“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
作者：郭颖
来源：《职业教育研究》2014年第06期
摘要：根据商务英语课程教学的基本规律及商务英语课程的特点，为了让学生能够熟练应用商务英语专业知识和业务技能，必须建立具有特色的“课、岗、证、赛”融通的实践教学体系。
本文以广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业探索“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式改革为例，阐述了该专业人才培养模式的架构，并剖析了所取得的实践成效及建设目标。
关键词：“课、岗、证、赛”融通；人才培养模式；教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0030-03
广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业自2012年被评为广东省重点建设专业以来，重点突出语言沟通能力（动口能力）和商务操作技能（动手能力）的培养与训练。
通过“课、岗、证、赛”融通的实训模式，建立“以赛促教、以赛促学”机制，组织学生参加各种与专业相关的技能竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等；完善“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，将职业资格证书内容纳入教学计划，实现“以证代考”，组织学生参加全国国际商务英语证书、国际商务单证员、外贸跟单员、国际贸易从业人员考证等的培训与考试，使学生的双证率达到100%。
商务英语专业人才培养模式
商务英语人才培养的目标应是复合型人才，在具有良好的英语专业素质的同时，具备商务专业知识和技能。
高职专业学生的学习目的是能够胜任工作，完成工作所应具备的知识和能力就是课堂所学的内容，学生在工作中对知识和能力的运用情况则是检验课堂教学质量的标准。
“课、岗、证、赛”融通是指在广泛调研和听取来自企业行业一线专家建议的基础上，确立由商务现场翻译岗位、商务文员岗位、外贸跟单员岗位、商务单证员岗位、外贸业务员岗位、报关员岗位、国际货运代理从业人员岗位及相关岗位的能力目标，将商务英语国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于商务英语专业核心课程中，将职业资格证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业资格证书融合，以赛促教，以赛促学。
“课、岗、证、赛”融合的人才培养模式架构
通过与企业共同开发“校企双主体”的人才培养方案和实训模块，完善商务英语专业“动口+动手”、“仿真+全真”的培养模式，构建“课岗证赛融通、工学紧密融合”的“校企双主体”人才培养模式；认真探索高等职业教育的发展规律，以培养和提高学生职业技能为核心，以课程体系改革和技能竞赛引领专业建设，全面推进教育教学改革。
通过对课程体系的“三进”重构（技能竞赛进课程、企业元素进课程、职业资格考证进课程），以商务内容为教学平台，最终实现语言教学与商务教学、课程与岗位的有效衔接，课堂教学和实训教学、课程教学与职业资格考证的有机结合，实现专业与产业的有机对接。
（一）校企深度合作，开发人才培养方案
基于对珠三角区域行业企业人才需求调研及访谈分析，梳理企业岗位能力和素质结构，确定岗位人才培养目标和培养模式，建立基于岗位的课程体系和资源库系统，最终进行人才培养效果的评估和检验，根据反馈信息，对人才培养目标和培养模式进行调整，以不断提高人才培养质量。
商务英语专业定期对珠三角地区的外向型经济相对集中的行业企业，如医药、服装、电子、机电、服务外包等行业企业进行人才需求调研，通过实地访谈、问卷调查、网络调查等方式，对来自用人单位、行业企业、往届毕业生等各方面的调查资料进行深入分析，界定职业岗位与职业核心能力，确定商务英语人才培养的目标与规格。
基于人才需求调研与职业岗位能力分析，校企共同开发商务英语专业人才培养方案（见图1）。
（二）完善“课、岗、证、赛” 融通的实践课程体系
“课、岗、证、赛”融通是指专业课程的对接，即课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相对接，专业课程与职业资格考证相对接，根据岗位的实际要求和职业资格证书内容要求来设计专业课程内容，并以技能竞赛方式表现技能水平。
针对岗位群的职业特性，根据国际贸易业务中的典型工作任务和职业能力标准，以及完成工作任务所必备的专业核心能力、专业知识、专业技能、职业素养等来开发设计专业课程，构建以行动（工作）体系为框架，“课、岗、证、赛”深度融通的课程体系，见图2、图3。
动口能力与动手能力是商务英语专业学生的核心能力，依据对学生就业市场的调查及行业企业对专业人才的需求，在原有课程体系的基础上加大改革力度，针对深度合作的“教学企业”岗位需求调整并优化课程结构，通过“课、岗、证、赛” 融通的实训模式，“以赛促教、以赛促学”，完善人才培养方案以及“课证融合”的专业课程设置。
双能力检验标准如表1所示。
在构建专业课程体系时，既注重实践教学环节与理论教学环节的有机联系，又注意避免实践教学对理论教学内容的过分依附，使实践教学具有相对的独立性，努力构建“课、岗、证、赛”深度融通的实践教学体系，做到理论与实践相结合，实践能力培养贯穿教学全过程。
（三）开展形式多样的技能大赛
在实践教学项目的实施过程中，通过参加省市及国家级竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等，提升学生的技能锻炼兴趣，达到技能强化的目的。
近年来商务英语专业学生获奖情况详见下页表2。
实施效果及建设目标
（一）实施效果
通过近年来的努力，广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业对“课、岗、证、赛”融通的工学结合人才培养模式走出了一条符合省情和校情的发展道路。
在实训条件建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、对外服务与交流等方面，均取得了良好的社会声誉和办学效果。
在就业市场上，凭借着实际操作能力、综合素质、职业道德及敬业精神，毕业生在行业内有着较强的竞争力，获得了较高的社会认同度。
（二）建设目标
采用“走出去、引进来”的实践教学组织方式，通过校企多方位合作，实施“课岗证赛融通、工学紧密融合”的工学结合人才培养模式。
“走出去”是指联系行业企业，组织教师挂职锻炼、开展调研，安排学生实地观摩和顶岗实习；“引进来”是指为克服商务英语专业建设校外实训基地的困难，引进校外企业，共建实习实训基地，签署校企合作协议。
通过与行业企业专家共同研究，分解实际业务岗位的工作任务，从职业技能要求出发对原有学科进行重新组合，组成模块化的专业课程，使专业课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相互衔接。
引进行业企业，共建校内实习实训教学实践中心，形成具有技能培训、商务咨询服务、代理（自营）进出口业务等多功能的教学、生产体系。
组织学生到行业企业进行顶岗实习，增强学生的职业素养和职业技能，为学生完成从在校生到职业人的角色转换奠定基础。
参考文献：
[1]陈岩.岗、课、证、赛互相融合建立商务英语专业实践教学体系的研究与实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2012（12）：49-54.
[2]黄利花.商务英语人才培养模式浅议[J].湖北函授大学学报，2013（1）：127-128.
[3]王育先.高职商务英语人才培养模式的构建[J].职业教育研究，2007（3）.
（责任编辑：杨在良）。
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探——以餐厅服务管理为例
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探①———以餐厅服务管理为例陈兰，刘畅，甘子超（顺德职业技术学院，广东佛山528300）为贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我校积极推进教育教学改革。
恰逢本专业现代学徒制推行进入第三年，应用岗课赛证融合的课程改革方式，围绕教学层面对本课程进行进一步的内涵建设。
餐厅服务管理作为餐饮智能管理专业的核心技能课，也是学生走向工作岗位的必修课。
本课程一方面注重知识性，培养学生的专业知识和管理理论；另一方面注重实践性，培养学生的操作能力和管理能力；同时注重理论与实践结合，培养学生的应变能力和创新、创业能力。
一、课程教学模式改革岗课赛证融通中的“岗”即职业工作岗位，“课”即教学课程，“赛”即职业技能竞赛，“证”即1+X 职业能力证书。
餐饮服务管理课程教学改革中的岗课赛证融通具体表现为以下几点。
（一）“岗”教学团队通过对餐饮企业人才需求质量多次深入调研，进一步确定人才目标；通过与学徒制企业管理层及一线专家对餐饮岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知识、新技术、新方法，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，进一步调整课程标准和教学大纲，探索模块化教学组织形式。
（二）“课”课程团队瞄准餐饮企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛标准规范，参照1+X 职业能力证书培训体系，确定教学目标及教学重点，结合学情分析结果以确定教学难点，强调“理论够用为度、突出使用为本”。
同时，以真实工作任务为载体，设置基本技能、核心技能、综合技能三大模块，阶梯式编排课程内容。
实践教学过程中特别关注高质量、个性化餐饮服务能力的培养，依据企业真实客情进行项目化教学，引导学生由子项目开始积累，从而完成整体项目的学习。
强调疫情后餐饮行业新模式、新业态、服务创新，培养学生吃苦耐劳的服务意识、精益求精的工匠精神，认同并主动在工作中推广中国饮食文化。
“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路径探究
“岗课赛证”四维联动提升高技能人才培养效能的路径探究1.基本内涵人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。
“岗课赛证”人才培养模式联结产业界、教育界、竞赛界、证书界四大系统，具有多元、跨界、整合的特征，是职业教育深化产教融合的抓手和落点。
教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山等多位专家都对“岗课赛证”做过解读，一致认为：①“岗”是职业教育人才培养的逻辑起点，职业教育要凸显类型特色就需瞄准岗位需求、职业标准、岗位工作过程、岗位能力要求等重构课程体系，开展教学改革；②“课”是开展高素质技术技能人才培养的主渠道，课程内容应尽可能工作化、模块化，根据行业发展及时将新知识、新技术、新工艺、新方法融入课程内容，同时根据职业教育生源特点，优化教学方法，完善评价方案；③“赛”是对教育教学质量的检验标准之一，竞赛内容及标准源自教学但超越教学，带动教学提升，所获成绩展示学校教改成效及教学水平，同时促研、促教、促学、促改；④“证”是课程学习与行业企业融通的检验凭证，通过课证融通拓展学生就业创业本领。
2.职教理念下的“岗课赛证”“岗课赛证”强化了职业教育类型特色。
从职业教育的本质属性看，职业教育是指受教育者获得生产劳动或职业发展所需要的职业知识、职业技能与职业道德的统称，是一种具有鲜明企业行为与经济行为的教育形式。
职业教育将教育与产业结合，才能更好彰显其类型特色。
将职业教育拆字解读，可以深入阐释其本质特征：①“职”意指职场、职能、岗位，新时期下培养的人才只有一技之长是不能满足行业、企业岗位要求的，而一岗多能和一职多岗的复合型技术技能人才供不应求；②“业”意指产业、企业，产业链是产业经济学的一个概念，是在经济发展过程中各个产业形成的技术经济关联，包含价值链、企业链、供需链和空间链4个维度；③“教”意指教师、教材、教法；④“育”意指人才培养及成效。
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探作者：郭颖来源：《职业教育研究》2014年第06期摘要：根据商务英语课程教学的基本规律及商务英语课程的特点，为了让学生能够熟练应用商务英语专业知识和业务技能，必须建立具有特色的“课、岗、证、赛”融通的实践教学体系。
本文以广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业探索“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式改革为例，阐述了该专业人才培养模式的架构，并剖析了所取得的实践成效及建设目标。
关键词：“课、岗、证、赛”融通；人才培养模式；教学改革中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0030-03广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业自2012年被评为广东省重点建设专业以来，重点突出语言沟通能力（动口能力）和商务操作技能（动手能力）的培养与训练。
通过“课、岗、证、赛”融通的实训模式，建立“以赛促教、以赛促学”机制，组织学生参加各种与专业相关的技能竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等；完善“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，将职业资格证书内容纳入教学计划，实现“以证代考”，组织学生参加全国国际商务英语证书、国际商务单证员、外贸跟单员、国际贸易从业人员考证等的培训与考试，使学生的双证率达到100%。
商务英语专业人才培养模式商务英语人才培养的目标应是复合型人才，在具有良好的英语专业素质的同时，具备商务专业知识和技能。
高职专业学生的学习目的是能够胜任工作，完成工作所应具备的知识和能力就是课堂所学的内容，学生在工作中对知识和能力的运用情况则是检验课堂教学质量的标准。
“课、岗、证、赛”融通是指在广泛调研和听取来自企业行业一线专家建议的基础上，确立由商务现场翻译岗位、商务文员岗位、外贸跟单员岗位、商务单证员岗位、外贸业务员岗位、报关员岗位、国际货运代理从业人员岗位及相关岗位的能力目标，将商务英语国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于商务英语专业核心课程中，将职业资格证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业资格证书融合，以赛促教，以赛促学。
岗课赛证融通综合育人模式在职业院校中的探索与实践
岗课赛证融通综合育人模式在职业院校中的探索与实践摘要：“岗课赛证”融合人才培养模式，为职业院校课程改革、学生培养方式的建设等方面提供了有利条件，将职业教育院校的教育教学与企业实践、学生的职业发展等方面结合起来，为学生岗位实践能力的提升创造了机会。
同时，以证书考核来完善学生课程学习效果评价体系，是进一步明确课程教学是否符合企业需求与社会需求的重要工具，因此，职业院校需要围绕“岗课赛证”融合人才培养模式的发展之路展开探索。
关键词：职业院校；岗课赛证；人才培养模式引言：根据我国中高考政策及历年来职业教育改革相关政策的分析可知，未来职业教育体系将会成为我国技能型人才培养的重要渠道。
但是，现阶段中职、高职院校的教学质量、办学水平及人才培养效率等方面的现实困境，使得职校的出路“前途茫茫”，其也并未成为职校生职业发展、规划以及成长的重要空间。
“岗课赛证”是基于职业院校课程设置、岗位实践、技能大赛及证书考核相结合的改革措施，其目的在于以岗位实践推动课程体系的改革，以赛促学，推动职校生实践能力的发展。
1.职业院校人才培养模式现状分析1.1职业院校人才培养模式缺乏对现实问题的思考职业院校的课程设置、课程标准、实践课程及理论课程学习内容等方面忽视了对现实问题的思考。
主要体现在：职业院校教育的目的在于培养适应现代企业岗位需求的高层次高水平技能型的人才，高层次高水平技能型人才的标准不仅包含了岗位技能水平，还包含了职业素质、职业道德、员工素质等。
但是，实际上，职业院校的通识课、专业课的教学内容与企业需求之间存在一定的差距，学生的企业实习实践与学校教育之间的关联性不强，学校缺少对学生企业实践过程的观察与分析，缺少对学生职业发展方面的思考，没有从职校生就业所面临的现实问题出发创新专业课和通识课的教学内容及考核标准。
1.2职业院校的人才培养模式缺少实训教学实训教学是基于学生实践为起点展开的技能型训练教学，这种方式的优势在于教师能够对学生在技能发展、岗位实践方面的具体问题进行整理和分析，有利于针对性教学的开展。
中职机电专业“岗课赛证融通”教学模式改革探索
探索篇誗中职论坛注：本文系盐城市教育科学“十四五”规划课题职业教育发展研究立项课题“中职机电专业1+X 岗课赛证融通教学模式实践研究———以《电子技术基础》课程为例”（课题项目编号：2022-L-053）的研究成果。
作者简介：杨阿华，江苏东台人，本科，机械设计制造及其自动化，机电专业教学研究。
中职机电专业“岗课赛证融通”教学模式改革探索文|杨阿华目前中职学校专业课程教学存在的主要问题是：课程教学内容抽象、枯燥，学生基础知识不扎实，对所学内容不能很好地理解，学习积极性不高；日常教学内容与技能竞赛内容分层，实训操作规范意识不强；课程内容与企业需求脱节。
可见，传统的教学模式已经不能适应新时代的发展需求，在这种背景下“岗课赛证融通”教学模式应运而生。
2021年4月，全国职业教育大会提出了要推动“岗课赛证融通”，提高教学质量。
同年10月份，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出要完善“岗课赛证”综合育人机制。
当前，培养高质量专业技能人才是国家深化职业教育体制改革的重要内容，也是对中等职业院校教育目标的明确要求。
“岗课赛证融通”教学模式就是指根据国家政策和本地本校实际现状，将企业、学校、竞赛、考证互相融合，建立一种多元相互融通的教学模式，以培养出适应市场需求的高质量专业技能人才，它是职业学校一种培养高素质、复合型和创新型人才的新模式。
一、中职机电类专业“岗课赛证融通”的意义（一）为全面落实1+X 证书制度提供了新的实践范式中职学校实施1+X 证书制度，即学生可以在完成中职课程学习的基础上继续参加1个或多个技能水平、职业技能鉴定或其他类别的职业资格证书考试，获得相应的证书。
“岗课赛证融通”教学模式为全面落实1+X 证书制度提供了新的实践范式。
1.提高学生职业素养：“岗课赛证融通”教学模式将理论知识、技能、实践操作和职业标准有机结合起来，使学生在学习中能够更加深入地了解职业要求和职场环境，提高职业素养。
新能源汽车技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式探索
54图1 研究内容本文以“岗课赛证”融通为基础探索新能源汽车技术专业人才培养模式，明确岗、课、赛、证的具体内容和融合方式，最终确定新能源汽车技术专业人才培养模式，具体研究内容如图1所示。
以课程为基础、就业岗位为定位基准、各项技能竞赛为标杆、职业技能等级证书作为考核与检验的标准，培养能适应行业及社会发展的高素质技术技能人才为目标，开展新能源汽车技术专业人才培养模式的研究。
1 以岗定课1.1 岗位需求分析笔者对惠州市新能源汽车生产企业及销售企业进行调研，同时结合高职人才培养特点，经分析得知新能源汽车技术专业面向的就业岗位主要有：车联网应用系统工程师、汽车销售、电池管理系统工程师、售后服务接待、保养检测维修工、制造装配工等。
1.2 课程模块设置以就业岗位及岗位所需技能为目标，并结合广东省新能源汽车技术专业人才培养要求，构建公共基础课程模块、专业基础课程模块、素质技能课程模块、素质拓展课程模块，以适应新能源汽车行业对高素质技术技能人才的要求。
2 课证融合2.1 专业与证书选配高职院校专业人才培养方案中如何选定职业新能源汽车技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式探索惠州工程职业学院 伍楚娟，李雪娴55技能等级证书，实现培养目标、就业方向、人才规格、课程体系等与职业技能等级证书标准的对接需要进行深入研究。
从高职院校人才培养的定位来看，1+X 证书最能贴合高职院校的培养目标。
在1+X 证书中，“1”代表的是学历证书，是整个职业教育的主体和根本，是实现德智体美劳全面发展与专业技术技能教育的基础。
“X ”代表的是职业技能等级证书，对学历证书中的技能、知识、综合素养等进行强化；对学历证书中的行业企业新技术、新技能、新工艺、新规范等进行补充；对学历证书的职业领域、职业能力等进行拓展。
根据地区经济发展特点对新能源汽车技术专业人才技能的需求，结合该专业人才培养目标及培养定位，选定1+X 证书中的“低压电工资格证”及“新能源汽车行业从业人员安全培训合格证”2个证书，同时选取CAD 相关证书，用3个证书检验学生专业技能掌握情况。
会计专业“岗课赛证”融通人才培养模式探讨
2023年8月第26卷第16期中国管理信息化China Management InformationizationAug.,2023Vol.26,No.16会计专业“岗课赛证”融通人才培养模式探讨李 楠（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳712000）［摘 要］当前，职业教育面临与行业、产业发展预期不匹配的问题，立足会计专业创新育人模式是解决“怎样培养人才”问题的重要途径。
为此，文章提出“岗课赛证”融通育人，从建设要点、构建思路等方面入手，将发展学生的职业技能、提高学生就业竞争力作为重要目标，协同会计专业理论课程、会计职业岗位需求、会计领域证书考试以及会计岗位专业技能竞赛，重构高质量的课程体系，以期提升人才综合职业素养。
［关键词］职业教育；会计专业；“岗课赛证”融通育人doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.065［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）16-0205-030 引 言围绕高素质、综合型优秀人才，职业教育应该怎么做？根据“十四五”规划，加强产教融合是推动职教改革的重要途径。
人工智能、大数据产业的快速发展，对会计领域产生深刻影响。
财务机器人技术能够取代单一、繁复的简单记账、核算工作，财会人员更侧重于承担生产经营管理中的预算、决策、控制、分析等任务。
“岗课赛证”融通育人模式实现了院校与产业的对接，实现了专业课程与职业标准的对接，实现了教学过程与生产过程的对接，实现了学历证书与职业资格证书的对接。
在校企合作、产教融合中，“双师”素质得到了提升，产学研服务能力提高，企业从中得以建立互惠双赢长效机制，推动院校与行业、企业命运共同体建设。
“岗课赛证”融通育人模式为提升会计人才职业竞争力奠定了坚实的基础。
1 会计专业“岗课赛证”融通育人的内涵与意义2019年国务院印发“职教20条”，其中第6条强调要启动“1+X”证书制度试点工作。
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索①赵之伟，蔡迎蝶，梁翠莲，陶昌那（昭通卫生职业学院，云南昭通657000）“岗课赛证”融通培养模式是一项政策导向性很强的课题，在2021年4月，全国职业教育大会明确提出要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“职业教育要完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程……深入实施职业技能等级证书制度……及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案”。
[1]高职中医学专业是“以中医药理论与实践经验为主体，研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健”的特殊的综合性学科，具有独特的人才培养规律，结合现代医学的发展和国家对中医药发展的战略规划等，以“岗”为人才培养的导向，以“课”为载体，以“赛”为示范和标杆，以“证”评价和检验人才培养的质量，推行“岗课赛证”融通培养模式势在必行，也是深化我国高等职业教育改革的有效途径。
一、“岗课赛证”融通培养模式概述“岗课赛证”融通培养模式主要是教育工作者依据实际情况以职业岗位需求为导向，以职业标准和教学内容为依据，以职业能力标准为核心，以项目课程体系为载体，借助全新教学环境中的情景模拟教学方法或项目教学方法等行之有效的教学措施，让“岗课赛证”融通模式在实际应用过程中强化融通效果，以此促使学生在学习过程中加强知识学习和技能训练，并让二者在相互促进的前提下，确保学生可以提高学习能力和应用技能。
在高职中医学专业中，中医学专业高素质教育工作者利用“岗课赛证”融通培养模式，既可以做到对传统教学模式的创新，又能积极贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件精神。
高职中医学专业推进“岗课赛证”综①基金项目：本文系2022年度昭通市“十四五”教育科学规划立项课题“探索高职中医学专业‘岗课赛证’融通模式培养学生核心素养实施路径”（课题立项号：202202）研究成果。
“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探
职 业标 准所 对应 的知 识 、 技 能和 素质 要求 贯 穿 于商 务 英语 专业 核 心课 程 中 ． 将 职业 资格 证 书考 试 大纲 与 专
业 教 学 大纲 相 衔 接 ． 做 到课 程 与 工作 过程 融 合 ． 课 程
校 外 语外 贸技 能 大 赛 等 ： 完善 “ 双证 书 ” 制度 ． 实 现 专
高等 职业 教育 的发 展 规律 ． 以培养 和 提高 学 生职 业技
贸易从 业人 员 考证 等 的培 训 与考试 ． 使 学 生 的双证 率
达到 １ ０ ０ ％。
商 务 英 语 专 业 人 才 培 养 模 式
商务英 语 人 才培 养 的 目标 应是 复 合 型人 才 ． 在具
能 为核 心 ．以课 程 体 系 改 革 和技 能竞 赛 引 领专 业 建
设 ． 全 面 推进 教 育 教学 改 革 通 过对 课 程 体 系 的 “ 三
有 良好 的英 语 专业 素质 的 同时 ． 具 备商 务 专业 知识 和 技 能 高 职专 业学 生 的学 习 目的是 能 够胜 任 工作 ． 完 成工 作所 应具 备 的知识 和 能力 就 是课 堂所 学 的 内容 ． 学 生在 工 作 中对 知 识 和 能力 的运 用 情 况 则 是 检验 课 堂教 学质 量 的标 准
进” 重构（ 技 能 竞赛 进 课 程 、 企 业 元 素进 课 程 、 职 业 资 格考 证进课 程 ） ， 以商 务 内容 为教 学平 台 ， 最 终实 现语 言 教 学 与商 务 教 学 、 课 程 与 岗位 的有 效 衔 接 ， 课 堂教 学 和 实训 教 学 、课 程 教 学 与 职业 资 格 考 证 的有 机结 合， 实现 专业 与产 业 的有机 对接 。
“岗课赛证”融通人才培养模式
“岗课赛证”融通人才培养模式（最新版）目录1."岗课赛证"融通人才培养模式的含义2."岗课赛证"融通人才培养模式的实施方法3."岗课赛证"融通人才培养模式的优势4."岗课赛证"融通人才培养模式的应用实例5."岗课赛证"融通人才培养模式的未来发展正文【1."岗课赛证"融通人才培养模式的含义】"岗课赛证"融通人才培养模式，是一种以工作岗位需求为导向，以课程体系建设为基础，以竞赛活动为载体，以获取职业资格证书为目标的人才培养模式。
这种模式旨在将理论教学与实践操作相结合，培养具备实际工作能力的高素质人才。
【2."岗课赛证"融通人才培养模式的实施方法】首先，根据社会需求，设定相应的岗位，明确岗位的能力要求。
然后，根据岗位能力要求，设计课程体系，确保课程内容与岗位需求紧密结合。
接着，通过举办各类竞赛活动，让学生在实践中检验和提升自己的技能。
最后，引导学生参加相关职业资格考试，获取证书，提升自己的就业竞争力。
【3."岗课赛证"融通人才培养模式的优势】"岗课赛证"融通人才培养模式，可以有效提升学生的实践操作能力，使其在毕业后能够快速适应工作岗位。
同时，通过竞赛活动和职业资格考试，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
此外，这种模式还能够有效连接学校与企业，促进校企合作，为学生提供更多的就业机会。
【4."岗课赛证"融通人才培养模式的应用实例】例如，我国在高职教育领域，就广泛采用了"岗课赛证"融通人才培养模式。
如某高职院校的"机械设计与制造"专业，就根据行业需求，设定了"机械制造工程师"岗位，然后设计了相应的课程体系，并举办了"机械设计与制造"技能竞赛，引导学生参加"机械制造工程师"职业资格考试，从而有效提升了学生的就业竞争力。