上激情飞扬的新语文课
让语文课堂激情飞扬论文
让语文课堂激情飞扬对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。
笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。
一、让语文课堂成为彰显人性的舞台人文性是语文课程的重要特点。
而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。
因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。
在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。
1.以体验成功为理念——增强人文体验。
享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。
具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。
在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。
（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。
教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。
（3）解决问题中体验成功的感觉。
在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。
2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。
情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。
表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。
在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。
课堂是师生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。
（2）以兴趣激发兴趣。
教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。
教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。
（3）以思想点燃思想。
与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。
学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。
（4）以能力培养能力。
没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。
这是不言而喻的。
3.以情境拓展为手段——展现人文意蕴。
让激情飞扬在语文课堂
调 动 学 生 的兴 趣 。 三 声情并茂 。让激情涌动在语文课堂的每一分钟 要 上好一节语文课 ，只有好的语言艺术是远远不够的。 还 必 须用 自己 的表 情 动作 手 势 ，使 自己 的课 声 情 并茂 ，充 分 调 动 学生 的情 感 。一个 好 的老 师 ，绝少 正 襟 危 坐 的 ，或 眼 视
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ６月 １年
让激情飞扬在语文课堂
杨 洪诚 福 建 省 宁化 第一 中学
象呢？究其原 因，除了语文成效慢、学生急于求成 的功利思 想外 ，还与我们教师在课堂上的语 言艺术有很大的关系。试 想 ，如果教师做事情拖拖拉拉 ，在课堂上慢言慢语 ，平淡无 力 ，课犹如催眠曲 ，怎能激起学生 的学习兴趣呢７ ． “ 文似看 山不喜平” 授 课也是如此。平板的、一成不变 ， 的模式 ，可能更大 的功能在于催 眠。在教学 中 ，教师满腔热 情 ，绘声绘形绘色 ，对学生的感知起着重要 的支配作用 ，能 使学生随着教 师的描绘 ，进入特定 的情境 ，加深对课 文内容 地理解 ，加深对作者思想情感地体验。因此 ，教师在课堂上
让每一个学生激情飞扬——诗意语文教学初探
追寻语文课 的诗意 ， 就是追 寻艺术化 的教学境界 ， 就是 让 每一 个 儿 童 都 能 捧 出心 中藏着 的那 串彩 色 的
梦， 那梦就是诗。因此 ， 教师要竭力从各个侧面， 各个角 度， 通过各种方式 、 途径去引导学生浮想联翩 ， 这是一 种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与 交流 ， 一种充满美感的诗意境界。 1.研读
科马洛夫与女儿诀别 的那段对话 ，并选择 了极有渲染气 氛的音乐 ， 引领学生朗读 、 感悟和体验 。学生一次次和文
本进行亲密接触， 就一次次走近了父亲 ， 一次次感受父亲 高大的形象 ， 一次次体验到那悲壮的、 崇高的情 !
2 .揣 意
教学 中 ，教 师要 紧紧抓 住 那 些寓 意 深 刻 、感 情 浓
1. 以“ ” “ ” 情 唤 情 教学情为先 。在学生初 步接触文本时 ， 教师就要千 方百计地激发学生积极 的情 感 ，使学生 的心神沿着作 者的感情走 向文本情境之 中 ，从 而达到读者与作 者情 感上的和谐共振 ， 为进一 步理解课 文 内容 ， 在情感上作 出有力的铺垫 。因而作为语文教师 ，应具有诗人 的气
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
借助网络,学生激情飞扬,让语文课活色生香(第三届百度优秀教案评比)
的生命创造无限的价值。
重难点： 七、重难点： 重难点 教学重点：能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个 事例中蕴含的道理。
教学难点：通过作者对生命的思考，引发我对生命价值的思考：珍爱生 命，顽强拼搏，让我的人生更有价值。
教学准备： 八、教学准备 《2012》视频片段剪辑、PPT(图片) 教学准备 九、教学过程 (一) 导课：上节课我们认识了一位身残志坚的女作家杏林子，是什么 力量让她的生命焕发出耀人的光彩呢？这节课我们走进杏林子的 内心世界，感悟生命的真谛。继续学习 19 课，齐读课题 (二) 出示学习目标（指名读） (三) 学习第一个事例——飞蛾求生 过渡语：围绕生命这个主题，课文写了 3 个事例，哪 3 个？（生回答， 师板书） 首先学习第一个事例： 1、 轻声读课文第 2 自然段，看那些语句让你感动？用笔画出来，想
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如何上好一节语文课(精选多篇)
如何上好一节语文课(精选多篇)精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。
在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。
近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。
一、驾驭教材的高超能力深入钻研教材是提高质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。
教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
二、扎实过硬的教学基本功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。
当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。
执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。
有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。
语言幽默幽默，妙语连篇，听了简直是一种享受。
教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。
三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。
如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。
三、主动参与的全体学生新课标所倡导的“学生是学习和开展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。
几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。
如何让高三的语文课堂激情飞扬
如何让高三的语文课堂激情飞扬高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。
而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。
语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。
那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：一、让语文课堂生活化美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。
”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。
”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。
”生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。
我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。
随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。
并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。
让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。
语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。
二、让语文课堂情感化有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。
是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。
它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。
唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。
让高三语文课堂激情飞扬
浅论中学语丈教学中对 ｛ ＝ 教学
方法的应用
画 张 清媛
学 习过 程 就 是 学 习 者 旧 有 的 知 识 体 系 在 与 新 知 识的对比 中改造 、 调 整 和 不 断 更 新 的 一 个 过 程 。 本 文 将 从 以 下 三 个 方 面 讨 论 中 学 语 文 教 学 中 使 用对 比 教
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 攀
作 不 能 脱 离生 活 ， 不 能 避 开 生 活 。近 几 年 来 ， 语 文 教 学
的生 活 化 逐 渐 被 人 们 所 接 受 ． 写作更应该源 于生活 。 追 求 生 活 意 识 。很 多学 生 写 不 出 好 作 文 ， 害怕作文 ， 关 健 就在于他们的生活单调 ， 为了 应 试 “ 三 点一 线 ” 。除 了 做
部关怀 ． 孔 子说 ： 未知生 ， 焉 知 死 。 庄 子 认 为 生亦 是 死 ，
趣味训练有课前激励训练和课 内增趣训练 。课 前
激 励 训 练 主 要 是 增 强 学 生 的 自信 心 ．让 学 生快 速 进 入
语 文 学 习的 氛 围中 。教 师 与 学 生 一起 诵 读 一 些激 励性 的文段 ． 并且加入一 些表情动作 ． 让 师 生 做 出速 度 、 力
死 亦 是 生 。文 章 立 意 的高 下 ， 最终指向终极 关怀 ， 生命 意 识 依 然 是 写 作 立 意 无可 回避 的主 题 。 其实 ， 最 终 而 永 恒 感 动 人 的 不 是 文 字 的华 美 ．而 是 对 生 命 本 身 关 注 的
量 和 激 情 ．从 而 让 学 生 充 分 从 其 他 科 目的 学 习 中 走 出 来。 融 人 到 语 文 学 习 中 。 训 练 的语 段 如 “ 人一 之 ， 我 十 之； 人十之 ， 我百 之 ； 百折 不挠 ， 百 炼成钢 ” ； “ 稀奇 、 稀 奇、 真稀奇 ， 麻雀踩死老母鸡 ， 蚂蚁身长三尺六 ， 八 十 岁 的老 头 躺 在 摇 篮 里 ” 等等 。 课 内增 趣 训 练 主 要体 现 在 两 个方 面 ： １ ． 对 复 习 中 的 知识 点 进 行 提 炼 浓 缩 ， 让 学 生 容 易记 忆 ． 如 练 字 题 的答 题 模 式 比 较 复 杂 ， 我 就 把 它 进 行
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上激情飞扬的新语文课
教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创新思维为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批在知识经济时代善于创新的杰出人才。
语文学科是基础学科,在基础教育中占有举足轻重的地位。
新《课程标准》也把培养学生的创造力作为课程目标。
教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂上教师的情绪直接影响到学生的情绪。
如果教师的情绪低落或与学生抵触就会大大的降低教学的效果。
反之，如果师生都充满激情、充满自信，那么，教师就会深入的引导学生接受新知识，学生更会积极地思考理解、交流展示，学生参与的积极性会大大的提高，从而提高课堂效率！下面结合自身实践就如何培养学生的创新思维谈几点体会。
一、在“导课”上下功夫，激发学生学习兴趣
一个好的导语会对一节课来说能起到举足轻重的作用。
学生好奇心强，得到课本后，会立即进行翻阅，加上教学前有预习提示，所以到教师授课时，课文对学生来说已没有多少新鲜感了。
德国教育家第多期惠说：“教学的艺术不在传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这就要求语文教师在新课开始时就要根据学生的实际，精心设计导语。
如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，以电视剧《水浒》的主题歌导入，仿佛把学生们带到那官逼民反的农民战争年代。
这样的导入，激发了学生学习的热情，点燃了学生内心求知的欲望，活跃了学生的创造性思维。
二、努力创设课堂的民主氛围，给学生以创新的土壤
美国心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由表达”与“自由参与”，学生才会产生一种最佳的心态，才会迸发出智慧的火花、创造的灵感。
因此，教师要放弃权威思想，放下师道尊严，在课堂上应尽量缩短师生之间的距离，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造出自主、合作、探究的学习氛围。
教师要以积极乐观的眼光和态度看待学生，让学生感受到老师对他的关爱和期待，使学生在宽松、愉快的气氛中获得知识，发挥自己的潜能。
三、突出学生的主体地位，交还学习主动权
过去语文教学最主要的问题是没有真正把学生当作“学习的主人”“重教轻学”，教师在教学中无视学生的存在，大讲特讲，满堂灌；学生死记硬背，机械训练，缺乏思维的时间和空间，只知其然，不知其所以然。
教师作为课本和学生的中介，决不可取代学生的主体地位，而应起到向导的作用，把学习的主动权交给学生，给学生创新的时空。
在语文教学中不要刻意追求“标准答案”，要引导学生自己去体验、感受、讨论、争辩；鼓励学生大胆质疑，挑战传统；鼓励学生敢于幻想，积极创新；鼓励学生标新立异，别出心裁。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。
”这就明明白白地告诉我们，语文教学的目标不仅仅在于接受，更在于创新。
四、发挥“情景教学”的作用，让学生在生活、活动、实践中
学习
生活处处有语文，语文课课是生活。
我们教师要打破语文与生活之间的“障壁”，让语文课堂与社会生活相接壤。
让课本走近学生，让学生走进课本。
采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，将文本内容情景化。
调动学生已有的生活体验，实现情感的迁移，激发学生创造的灵感。
运用多样化的教学手段，让学生读一读，画一画，编一编，演一演，唱一唱……将文本内容实践化。
如指导学生将一些课文编成小品式的课本剧，利用课上时间演出。
学生不仅要加入对所扮演角色的心理体验，还要加入主观意念，可以说是再度创作。
使学生在实践中有所领悟，有所发现，有所创造。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我们教师只有真正地领悟新课程，更新教育观念，改进教学方法，赋予教材新意和活力，语文课才能成为激情飞扬、培养创新人才的新语文课。
要做一位充满激情的语文教师，要做的事情还有很多，上述几个方面，我个人认为是最重要的。
教师上课时进入“角色”，充满激情的投入语文教学，真正用情去讲授，可以为学生创设一种良好的学习情境，让学生受到教师情绪的感染，将全身心投入语文学习中去。
学生的情绪也感染着老师，让老师更加充满激情与自信。
师生在轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅，充满激情；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个语文课堂教学
便处在教师积极主动的情绪调控之中，课堂的效率就很高。
让我们所有的语文老师都充满激情吧！。