用太多的专业术语和复杂的句子结构。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所教的知识。
9. 鼓励学生表达：教师应鼓励学生表达自己的观点和意见，并给予正面的回应和评价。
这有助于培养学生的自信心和自主学习能力。
10. 引导思考和自主学习：教师应通过提出问题、启发思考和鼓励学生自主学习的方式，激发学生的思考能力和探究欲望，促进有效的学习。
教师在教学中沟通表达的技巧
教师在教学中沟通表达的技巧
教师在教学中沟通表达的技巧是非常重要的，这直接关系到教学效果和学生学习的效果。
以下是一些教师在教学中沟通表达的技巧，可以帮助教师更好地与学生沟通。
1. 语言简洁明了。
教师在教学时，应该使用简单、易懂的语言，让学生更容易理解。
同时，教师应该尽量避免使用过于专业的术语或语言，以免学生无法理解或产生误解。
2. 简单易懂的语气和表情。
教师在教学时，应该保持一个友好、和蔼的语气，让学生感觉到教师对他们的关爱和关注。
此外，教师的表情也应该简单明了，不要过于复杂或模糊，以免学生无法理解。
3. 注意语速和发音。
教师在教学时，应该注意语速和发音，在语速过快或过慢时，学生可能会感到难以跟上。
教师应该尽量保持适当的语速和清晰的发音，让学生更容易理解。
4. 用例子来说明问题。
教师在教学时，可以使用例子来说明问题，这可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
同时，例子可以让学生更加生动、形象地感受到知识点，从而更容易记住。
5. 倾听和理解学生。
教师在教学时，应该倾听和理解学生的想法和感受，这可以帮助教师更好地了解学生的需求和问题。
同时，倾听和理解学生也可以让学生更加积极地参与到教学中，从而更容易学习。
总之，教师在教学中沟通表达的技巧可以直接影响到教学效果和学生的学习效果。
教师应该注重语言和表情的简明易懂，注意语速和发音，用例子来说明问题，倾听和理解学生的需求和问题，这样才能更好地与学生沟通。
公开课中的教师语言表达技巧
公开课中的教师语言表达技巧在教学过程中，教师的语言表达起到了至关重要的作用。
良好的语言表达技巧可以帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系。
本文将探讨公开课中教师应具备的语言表达技巧，并提供几个实用的方法。
首先，教师应具备清晰的语言表达能力。
清晰的语言表达可以帮助学生更好地理解教师的讲解内容。
教师应注意自己的发音、语速和语调，保持清晰、准确、流畅的语言表达。
此外，教师还应注意用简单明了的词汇和句子来解释复杂概念，避免使用过多的专业术语和复杂的句式，以免造成学生的困惑。
其次，教师应运用多种表达方式。
在公开课中，教师可以通过多种表达方式来让学生更好地理解和接受知识。
例如，教师可以利用举例、比喻、比较等形象生动的语言来讲解抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师还可以利用肢体语言、表情和声音的调节来增加自己的语言表达的效果，提高学生的注意力和参与度。
在公开课中，教师可以灵活运用多种表达方式，创造一个丰富多样的教学环境。
此外，教师应注重提问技巧。
提问是教学中常用的一种交流方式，能够鼓励学生思考、激发学生的学习兴趣。
在公开课中，教师应注意提问的方式和问题的设计。
教师可以使用开放性问题来引导学生思考和讨论，激发他们的创造力和独立思考能力。
同时，教师还应注意控制提问的节奏和顺序，适时地给予学生反馈和引导。
通过合理的提问技巧，教师能够更好地促进学生的参与和思考。
最后，教师应注重语言的魅力和感染力。
语言的魅力和感染力能够吸引学生的注意力和兴趣，让他们更加主动地参与到教学中。
为了提高语言的魅力和感染力，教师可以学习一些修辞手法，如夸张、排比、反问等，来丰富自己的语言表达。
此外，教师还可以通过讲述生动的故事、分享个人经验等方式来增加语言的感染力。
通过运用生动有趣的语言表达，教师能够激发学生的学习热情和积极性。
总之，教师的语言表达技巧对于公开课的教学效果有着重要的影响。
清晰的语言表达、多种表达方式的运用、有效的提问技巧以及具有魅力和感染力的语言，都是教师在公开课中应具备的技巧和品质。
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第一讲课堂教学语言表达技巧语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基第一节教学语言表达的要求教学是一门艺术。
教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。
课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。
学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。
C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。
课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。
一、研究教学语言表达的意义教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。
尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。
教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。
相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。
因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。
1、教学语言表达影响教学效果。
在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。
一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。
教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。
教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。
2、教学语言表达影响学生能力的发展教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。
由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。
在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。
一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。
如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。
在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。
它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。
同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。
3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。
语言信息越丰富，思维加工越有效。
在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。
久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。
二、教学语言的基本要求1、科学性教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统性。
语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。
第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。
第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。
第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。
2、教育性教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。
教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。
教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。
教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。
3、启发性教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。
这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。
教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。
4、口语化教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。
与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。
在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出来，便于学生理解和接受，增强教学效果。
口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。
口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。
虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。
口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。
讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。
据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。
老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。
要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。
比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。
但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。
5、生动性教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。
心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。
教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。
教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。
为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。
三、教学有声语言的要求教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。
语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。
讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。
有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。
讲课，一定要注意声音的质量。
讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：与日常谈话的区别：日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。
与播音的区别：播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。
与朗诵的区别：朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。
综上，教学有声语言的特点表现在：1、宏亮有力，圆润自然。
圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。
但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。
2、吐字清晰，连贯流畅。
讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。
因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。
3、节奏适度，变化有序。
讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。
随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。
但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。
4、感情充沛，身心投入。
讲课的有声语言应该包含激情。
无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。
总之，教师的教学语言要求可概括为：亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音；专——语言准确，不模棱两可，用专业术语；准——普通话的音准好；精(净)——语言精炼，不啰嗦重复；慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。
第二节口语发声技巧听话听声。
人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。
大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。
为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。
一、认识发声器官及其活动规律与功能图片：发音器官，喉头构造人的发声器官很像一架管风琴。
肺是风箱，它提供发声的原动力。
气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。
喉头是声源所在。
它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。
甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。
在小室中央有两片肌肉韧带。
它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。
人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。
如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。
声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。
但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。
它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。
如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。
此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。