基于任务驱动的项目化教学改革实践
基于任务驱动的项目化教学改革实践
作者：王利红刘海霞张伟
来源：《新课程研究·中旬》2017年第03期
【摘要】项目教学法现已成为高等职业院校课程改革的主要模式，这种模式符合以学生为认知主体，对知识进行学习与掌握的认知过程，有效地提高了学生学习积极性和学习兴趣。
本文以“养殖场环境控制与污物治理技术”课程为例，根据课程内容特点，探讨了项目化教学在课程教学中的应用。
【关键词】高等职业教育；项目教学法；课程改革；养殖场环境控制与污物治理技术
【基金项目】本文系江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象项目资助；全国农业职业教育“十三五”科研课题一般项目（编号：2016-135-Y-154）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）08-0030-03
基于建构主义的项目教学法现已成为近年来高等职业院校课程改革的主要模式，这种项目化教学将传统的教学法中以“教师、课本、课堂”为三中心转变为“学生、项目、实际经验”的新三中心，极大地提高了学生学习积极性和学习兴趣，同时也很好地将生产一线工作岗位的具体操作要求与学生学习内容相衔接、相融合。
本课程团队结合多年的教学经验，对传统畜禽环境卫生课程进行了项目化教学改革与创新，系统开发了《养殖场环境控制与污物治理技术》教材，围绕课程建设了课程网络教学平台，丰富了教学资源，并开展了项目化教学的应用与探索。
一、课程内容
“养殖场环境控制与污物治理技术”是畜牧兽医类专业的一门核心课程，其内容是结合我国畜牧业规模化、集约化的快速发展形势以及高职项目化教育改革要求，以现代规模化养殖场建设与生产管理为主线，以养殖场生产一线的养殖场环境监控相关工作岗位能力为本位，突出实践性，将岗位任务分解，以项目导向和任务驱动的形式组织课程教学内容（见图1，P30）。
通过内容调整，使学生能够更好地巩固和加深相关知识的理解和掌握，逐步培养独立分析问题、解决问题的能力。
二、教学实施
项目教学法属“行为导向”教学法，原则上，在每个项目结束后应有一件较完整的作品。
因此，课程组教师在共同努力下，结合本门课程内容特点，制订了适合各内容的项目化教学实施方案。
下面，以“养殖场环境控制与污物治理技术”课程中“畜禽舍小气候控制”为例，展示项目化教学实施设计：
1. 确定项目任务
教师首先向学生说明畜禽养殖生产中，小气候所指因素，主要包括光照、气温、气湿、气流。
之后，通过问题——“畜禽舍小气候条件差异对动物生长发育及生产力有什么影响？”启发学生思考、讨论畜禽养殖生产中是否需要重视小气候的控制。
之后，确定本项目的任务实施目标“对畜禽舍的小气候进行监测与评价”。
2. 制定计划
根据该项目的目标要求，学生和教师共同商讨，分小组以课前、课中和课后三部分制订任务实施计划。
如本项目由师生共同制订的任务实施计划如下：
（1）课前——查阅资料。
①查阅光照、气温、气湿以及气流的特性及对畜禽生长发育和生产力的影响。
②查阅我国畜禽养殖生产标准中对各小气候指标的要求。
（2）课中——任务实施。
①师生共同学习小气候的特性及作用。
②学习各小气候测定工具和仪器设备的正确使用方法。
③到实习基地，对畜禽舍内小气候进行实地监测。
（3）课后——结果分析。
①结合畜禽生长发育标准要求，讨论、分析所测小气候数据的科学性。
②评价检测数据，对畜禽生产提出建议。
③上交任务实施单。
3. 实施计划
按照前期制定的计划，开展任务实施环节，这一环节，教师需全程对学生予以指导、展示、讲解、疑问解答等。
（1）课前。
学生利用学校图书馆丰富的图书与电子资源，分小组按计划开展小气候相关知识的查阅、搜集、互助学习，完成光照、气温、气湿以及气流的特性以及对畜禽生长发育和生产力影响的任务学习，同时，查阅我国畜禽养殖生产标准，了解畜禽生长不同发育阶段对各小气候指标的要求，并完成课程网络平台课前任务学习测验。
（2）课中。
首先，由各小组汇报课前小气候知识查阅学习情况，教师对各组学生汇报情况予以点评，并引导学生进一步思考——控制畜禽舍小气候条件的措施有哪些？最后，教师将知识予以梳理，归纳总结。
之后，教师分别展示、讲解并指导学生正确使用光照、气温、气湿、气流测量工具和仪器设备，使学生切实体会各种设备的检测功能（见表1，P31）。
最后，教师带领学生到养殖生产实习基地，由各小组组长负责分工，实测畜禽舍小气候指标值，记录数据至“畜禽舍小气候控制任务实施单”（见表2，P31），教师实时指导，并对各组学生实际操作进行评分。
实地测量采集数据之后，教师集中讲解学生在操作过程中存在的问题，并强调注意事项。
（3）课后。
结合畜禽生长发育要求，各小组对所得数据进行分析、讨论，以判定所测畜禽舍的小气候条件是否符合动物的生长需要以及尚存在哪些问题，将结果与建议填写至任务实施单，并上交。
同时，完成课程学习平台的项目自测题。
教师检查、评阅各小组检测结果，对上交的任务实施单进行评阅。
4. 检查评估
为了科学合理地评估每位学生在项目实施中的表现，公平评价学生对知识和技能的掌握程度。
项目考核总成绩改变了以往仅由教师一人负责评分的片面性，改为由教师和学生根据项目实施中，学生的积极性、协同合作能力、独立分析问题解决问题能力、测验完成情况、实际操作规范性以及结果正确性等予以不同权重的共同评分（评分样表见表3）。
5. 分析总结
项目实施结束后，教师分析、总结此次项目实施过程的优点及存在的不足，以便随时掌握学生对本部分知识的重、难点及必备技能的学习效果，为日后进一步提高课程教学效果提供参考依据。
三、教学效果及反思
本课程通过实施项目化教学改革，很好地实现了传统的“三个中心”向“新三个中心”的转变，以引导、启发学生思维为主，围绕项目任务目标，调动了学生学习兴趣和自主学习积极性，促进了学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
但在项目化教学实施过程中，也发现一些不足之处，如：
1. 个别内容项目化实施的合理性有待继续思考调整
如本课程项目一“养殖场规划设计”内容中，包括的“现代养殖场生产工艺流程设计”任务是以计算为主，在实施项目任务时，因内容相对抽象、不直观，高职学生学习兴趣不高。
2. 个别学生不能及时转换学习模式
在项目化教学实施过程中，所有内容是以学生认知为主体，以项目任务为驱动，改变了传统的被动式接受知识的教学模式，这样就要求学生主动思考问题、查阅资料、分析问题，但个别学生一时适应不了这种主动学习模式，仍存在等、靠的消极学习态度。
总之，项目化教学极大地促进了我国高职教育的改革，符合了以学生为认知主体对知识进行学习与掌握的认知过程。
在教学过程中，为了有效地将这种模式予以应用，要注意避免“为了项目而项目”“为了活动而活动”等问题的出现，需要师生相互协作，随时沟通，共同制订出合理的任务实施计划，才能达能良好的教学效果。
参考文献：
[1] 徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011，（8）：16-18.
[2] 王利红，张力主编.养殖场环境控制与污物治理技术[M].北京：中国农业出版社，2016.
[3] 王利红，张力，张伟.高职养殖场环境卫生课程教学内容改革与探讨[J].新课程研究（中旬刊），2014，（4）：66-67.
[4] 孙建萍.高职家畜环境卫生课程教学改革与探讨[J].职业，2012，（5）：34-35.
[5] 王利红，朱爱文，张伟.高职养殖场环境监控类课程信息化教学探讨[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（8）：138-140.
（编辑：王春兰）。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
基于任务驱动的电子技术课程改革与实践
教学单元 教学项目 教学 单元 教学 直流稳压电 源的制作与 逻辑 调试 代数 单管音频放大电 路的制作 多 级负反馈 放大电路的制作 组合 逻辑 放大电 路 集 成运算放大器测试电路的 电 路 制作与测试 低频功率放大 器制作
电 子技 术课 程是 高 职 院 校 电 类 专 业 学 生 必 修 的主 干基 础 课 程 之 一 ， 电子 专 业 中起 着 连 接 基 础 理 论 课 和专 业 技 术 课 、 在 专 项 实 训课 的桥 梁 作 用 ，在 整 个 学 科 体 系 中具 有 承 上 启 下 的 重 要 功 能 。目前 我 院 的 该课 程正 在 进 行 教 学 改 革 ， 因 是本 科 原 院 校 培 养 的 是研 究 型人 才 ， 生 整 体 综 合 素 质 较 高 ， 程 教 学 学 课 模 式 普 遍采 用 传 统 课 堂教 学 与 实 验 教 学 相 结 合 的 形 式 ，且 取 得 了较 好 的 教学 效 果 ． 高 职 学 生 基 础 较 差 ， 养 目标 定 位 为 但 培 生 产 一 线 的技 能 型专 门人 才 ， 果 沿 用 本 科 教 学 设 计 思 路 ， 如 很 难 实 现 培养 目标 。高 职 院校 、 业 、 企 科研 院 所 的 大 量 调 研 分 析 表 明 ： 以任 务 为 驱 动 、 项 目为 导 向 、 生 为 主 体 、 师 为 主 “ 以 学 教 导” 的项 目化 教 学 能 够 适 应 高 职 学 生 的 学 习 特 点 ， 此 我 们 对 因 该 课 程 进 行 了项 目化 的教 学 改 革 ， 新 进 行 了课 程 教 学 设 计 ， 重 并 取 得 了一 定 的 成 效 。 ２课 程整 合 ． 材 开 发 ． 教 根 据 企 业 行 业 调 研 分 析 ， 高职 电类 专业 学 生 主 要 面 向 电 子产品的装配 、 试 、 修 、 场管理 、 术 支持等工 作岗位 ， 调 维 现 技 学 生 须 具 备 相 关 的 电子 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，以 及 良好 的 职 业 道 德 结 合 电子 技 术 课 程 的 知 识 体 系 特 点 ， 们 将 该 课 程 定 我 位 为一 门工 学 结 合 的 职 业 基 础 课 ，该 课 程 学 习 的是 电 子技 术 方 面 的基 础 理 论 知识 ， 练 的 是仪 器 仪 表 的 使 用 能 力 ， 训 以及 基 本 电子 线 路 的 分 析 与 设计 能 力 ． 养 的 是 行 业 操 作 规 范 、 本 培 基 职业素养。 传 统 的 电 子 技 术 课 程 分 为 模 拟 电子 技 术 与 数 字 电子 技 术 两 大模 块 ， 采用 传 统 教 学 法 。我 们 从 有 利 于 培养 高 技 能 人 才 的 需求出发， 结合 高 等 职 业 教育 教 学 的特 点 。 理 论 与 实 践一 体 以“ 化 ” 指 导 思想 ， 真实 工 作 任 务 及其 工作 过 程 为依 据 ， 为 以 将传 统 意 义 下 的 “ 拟 电子 技 术 ” “ 字 电子 技术 ” 门课 程 内容 进 模 与 数 两 行 整 合 、 化 ， 发 出一 门实 践 性 较强 的课 程 《 序 开 电子 技 术 与项 目 训 练 》 并 结 合 项 目化 教 学 特 点 ， 发 编 写 了项 目化 教 材 。 ， 开 ３． 学 内容 项 目化 教 该 课 程 的教 学 内容 包 括 基 本技 能 、基 本 知 识 及 基 本 分 析 方 法 ． 并 不 是 说 教 学 过 程 就 是 从 “ 本 技 能 ” “ 本 分 析 方 但 基 到 基 法” 的依 次 展 开 ， 是 将 三 方 面 内容 有 机 融合 在 一 体 ， 照 “ 而 按 做 中学 ， 中做 ， 进交互” 教学理念 ， 理 选择课程 内容 ， 学 递 的 合 设 计 教学 环 节 。该 课 程 设 计 了 “ 个 教 学 单 元 ，２ 教 学 项 目” ６ １个 的
“项目导入,任务驱动”教学法的实施报告
教科研项目实验报告“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告目录一、项目描述 (1)二、“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程的实施与应用 (2)（一）设计思路 (2)（二）项目实施与应用1、组建团队 (2)2、设计任务 (2)3、引导学生完成任务 (5)4、任务评估 (5)附录1：《人力资源管理》课程考核方案 (7)附录2：学生自我评价 (8)“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告一、项目描述高职院校老师面临的重要任务是培养学生的职业能力水平，为社会输送出具备合格管理水平和技能的人才。
《人力资源管理》课程是高职院校中人力资源管理、工商管理、酒店管理等专业的专业核心课或专业基础课,主要培养学生在将来人力资源管理工作中应具备的人力资源规划、工作分析、招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理等六大能力。
高职院校培养的主要是学生的动手能力和工作技能,所以在具体的人力资源管理教学中,教学目标并不是让学生掌握人力资源管理六大职能的理论知识,而是应该以实践教学为主线,以学生为主体,把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来,注重对学生专业知识综合应用能力的培养。
“项目导入、任务驱动”教学法作为一种实践型教学方法,常被用于计算机、信息技术类的课程教学中,从传统的以“教师授课为中心”转变到未来的以“学生主动学习为中心”,重视采用学生亲自参与的体验式教学模式,这样既发挥教师的主导作用,又体现学生认知的主体作用，提高学生的学习积极性。
“项目导入、任务驱动”教学法指在教学的全部过程中，针对课程内容，分成若干个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过完成任务的过程，学习基本知识和技能，学生在强烈的问题动机的驱动下，提高分析问题、解决问题、综合应用所学知识和技能的能力。
因此，以完成具体的工作任务为课程教学内容，以胜任人力资源管理管理岗位为培养目标，使项目课程的功能定位不同于学科课程，实施“项目导入、任务驱动”的教学够培养学生的综合职业能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
计算机软件项目教学改革的实践与探索——基于“任务驱动”的小组协作教学模式
小 组 协 作 教 学 法 ．根 据 学 生 对 计 算 机 软 件 掌 握 程 度 不 同 ， 全 班 学 生 分 成 几 个 小 组 。 在 小 组 协 作 学 习 中 ． 础 好 将 基 的 、 习 兴 趣 浓 厚 的 学 生 必 将 带 动 和 感 染 其 他 同 学 ． 方 面 学 一 在 帮 助其 他 同 学 的 同 时 使 自己 的 知 识 融 会 贯 通 ． 一 方 面 也 另 能使 基础 差 、 趣 低 的学 生 受 到 激 励 和 帮 助 ． 成 以强 带 弱 、 兴 形 以弱 促 强 的格 局 ， 进 每 一 个 学 生 都 能 够 在 自 己原 有 的 基 础 促 上 获 得 成 功 ， 养 学 生 自学 的 兴 趣 和能 力 。 有 效 的协 作 也 能 培 够 使 学 生 更 快 乐 、 充 分 地 投 入 到 学 习 中 去 ， 能 分 享 他 人 更 并 的思 想 观 念 而 后 作 出 回 答 ， 利 于 激 发 动 机 ， 善 思 维 ， 深 有 改 加
约着 他 们参 与 活 动 的深 度 与广 度 。 所 以 ， 组 成 员 的组 成一 般 小 遵 循 “ 内异 质 ， 问 同质 ” 原 则 ， 样 既 可 增 加 小 组 合 作 成 组 组 的 这 员 的多样 性 ， 同时 又 有利 于 开展 学 习小 组 间 的学 习 竞赛 。 笔 者 … 在 教学 过程 中通 常会 将 全 班 学 生 按 “ 、 、 ” 类 ， 组 按 优 中 差 分 每 优 、 、 进 行 排 组 合 ， 可 能 使 各组 实力 相 差 不 多 。 后 可 中 差 尽 然 让 每 组 学 生 推 荐 一名 小 组 长 （ 可 由教 师 指 定 ） 也 。 （ ） 解 软 件 项 目任 务 。 ２分 以 软 件 小 项 目的 流 程 为依 据 。 者 把 开 发 本 软 件 的项 目 笔
科学课程中项目化教学的实践研究
科学课程中项目化教学的实践研究1. 引言1.1 项目化教学的定义和意义项目化教学是一种基于任务或项目的教学方法，通过让学生完成真实世界的项目或任务来促进他们的学习。
这种教学方法强调学生参与、合作、创新和解决问题的能力，在学生中间引起了积极的学习动机和兴趣。
项目化教学不仅仅是传统教学的延伸，更是一种能够培养学生综合能力和实践能力的教学方式。
项目化教学的意义在于提高学生的实际操作能力和合作能力，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。
通过项目化教学，学生有机会在实践中发现问题、提出问题、寻找答案，并在这个过程中不断完善自己的思维方式和解决问题的能力。
项目化教学也能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、分享和协作，为将来社会工作和生活做好准备。
在科学课程中，项目化教学尤为重要，因为科学实验和探究本身就是一种任务驱动的学习方式。
通过项目化教学，学生能够更好地理解科学知识和方法，培养科学思维和实验能力，真正做到学以致用，将理论知识与实践技能相结合。
科学课程中项目化教学具有重要的意义和应用价值。
1.2 科学课程中项目化教学的重要性在科学课程中，项目化教学的重要性不言而喻。
通过项目化教学，学生不仅能够在实践中探索科学知识，还能培养解决问题的能力和团队合作精神。
项目化教学强调学生的主动参与和自主学习，使学生在探究和实践中获得深刻的理解和体验。
项目化教学还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，促进他们对科学的热爱和探索精神。
科学课程中项目化教学的重要性在于能够有效提升学生的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，帮助他们更好地适应未来社会的需求和挑战。
项目化教学不仅有助于学生成为自主学习者和问题解决者，还能为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
在科学课程中推广和实践项目化教学具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 项目化教学在科学课程中的运用项目化教学在科学课程中的运用是指通过将科学知识与实践相结合，让学生通过实际项目的设计、实施和成果展示来学习和掌握科学知识和技能。
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
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《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。