让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬
摘要：课堂上的灵活运用对学生获取知识有着直接的联系，教师是课堂的主导者，应在课堂中导入有趣的教学方法，这样对于传授知识是事半功倍的效果。
关键词：语文；课堂；激情飞扬
课堂是人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。一个饱含激情、充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、发现与创造上达到最佳状态，使教师的课堂教学获得最佳效益。然而反观现时的语文课堂，有的课堂过于随意、教学游离目标；有的课堂师生语言拖沓冗长、废话连篇。有的课堂教学形式单一，学生没有表现的欲望和冲动，老师语调平缓，面无表情。语文课堂本该充满生机、充满情趣，这种毫无生命活力与人生激情的沉闷的课堂氛围直接导致学生注意力分散，无精打采，参与不广，认知不深，从而降低了语文课堂的教学效率。结合语文教学体会，笔者认为只有用激情点燃课堂，把激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使课堂充满活力，让语文课变得更精彩。
做语文教师的我们都希望自己的课成为学生的期盼，成为他们的挚爱。我们都在努力，所以才有了五花八门的教学模式，可是，很多时候我们仍然要面对冷清的语文课堂望洋兴叹。其实，语文课堂真的不需要程序不需要模式，只要能巧妙点燃学生的热情，整个课堂必然会激情飞扬！ 所以，来点儿诙谐，来点儿幽默，来点儿洒脱，来点儿浪漫……不要让僵化的模式和考试成绩羁绊住我们灵
动的思维！
一、五分钟闪亮登场
我们探索过课前演讲，尝试过美文欣赏，都卓有成效。但哪一种都有些单调，缺乏应有的朝气和激情，何不把课堂之初的五分钟放给学生，让他们去自由地尽展风采？我每堂课安排一个学生展示，并告诉他们，这是属于你的一方舞台，一学期难得有几个这样的五分钟，一定要展现给同学们一个独特的自我！学生群情激越，准备得认真又投入。结果，爱唱歌的给同学们带来了悦耳的歌声；善表演的给同学们一段精彩的小品；爱好文学的推荐给同学们经典的作品并带有自己深入的感悟……语文课堂一下子来了个“开门红”，靓丽而多彩！不仅如此，我还要相机来一个点拨或点评，点燃了学生的热情，本课的学习任务自然会高效完成。
每天，他们都要数一数有几节语文课，因为他们盼望着看同学们精彩的展示！语文课自然成了他们的期盼！
二、来点“插曲儿”又何妨
如果剩余的四十分钟都是按部就班地学习，那又难免沉闷了。所以，我们不妨在课堂上，适当来点小小的插曲，活跃一下气氛，点缀一下课堂，让课堂更生动有魅力。如：我找一段文字，让学生来个速记小竞赛，既是游戏，又是记忆力的锻炼；设计一些问题让同学们来个“问题接龙”，让回答不上来的同学表演一个节目，训练他们的思维；有时来一个小幽默，或者来几句半生不熟的英语，课堂上便总是笑声阵阵。所以，这些所谓的小插曲，多数还是所学
课堂知识的变式，并不会影响教学任务的完成。
在教学《大江保卫战》一课时，针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力地通过不同的情感体验来点燃学生的激情：
(一)借助艺术激发学生情感语文和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来
在日常学习中，学生主要是通过礼堂和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如课始，我就播放了《惊涛骇浪》的电影片断，影片中那滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的可怕镜头，那战士们争分夺秒以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，那小战士因过度劳累而殉职的场面，那为了防止决堤，“魏老兵”在水下用身体堵住大堤的渗漏直至牺牲的情节，这一幕幕立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感。这时，再通过声情并茂的课文朗读，很快地就把学生带了课文。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。
(二)借助语言点燃学生的情感语言作为思想的外衣，它的物质
外壳与思想内容应当是浑然一体的
语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。因此必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为情感的升华的作下铺垫。在教学中，让学生通过反复朗读 “闻讯赶到”、“顿时”、“全然不顾”、“鏖战”、“伤痕累累”等重点词语，，感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神；通过高声朗读战士们的豪言壮语，体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义，使学生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也随着英雄们一齐流露。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情四溢的情感。
(三)借助体验升华学生的情感学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程
角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。因此，要激励学生进行主动积极的角色体验活动，加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。教《大江保卫战》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是其中的一名人民子弟兵，见到此情此景，你会怎么想怎么说？如果你是其中的一名老人、孩子，你又会说对这些最可爱的人说些什么呢？学生们思考过后，有的满含深情地向战士们道谢，有的想请战士们上他们家做客，有的只想一直地拉着战士们的手，久久不放……在学生们的回答中，流露着的就是那涌动的激情。此时此刻，
课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
总之，语文课堂完全可以屏弃任何的模式，用心开辟一片靓丽！让语文课堂从此激情飞扬！
创设激情语文课堂的方法探讨
创设激情语文课堂的方法探讨
【关键词】创设激情语文课堂方法
新课程标准指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。笔者认为，有活力的课堂应该是有激情的课堂，教师如能在教学中创设激情洋溢的课堂氛围，对于提高学生语文学习兴趣，自觉钻研语文相关知识，提高语文水平是大有裨益的。创设激情洋溢的语文课堂，关键是教师长期的训练和教师的激情引导。
一、教给学生阅读的方法，营造浓厚的读书氛围
要使学生在课堂上充满激情，首先要求学生对所学知识有所了解，有所研究。刘勰曾云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞这个波浪找到文章的源头，即使是深幽的意思也能够被人理解。学生要“披文以人情”要“沿波讨源”就必须博览群书，掌握阅读的方法。
1．充分预习，初步感知教材，读懂文章的基本意思。还要了解文章的写作背景，了解作者的写作初衷。
2．抓重点词句研读，侧重感受揣摩。这一步是高层次的阅读，会读书的学生会生发出许多个人的感想，有独到的体会。
3．概括文章的写作特点。学会概括文章的写作特点，不仅是阅读的要求，也是学习写作的要求。学生在阅读中学会概括文章的写作特点，有利于学习同类文章时快速找到方法，切入主题。
4．体会作者的情感。文章都是有感而发的，用心体会作者的情感，有利于产生共鸣。
5．倡导个性阅读，结合自己的生活体验品味文章语言精华。读者之所以与文章作者产生共鸣，大多是因为文中所写与自己的生活经历有相似之处，个性阅读可以很好地达到这个效果。
6．大量的课外阅读。当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。吕叔湘先生也说过：三分得益于课内，七分得益于课外。大量的课外阅读可以让学生积累更多的知识，开阔视野，有更多的情感体验，更有利于学习课内知识。
二、创设和谐的课堂气氛
让激情在低段课堂教学中放飞
让激情在低段课堂教学中放飞
总之，不管哪种导入，都是为了激起所有学生的激情，创造学习的氛围，为整堂课的顺利进行迈出第一步。
三.教学中泼洒激情。
每一堂课中，都有许多知识的亮点，教师只要在这些知识点上稍作修饰就会使学生情绪高昂。
1.参与竞争，彰显自我能力
在低年级小学生中，他们的表现欲很强，十分情愿同窗教员留意自己，表扬自己，因此，竞争会让学生进入最佳的状态。在教学生字时，让学生比一比谁认得快，记得牢谁组的词多；在朗诵课文时，让学生比一比谁读得有感情，谁体会得深入；在总结课文时，比一比谁的发言有创意等等。竞赛的方式有时是以学生集体为竞争对手，有时是以小组为单位竞争对手，有时是师生大比拼。但不论哪种，学生自主参与的积极性都是十分的高，课堂气氛极其活跃。
2.儿歌、图画展现激情
儿歌和图画是应用于识字教学的常用方法。歌谣内容简单，读起来琅琅上口，绕风兴趣，一旦记住便不容易忘记。如：教学“告”字时，编成“一口要掉牛尾巴”。在教学“碧”字时，编成“王大娘，白大娘，坐在石头上”。在拼音教学中，不管是声母，还是韵母我都为它们编了儿歌，使学生在快乐中学习，在课堂中体验快乐。图画可以让学生一目了然地明白教师所表达的思想。如在教学《小猴子下山》一课中，我运用粉笔在黑板上依次画出玉米，桃子，西瓜，让学生明白课文的内容，也被教师的图画所吸引。在教学《咏柳》一课时，让学生画出他们心中美的柳树，并向大家展示。学生顿时忙得不可开交，为的就是自己作品的展示。
3.运用多媒体制造激情气氛
随着科技的发展，多媒体运用成为了教学的重要工具。多媒体的直观、形象的特点获得了低段学生的喜爱。播放一首动听的歌曲，一集动人的动画片，一幅美丽的图画……这些对于低段的学生来说都是十分有趣的，把一个个知识点带入这一幅幅勾人的场景，学生们精力高度集中，即兴奋又获得了知识，一举两得。
4.游戏带动激情
根据学生的年龄，低段教学的课堂可分为两部分，新课教学和课堂练习，而为了学生能保持那种激情，在课堂的一定时机可加入适当的儿童游戏。比如：《拍手歌》，《快乐歌》等等，并为歌曲或儿歌编上一定的动作，让学生在课堂上放松，同时也在此激起学生的激情，顺利完成剩下的课堂时间。
激情成就高效课堂
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激情成就高效课堂
作者：刘晓翠
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第41期
近年来，高效课堂创建受到了越来越多教育者的关注与推崇，异彩纷呈的教育理念和教学理论荡涤着我们的教学思想。我认为，高效的语文课堂离不开激情，激情成就高效课堂。
首先，语文学科的特点决定了语文课堂必须是饱含激情的。再者，语文课堂尤其是低效课堂的实践呼唤课堂激情。“亲其师，信其道”，教师激情洋溢、昂扬向上的精神状态能够把学生的人调动起来，更能把学生的心留在课堂。
一、激情导入引领学生进入情境
俗话说：“好的开始是成功的一半”，相对于45分钟的课堂，课前的导入也许显得微不足道。但是，我们不能否认，一个激情的课堂导入不仅能激发学生学习的兴趣，也会给整个的课堂教学奠定一个良好的基础，营造一个良好的学习氛围。君不见，运动员上场时的几声呐喊就能调动起全部的力量？
“同课异构”是近年来比较受欢迎的教学组织和研究方式。我也曾多次尝试在不同的班级采用同样的课题不同的教学方式进行授课。学习周密的《观潮》时，在第一个班级我采用的直接导入的方法：同学们，今天我们学习一篇描写浙江潮的文章，之后就是读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。于是，在第二个班级上课时，我先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律 观潮》“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。”课堂效果明显不同，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听完激扬铿锵的诵读，学生的情绪和学习兴趣就被完全调动起来。之后，在进行课文诵读时，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解似乎也比第一个班级的同学顺畅清晰。我想，能出现这样高效的课堂生成，激情导入功不可没。
二、激情诵读引领学生体悟深情
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种激动的高涨的情绪从事学习和思考。” 于漪老师说的好：“语文教学„传之以情，以情激情‟，文字就有血有肉……”曾经在我们罗庄区高效课堂推介会上观摩过三位老师的课堂，三位老师都进行了激情洋溢的范读。教读《背影》，华盛学校李传芳老师充满情感、几度哽咽的朗读将学生带入了充满爱的世界；教读《海燕》临沂第22中学的朱晓琳老师配着音乐、挟着风暴的诵读将学生带到了涌着巨浪、不断咆哮着的海面上；教读《唐雎不辱使命》，临沂傅庄中学王秀华老师抑扬顿挫、味道十足的范读仿佛将学生带回了战国时期秦国的厅堂之上。激情在这里被点燃，情感在这里被激发，学生们被感染了，感动了，纷纷投入到老师创设的情境之中。试问，这样的课堂怎会不高效？ 龙源期刊网
放飞理想,让语文课堂张扬青春的个性
放飞理想，让语文课堂张扬青春的个性
【摘 要】教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦也曾这样说过：”只有热爱是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。
【关键词】学习兴趣 个性 课堂实效
每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。久而久之才发觉，这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。仔细想想，学生上课睡觉，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。教育家斯特金认为：”教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦也曾这样说过：“只有热爱是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：
一、注重自身形象，营造良好气氛。
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。我们是农村中学，平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣衫不整，精神萎靡。有时满脸通红，醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听其讲课呢？还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲
常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光
美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意
在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。这样通过图文对照，使学生仿佛进入德国，了解了异国的风情，学生的心也动起来、鲜活起来。
让语文课堂插上激情的翅膀
科 蠢 文Ｉ化ｊ教 育 让语文课堂插上激情的翅膀 黄永芳 （广东省佛山市顺德区北淄镇城区初级中学，广东佛山５２８３ｌ１） 摘要：广大语文教师要有效利用现代化教学手段，并与传统教学的优良品质紧密结合，同时在创设情境、把握课堂节奏和运用教学语言诸方 面多下功夫，就必定能使语文课堂张扬个性，彰显激情，放飞梦想。 关键词：语文课堂；激情；语文教师 黑格尔曾说过这样一句话：“世界上的伟 大事物，都是靠激情来成就的。”课堂教学亦然。 近年来，学生们对语文学习的兴趣每况愈下，中 考抑或高考语文平均成绩差强人意，原因也许 会有很多，但不容回避的事实是：如今不少语文 课堂仍然延续传统教学的旺盛“香火”，字词句 篇章结构主题思想“一个都不能少”，教学模式 千篇一律，可谓“五十年不动摇”。即使是那些荣 登大雅之堂的骨干名师的示范课和公开课，也 极少能跳出这种单一呆板毫无激情的窠臼，难 怪学生们对语文课堂越来越不感冒，大抵是长 期以来所形成的免疫力超强的缘故吧。语文教 学要想走出此等尴尬的境地，重新唤回莘莘学 子浪迹天涯的心灵，窃以为：只有让语文课堂插 上激情的翅膀，用激情飞扬的甘露去滋润他们 干涸的心田，才有可能早目占领他们的精神制 高点。 １既要读懂作者的心，又要领会文章的情 语文教材中所没置的每一篇文章，不是中 外名家学者的经典著作，就是古今广为传诵的 时文美文，无论是思想性、艺术性还是文学性都 闪耀着璀璨的光芒。因此，作为课堂教学的主导 者的语文教师，课前就务必虚心拜读文章内容， 字字句句，均要细咀慢嚼，多方推敲，力求让作 者创作该文章时的冲动和所要表达的思想情 感，都能如汩汩清泉般流进自己的心坎。做到这 一点，既是对文章作者的起码尊重，也是对广大 学生的高度负责，更是课堂上点燃激情之火、闪 现共鸣之光的前提和基础。 话虽如此，然而时下充斥大街小巷的教辅 资料，以及泛滥网络媒体的教案课件，如糖衣炮 弹，使越来越多中青年教师相继倒下，就连那些 毫无网络细胞的老革命也晚节不保，甚至主动 投怀送抱。名日“与时俱进”，让多媒体教学走进 语文课堂；实乃“多快好省”，让细读课文精心备 课成一纸空文。诚然，当前确实需要继续推进语 文课堂教学改革，那些教辅资料和教案课件亦 有不少创意及精品，有借鉴和参考之必要，但无 论如何，都不能成为我们机械照搬囫囵吞枣的 唯一素材，毕竟，别人的情感体验和审美意向代 替不了自己的阅读理解，也无法改变语文备课 必须读懂作者的心和领会文章的情的客观现 实。 可见，课堂上激情飞扬场面的出现，源自 语文教师能忘却内心的烦躁，坚守心灵那方净 土，平心静气，细读课文，把作者的心和文章的 情都弄清楚，真正做到通其文、晓其意、知其情。 须知厚积方能薄发，瞬问的激情在于长久的蓄 势和持续的忍耐。 ２既要巧妙创设情境，又要灵活变换角色 笔者不久前有幸聆听了一小学语文老师 王玉建设讲授的公开课《老人与海鸥》，虽然这 故事早已在书报上拜读过，大体情节尚能复述， 但文章所渗透出的人与自然和谐共处的深刻主 题，只有在凝神谛昕了这堂公开课后，才幡然顿 悟。这并非之前无从感受，而在于缺少激情。丽 这堂课恰恰给如笔者一样的听众提供了一个重 新审读文学作品的情境和平台，难怪赢得了全 场座无虚席的听众最饱含敬意的目光和极其钦 佩的喝彩。 不言而喻，语文课堂要想让广大的读 者——学生能如教师那样读懂作者的心和领会 文章的情，就必须巧妙创设与文章内容尤其是 文章主旨相关联的情境，可以是几幅图片，也可 以是一段视频，还可以是数首歌曲，在教学过程 中的重要关节，展示给学生看，播放给同学们 听，让大家从纯视觉的感受中自觉接受全方位 和多角度的刺激和熏染，最大限度激活他们感 同身受的细胞和因子，从而与作者一起喜怒哀 乐，与作品主人公心心相印。 此外，课堂上还要求语文教师应适时和灵 活变换自己的角色。当图片出现时，既可以当回 解说员，也可以化身成图片中的人或物；当视频 播放时，既可以成为里面的主角，模拟其语言表 情和动作，又可以做影片中的旁观者，模仿他们 的眼神和话语；当音乐声响起时，既可以做忠实 的读者，深情地朗诵文中最能打动人心的句子， 也可以当文章的作者，准确地点评他笔下的描 写对象。这样做，使学生与作品中的人或物的时 空距离大大缩短，间接的情感体验在不知不觉 间跳跃进入直接的情感碰撞，最终产生心灵的 共鸣。 有人说，语文教学从某种意义上来说是情 境教学和角色教学，初初听来不以为然，倘若从 激情教学来衡量，现在看来此话不虚。因为没有 情境出现的课堂教学，以及毫无角色变换只是 以教者自居的语文课堂，就算他（她）讲得天花 乱坠，也是毫无激情和生气可言的，毕竟他（她） 和堂上的学生一样，与文章的作者及作品中的 人或物均相隔一层窗户纸。 ３既要注重教学语言，又要把握讲课节奏 俗话说：人靠衣装，佛靠金装。同样，点燃 激ｆ青教学的火把，也离不开课堂教学的外在“包 装”——教学语言。大凡富有激情的语文课堂， 教师往往十分注意说话的技巧和语言的艺术。 要么是幽默风趣的话语，要么是生动形象的表 述，要么是骈句散句的交替运用，要么是反问句 感叹句的灵活变换……简言之，教学语言不能 总是四平八稳、固步自封，抑或不敢越雷池一 步，而应该根据课堂上学生的反应和教学内容 的需要，灵活运用各种语言表现形式，以此来吸 引学生参与课堂的热情，与教师一起共同营造 轻松活泼激情飞扬的课堂气氛。 当然，构建激情课堂除了要注重教学语言 外，还必须要把握讲课节奏。讲课节奏太快，学 生反应不过来，哪怕你讲得天花乱坠，也难以得 到学生的配合，只会变成教师一人的“独家表 演”；讲课节奏太慢，学生注意力容易分散，兴奋 点就无法聚合，就算教师使尽浑身解数，也很难 阻止学生“魂牵梦萦”，营造激情课堂最终只能 成为镜中花、水中月。因此，课堂教学节奏就必 须张弛有度，快慢兼备，不可偏废。 当前在教学领域大行其道的多媒体和互 联网，对语文教学来说，既是挑战，更是机遇。它 不但改变了传统课堂单一陈旧的教学手段，而 且极大增加了课堂教学的容量。这不但给语文 教学改革注入了～支强心剂，而且更是为语文 课堂能顺利插上激情的翅膀提供了大量而丰富 的素材。如果广大语文教师能有效利用现代化 教学手段，并与传统教学的优良品质紧密结合， 同时在创设情境、把握课堂节奏和运用教学语 言诸方面多下功夫，就必定能使语文课堂张扬 个性，彰显激情，放飞梦想。 （上接１２６页） 节能提供了有力的手段。有 些建筑中，其顶部或侧面有大量的玻璃，白天大 量的天然光线透过玻璃，使室内完全可以不用 人工照明而获得充足的照度。对于透过玻璃的 光线多少，可以通过采用自动控制幕帘进行控 制，使室内光线达到视觉舒适的程度。对于一些 室外光线投射不进来的地方，尤其是地下室，则 可以采用光纤照明的方式。光纤照明不消耗能 源，它是在室外设置阳光采集装置，将太阳光通 过光纤，传至室内光纤照明端口。照明光源研究 人员都在致力于发光二极管在照明的应用，发 光二极管的最大特点是耗电量低、寿命长。从目 前来看，影响其大量应用的关键是其发光效率 还不够高。从目前的技术水平，发光二极管的发 光效率和白炽灯相差无几。如果发光二极管能 大面积得到推广应用，对于建筑中照明来说，将 会节省大量的能源。 我国是个能源匮乏的国家，应该处处采取 节能的措施，才能获得更好的发展。 参考文献 【１１照明设计手册（第二版）ＩＭ】．北京：中国电力 出版社． 『２］ＧＢ５００３４—２００４，建筑照明设计标准［Ｓ】． 一
有效阅读,让孩子激情飞扬
有效阅读，让孩子激情飞扬
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么教学中教师该如何有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、体验呢？我认为应该让学生置身于充满童真童趣的情境中学习，学生才会用自己的心灵去感受文本的世界，在课堂上激情飞扬，具体可从几方面展开：
一、童化自我，情境共鸣
于永正老师说：“老师应当有一颗童心。有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼，使教学充满了童趣；有了童心，才能走进孩子，理解孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片；有了童心，才能保持孩子般的好奇心和探究精神。”
在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师怀着一颗童心，借助多种教学手段，给孩子们营造了一个轻松愉快的学习情境，从而体现语文味。雨滴、小雨、蝴蝶、蝈蝈是学生生活中经常体验的，教师让孩子进入角色，思考你想怎样、是怎样的，会怎样等一系列问题，激活学生的内心世界，并通过教师的领读、简笔画、配乐等多种形式的朗读，既拓宽了学生的视野，又让他们沉浸在和大自然和谐亲近的喜悦之中。
二、反复朗读，情感释放
语文是一门有灵性的、有情味的学科，课堂上的“情感张力”的表现其实也正体现语文教学的“语文味儿”，而“情感张力”的最常用的表达方式便是朗读。朗读可以再现文本的情境，传达文章的情感，同时可以培养良好的语感。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
《春到梅花山》最后一小节中的人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的。当学生理解有困难时，我并没有将自己的理解直接告诉学生，而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了，他们在看梅花的时候又会说什么呢？充分发挥学生的想象，调动学生的积极性，启发学生思维，并通过引读、初读、再读、齐读等多种形式反复朗读，进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点。
教师用激情点燃语文课堂
教师用激情点燃语文课堂
田凤云
（鲁东大学文学院在职教育硕士 山东 潍坊 ２６１０６１） 考试
ＥＸＡＭＩＮＡＴＩＯＮＳ
摘要：激情是语文教师必备的素质。那么，如何做一个激情飞扬的语文教师？笔者认为做到：博览群书，学识“激”情；精
神饱满，状态“激”情；精彩设计，导入激情；抑扬顿挫，语言“激”情；融入角色，表演“激”情；方法灵活，变化“激”情。
关键词：激情；学识；状态；语言；方法
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６—５９６２（２０１３）０２—０１３３一ｏｌ
最近，学校对学生进行了一次问卷调查，主题是“你最喜
欢什么样的语文老师？”学生把“有激情”放在了第一位，这
让我陷入了沉思。
著名语文教育专家于漪老师说：“激情是语文教师必备
的素质。”那么，什么是激情？我认为，激情不是声嘶力竭的
叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是华而不实的渲染，也不是
表层的张扬。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振
奋人心的情感的自然而充分的流露；激情更是一种全方位展
现崇高无上的师德情操，健康积极的人生态度，稳定乐观的
心理品质，渊博扎实的学识修养的窗口。那么，如何做一个
学生喜欢的、激情飞扬的语文教师呢？
１博览群书。学识“激”情
爱好古今中外名著，具备渊博扎实学识，是一个语文教
师教学激情飞扬的土壤。具备一定的文学修养、文化积累，
教学中才可能由“面”及“点”，对教学文本作出深入透彻的
感悟和解读。很难想象，一个学识贫乏的语文教师，能有什
么激情。在教学中，他既不能深入浅出，更不能举一反三，当
然就只能照本宣科，就事论事。原本应该生动活泼，妙趣横
生的语文课堂，顿即变成死水一潭，枯燥无味，令人生厌。
２精神饱满，状态“激”情
良好的精神状态，是一个语文教师课堂教学激情飞扬的
保证。课堂是激情燃烧的“动感地带”，是学生求知、创造、展
示自我、体验成功的平台。一个富有激情的语文教师，一听
激发学生兴趣,让课堂精彩飞扬
教学经纬
激发学生兴趣，让课堂精彩飞扬
广西宾阳县教育局教研室（５３０４００） 马俊琦
“老师，我最怕您提问了，因为语文课的课堂提问最
让人摸不着头脑。”这是一个学生在段考作文《老师，我
想对您说》中说的一句心里话。看到这句话，我心理压
力很大。的确，在课堂上，我们经常讲得口干舌燥，可偏
偏还是有一些学生在看韩寒的《幻城》，有的学生两眼无
神，魂游九天，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心
在汉”，有的甚至进入了梦乡……当老师提出问题时，大
多数学生是“只可意会，不可言传”，实在是“金口难开”，
纵然开口也是言不达意，条理不清；有的学生平常聊天
时滔滔不绝、幽默风趣，可课堂回答则是前言不搭后语，
毫无逻辑，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是
普遍存在。可问题的存在仅仅因为学生自身吗？我认
为很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。学生
的表现充分说明老师的课堂还不够精彩、不具吸引力，
学生根本不感兴趣。因此，他们只好把老师的讲解当作
催眠曲了。兴趣是最好的老师，它可以推动学生积极地
去探获知识。作为课堂组织者的老师，只有从自身出
发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他
们心中激情，才能充分调动学生的积极性，从而提高教
学实效。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语
文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认
为可以采用以下几种途径：
一、善于鼓励。耐心引导
在长期的语文教学中我发现：七年级时，老师一提
问，学生就齐刷刷地举手，积极性比较高涨；八年级时，
老师一提问，学生就放眼观望，看别人的表现；九年级
时，老师一提问，学生就低头无语，然后几乎“鸦雀无
声”。我认为学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其
原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，多数学
生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧
自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年
级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或
让学生畅所欲言、欢呼雀跃的课堂教学
让学生畅所欲言、欢呼雀跃的课堂教学
在教学中我发现了一种普遍现象，小学一、二年级学生上课发言个个雀跃、争先恐后，三、四年级上课发言人数迅速下降，五、六年级上课发言人数就更少了。面对教室里一大片不爱发言的孩子们。我想到“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效果。教育家苏霍姆林斯基说：“不了解他的智力发展、他的思想、兴趣、爱好、才能禀赋的倾向，就谈不上教育。”因此，我首先做的工作是和同学们谈心。了解他们不爱发言的原因，喜欢什么样老师，喜欢什么样的课堂氛围，以往的老师哪一点做的好，哪一点做的不好，并对照自己，有则改之，无则加勉，拥有一颗童心，做好学生的思想工作。用自己的行动证明，我就是你喜欢的老师。为了使教室里一大片孩子们上课能主动举起手来，达到生生交流，师生互相交流的，提高学习质量的目的，我是这样努力的：
一、营造激情飞扬的语文课堂——吸引学生
我喜欢在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越。因此，每上一节课，课前备课下功夫，充分做准备，设计形式灵活多样。还会提前几分钟到教室，和学生聊聊每天发生的新鲜事，监督一下教室的卫生。让学生有个思想准备—--哦，该上语文课了，他们就会认真作好准备工作。
上课了，我先微笑着环视教室，激情飞扬地对同学们说：“带上我们的微笑，与立老师一起走进美丽神秘的语文王国。”同学们会激情四射充满自信的回答：“我自信，我能行。”激情在问候中迸发，我们带着激情走进语文课堂。
课堂上，我始终保持激情，时大时小的声音牵引着学生视线。对学生提出的各种疑问，我几乎不做回答，放着线，让学生思考、讨论、合作。在交流中碰撞，再碰撞中发现。我紧抓课堂的40分钟，针对不同的学生，采取不同的方法。学习好的学生提出的问题，有深度、有广度，值得大家的思考，我会用掌声奖励他；中等学生提的问题，新颖、从不同角度思考，我表扬他；程度不好的学生提出已经讲过问题，我会风趣幽默的再讲解。放松了课堂，缓解了紧张的气氛，同学们在笑声中度过一节又一节。