打造专兼结合“双师素质”教学团队之我见
培养双师素质教师,构建双师结构教学团队
已 被 企 业 使 用 ， 益 良好 。 效
二 、 师 结 构 教 学 团 队 的 内 涵 双
制 定 ，有 利 于 选 择 与 编 制 理 论 和 实 践 相 结 合 的 教 学 内 容 ，
有 利 于 理 论 联 系 实 际 的专 业 教 学 ，有 利 于 产 学 研 相 结 合 ，
教育 部 《 于全 面 提高 高 等 职业 教 育 教学 质 量 的 若 关 干 意 见 》 教 高 ￣０ ６ １ 号 ） （ ２０ ］６ 中指 出 ， 注 重 教 师 队 伍 的 双 要 师 结 构 ， 强 专 兼结 合 的专业 教 学 团 队建 设 。 师结 构 体 加 双 现 在 整 体 结 构 和 个 体 结 构 两 个 方 面 。 双 师 整 体 结 构 特 点 表 现 为 教师 来 源 的二 元 结 构 。 中 “ 元 ” 指 专 职教 师 ， 其 一 是 他 们 通 常具 备 深厚 的理 论 知识 ，熟 悉教 育理 论 和 教 育规
近 年来 ． 们 通 过 加 强 教师 基 本 素质 培 养 ， 励 教 师 我 鼓 参 加 职 业 资 格 及 专 业 技 术 职 称 考 试 ，聘 请 行 业 企 业 专 家
成立 专 业建 设 委 员 会 ， 同 申报 教 师 的 内涵 在 近年 高 职 高专 人 才 培养 工 作 指 标 体 系 中作 了 较 大 的 改 革 ，笔 者 认 为 教 高 ［ ０ ８ ５ ２ ０ ］号 《 育部 关 于 印发 教 ＜ 等 职 业 院校 人 才 培 养 工 作 评 估 方 高
律 ． 是 实 践 动 手 能 力 不 是 很 强 ； “ 元 ” 指 兼 职 教 但 另 一 是 师 ， 内涵 是 以从 事 企业 工 作 为 主 ， 高 职 院校 外 聘 为专 其 被 业课 教 学 教 师 。双 师 个体 结 构 特 点表 现 为 每 一 位专 兼 职
双师课堂教师心得体会范文
随着科技的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
双师课堂作为一种新型的教学模式，逐渐走进我们的视野。
我有幸成为了一名双师课堂的教师，在这段时间里，我深刻体会到了这种教学模式的优势与挑战，以下是我的一些心得体会。
一、双师课堂的优势1. 资源共享，教学相长双师课堂打破了传统课堂的时空限制，实现了优质教育资源的共享。
在双师课堂中，我可以与远方的名师共同授课，学生不仅可以享受到优质的教育资源，还可以通过互动交流，提升自己的学习效果。
这种资源共享的模式，使得教学相长，教师和学生共同成长。
2. 个性化教学，关注学生需求双师课堂可以根据学生的个体差异，实施个性化教学。
在课堂上，我可以根据学生的反馈，调整教学进度和方法，满足不同学生的学习需求。
同时，双师课堂中的名师也可以根据学生的表现，给予针对性的指导和建议，帮助学生更好地掌握知识。
3. 提高教学效率，减轻教师负担双师课堂中，教师和学生可以通过多媒体设备进行实时互动，大大提高了教学效率。
同时，双师课堂还可以实现教学资源的重复利用，减轻教师的负担。
在这种模式下，教师可以将更多的时间和精力投入到教学研究和学生辅导上，提升教学质量。
二、双师课堂的挑战1. 技术支持，确保教学顺利进行双师课堂的顺利进行离不开稳定的技术支持。
在实际教学中，我深刻体会到网络、设备等因素对教学质量的影响。
为了确保教学顺利进行，我们需要不断提高技术支持水平，保障网络畅通、设备完好。
2. 教师角色转变，适应新模式在双师课堂中，教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者，转变为教学活动的组织者和引导者。
这对教师的综合素质提出了更高的要求。
我们需要不断学习，提高自己的教育教学能力，适应双师课堂的新模式。
3. 学生适应问题，关注学生心理双师课堂对学生来说是一个全新的学习模式，部分学生可能需要一段时间才能适应。
作为教师，我们要关注学生的心理变化，及时给予鼓励和支持，帮助他们尽快适应双师课堂。
三、我的实践与反思1. 精心设计课程，提高教学效果在双师课堂中，我注重课程设计的创新，结合学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学内容。
打造师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍
龙源期刊网 打造师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍作者：来源：《学生导报·中职周刊》2019年第19期“职教师资12条”提出，经过5—10年时间，构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，健全中等和高等职业教育教师培养培训体系，打通校企人员双向流动渠道，“双师型”教师和教学团队数量充足，双师结构明显改善。
建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、聘用考核制度，教师职业发展通道畅通，待遇和保障机制更加完善，职业教育教师吸引力明显增强，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
“职教师资12条”主要包括四个层面内容。
建立一整套教师标准体系。
分层分类建立中职、高职、应用型本科高校层次分明，覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。
不断完善职业教育教师评价标准体系，提高教师队伍专业化水平。
改革创新两项基本制度。
一是以双师素质为导向改革新教师准入制度。
二是以双师素质为核心深化教师考核评价改革。
完善三项保障机制。
一是加强党对教师队伍建设的全面领导。
二是落实权益保障和激励机制提升社会地位。
三是强化教师队伍建设改革的保障措施。
實施六大素质提升举措。
一是构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局。
二是完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制。
三是建立校企人员双向交流协作共同体。
四是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。
五是创建高水平结构化教师教学创新团队。
六是以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。
双师型教师队伍建设之我见
“双师型”教师
“双师型”教师对促进职业教育高质量发展具有决定性意义。
优化职业教育类型定位，推动职业教育高质量发展，建设高素质教师队伍是关键。
树立职业教育的类型地位、凸显类型特征，需要多要素支撑，展现多方面特征，“双师型”教师就是其中之一。
“双师型”教师作为对职业教育从业教师的特殊要求，是满足技术技能人才成长需要、适应职业教育教学规律的专门要求，体现出我国职业教育的特色，是实现职业教育现代化的重要探索。
“双师型”教师素质能力结构包括四个方面，首先是政治素质和师德素养，其次是教育性、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。
高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径
高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径一、内涵“双师”素质教师团队是指在高职院校中，以职业教育背景、职业教学能力和职业教育理论研究能力为基础，能够兼顾教学和实践的教师团队。
该团队的内涵包括：1. 职业教育背景：该团队的教师大多具有相关的职业背景，拥有丰富的职业经验和技术能力。
他们了解行业发展趋势和用人需求，能够将实际的职业知识与理论知识融合在教学中。
2. 职业教学能力：团队成员具备良好的职业教学能力，能够根据学生的需求和学习特点，设计并实施有效的教学方案。
他们注重培养学生的实践能力和职业素养，能够将知识与技能有机结合，提高学生的职业适应能力。
3. 职业教育理论研究能力：团队成员不仅具备扎实的职业教学能力，还具备一定的研究能力。
他们关注职业教育的前沿理论和发展趋势，能够参与相关课题的研究和实践，为教学提供理论指导和实践经验。
二、特征高职院校“双师”素质教师团队具有以下特征：1. 专业素养高：团队成员具备扎实的学科知识和职业技能，对所教学科有深入了解。
他们通过进修、培训等方式不断提升自己的专业素养，保持与行业发展的同步。
2. 教学经验丰富：团队成员具备丰富的教学经验，熟悉学生的学习特点和需求。
他们能够根据学生的差异制定个性化的教学方案，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实践能力强：团队成员注重学生的实践能力培养，能够将理论知识与实践操作有机结合。
他们通过实践课程、实习实训等形式，提供丰富的实践机会，帮助学生掌握实际技能和解决实际问题的能力。
4. 团队合作意识强：团队成员具备良好的团队合作意识，能够积极与同行合作，共同研究、分享和改进教学方法。
他们相互支持、相互学习，形成互补的优势，提高整个团队的教学水平。
三、建设路径要建设高职院校“双师”素质教师团队，可以从以下几个方面着手：1. 完善师资培养机制：建立健全师资培养体系，通过提升教师的专业素养、职业教育理论研究能力和实践能力，培养高质量的“双师”教师。
职业院校“双师”教师队伍建设之我见
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｙ Ｕ Ｅ Ｙ Ａ Ｎ Ｇ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ ￣ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
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予以纠正 ， 将导致办学方 向的偏离及办学水平提不 高， 从而影响人才培养质量。
２ ． “ 双 师型 ” 教 师数 量 严 重不足
于一身的教师 ， 既应具有任教专业和学科 较深的基
础 理论知 识 ，同时也必须 具有 良好 的师德 修养 和一
定的专业教学能力 ， 还须具有从事本专业工作的实
拥有“ 双证” （ 教师资格证 、 行业技能等级证） 的就是 任教师 ２ ４ ８ ２ ７ 人， 其 中“ 双师” 素质教师 ６ ３ ９ ７ 人， 仅 能力的特点， 忽视 了资格证书与实际能力不一定真 正等值的现实， 这个标准值得商榷 ； 二是 “ 双师型 ” 教师就是“ 教师 ＋会计师 ” 或者是 “ 教师 ＋工程师 ”
来说 ， 大多 数职业 院校 的专 业 教师 是从 学校 毕业 后 就 到职业学 校 工作 ， 普遍 缺少 在所 学专 业 、 行业 、 企
种非正规模式 ． 中职 由一些升学率不高的中学转
型。 师资力量 主要 由原来 的中学教师组成 ， 高职大
多Ｆ ｝ １ 原来 的全 日制 普 通 中专学 校转 型 。 师资 主要 Ｆ ｝ ｛
师 资 队伍 建 设达 到合 理水 平 关键 词 ： 职教 ； 双师； 建设 ； 对策 中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ５ ． ． １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ ７ ３ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ． ０ ０ １ ９ ． ０ ４
中职学校“双师型”教学团队建设-精选教育文档
中职学校“双师型”教学团队建设一、问题的提出作为我国职业教育重要组成部分的中等职业教育，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。
在中等职业教育的人才培养过程中，教师是关键，职业教育的成败基本取决于师资状况的好坏，师资状况除师资数量、质量外，突出的是具备“双师型”素质。
因此，在中等职业教育的发展中建立一支数量足、素质高、结构优、水平高且专兼职相结合的“双师型”师资队伍，是确保教学质量和培养高素质人才的重要保证，也是保证中等职业教育快速健康持续发展的关键所在。
二、中职学校“双师型”教学团队建设面临的问题1.对“双师型”教师的认识存在误区尽管各中职学校都在不同程度地进行“双师型”教师队伍建设，但效果和重视的程度却有着较大的区别。
仍有许多中职学校为了应付考核，在“双师型”教师队伍建设上走形式。
学校领导并没有认识到“双师型”教师队伍建设对学校发展的重要性，没有从职业教育的特点、本质入手去认识教师具备“双师”素质的紧迫性。
很多教师对“双师型”教师并没有一个清楚的认识，往往都认为是只要有“双证”就是“双师型”教师。
即使被誉为“双师型”教师，但具备“双师素质”的教师非常少。
2.对“双师型”教师队伍缺乏科学的管理制度一是培养、培训机制不完善。
虽然国家对中职教师的培养、培训工作给予了足够的重视，但仍存在政府部门对“双师型”教师的培养程序过于理念化，不够具体。
同时还缺少一套“双师型”教师培养、培训一体化的制度；培训基地较少，难以满足实际工作需要，经验也有待进一步总结和提高；培养、培训流于形式,其针对性和实效性欠缺；培训渠道单一等。
二是评价机制不健全。
学校对教师的评价重视程度不够，评价体系不够全面、系统。
三是激励机制欠缺。
目前针对“双师型”教师的激励机制几乎空白，政策性倾斜不够明显，难以推动“双师型”教师队伍的建设。
3.教学团队结构不合理一是专兼教师结构不合理。
目前中职学校教师以专职教师为主，兼职教师所占比例不大，兼职“双师型”教师十分缺乏。
对加强“双师型”教师队伍建设的思考
对加强“双师型”教师队伍建设的思考中等职业学校作为培养技术人才、开发人才资源的重要阵地，是经济增长中最重要的一个基础产业之一，其教育质量与劳动者素质直接相关。
劳动者的低素质不仅使生产力严重滞后，还成为各行业走向“高效、优质”的障碍。
中国的经济国情决定了必须要大力发展中等职业教育。
大力发展中等职业教育，建设“双师型”教师队伍是关键。
1 “双师型”教师的内涵及应具备的能力与素质纵观人们对“双师型”教师内涵的探讨，尽管说法不一，但理解上基本是一致的。
从外延上讲，“双师型”教师属专业教师，应具备相应专业的理论基础和专业技能。
从形式上看，“双师型”教师应持有“双证”即理论教师资格证和技能等级证。
从内涵上讲，即从能力和素质要求上讲，是作为教师与企业工程技术人员两者在知识、能力和态度等方面的有机融合，而绝不是教师与技师或工程师的简单叠加。
1.1 “双师型”教师首先必须具备教师的基本能力与素质“双师型”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力与素质：1）优秀的政治思想素质；2）良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；3）良好的职业能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力评价和研究能力；4）良好的身心素质等。
1.2 “双师型”教师同时必须具备相关专业的职业能力与素质“双师型”教师主要从事专业课教学，在职业教育中占有特殊重要的地位，因此在能力与素质上有着特殊的要求：1）相关专业的行业职业道德。
“双师型”教师除熟悉和遵守教师职业道德外，还应熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的从业职业道德。
2）相关专业的职业素质。
“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；了解社会、用人单位相关专业、工种所需人员的技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能准确进行技能操作示范。
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打造专兼结合“双师素质”教学团
队之我见
摘要：高职院校师资队伍建设主要应建设专业教学团队，而专业教学团队的建设重点应放在“双师”素质与“专兼结合”建
设上。
本文从“双师”素质与“专兼结合”两个方面对专业教学团队建设的方法与手
段进行了详细阐述，为高职院校专业教学团队建设提供了可借鉴的经验。
关键词：高职；双师；专兼结合；专业教学团队
高等职业教育是一种职业性的高等教育，其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特
殊性，高职教育在教学实施中要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能，这就要求教师必须具有“双师”素质，并且要求具有丰富实践经验的行业企业能工巧匠加入到教学队伍中去。
因此，高职院校师资队伍建设的着力点应放在
“双师”素质与“专兼结合”的专业教学
团队建设上。
“双师”素质与“专兼结合”的专业教学团队建设是提高高职教育人才
培养质量，加强校企合作，实现优势互补、资源共享，推进教学模式改革，办出高职特色的关键。
一、“双师”素质的专业教学团队建设
“双师”素质专业教学团队，是指由理论与实践技能互补，愿意为共同的远景目标、某个具体教学目标或工作发放而分工合作、相互承担责任的个体所组成的专业群体。
从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。
从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大
于个体绩效之和。
在“双师”素质专业教学团队的建设上，主要应从以下方面着手：
加强思想政治工作，把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置。
以人为本，加强教
师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的发展观、教育观、质量观和人才观，促使教师自觉履行《教师法》规定的义务与责任。
加强教学团队负责人的培养。
专业团队负责人是“双师”素质专业教学团队的骨干和
核心。
教学团队负责人必须要在某一专业领域有一定的学术成就和敏锐的洞察力，能够把握专业发展的前沿和未来发展方向；必须具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践技能；必须有较强的领导能力和组织协调能力。
所以，充分发挥负责人的作用至关重要。
一方面要从制度上规范他们履行专业建设领导职责，另一方面，还要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学校整体师资水平的提高。
加强教师专业能力培养。
高职教师不仅要能讲，更要能干，即“双师”素质教师。
实践能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1.建立校内外教师技能培训基地，按周期抽。