优化实验设计,发展学生思维
化学教学中的创新思维培养
化学教学中的创新思维培养近年来，随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，培养学生的创新思维能力变得越来越重要。
作为一门科学学科，化学教学也需要不断进行创新，以培养学生的创新思维。
本文将从实验设计、问题解决和应用拓展等方面探讨化学教学中的创新思维培养。
一、实验设计与创新思维培养创新思维在化学实验设计中至关重要。
传统的化学实验往往是按照固定的步骤和实验流程进行的，学生只需要按部就班地进行操作，缺乏对实验目的和方法的深入思考。
为了培养学生的创新思维能力，我们可以尝试以下措施：1. 提出新的实验问题：鼓励学生在实验中提出问题，例如“如何制备更纯净的某种物质”或“如何提高某种反应的产率”。
这样可以激发学生的创新思维，鼓励他们尝试新的实验方法和改进现有的实验流程。
2. 引入自主设计实验环节：在教学过程中，创造条件让学生自主设计实验并进行实施。
学生可以根据自己的想法确定实验目的、实验方法以及数据处理和分析方法。
这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高他们的实际操作能力和数据处理能力。
二、问题解决与创新思维培养在解决问题的过程中，创新思维是不可或缺的。
化学教学中，我们可以通过以下方式培养学生的问题解决与创新思维能力：1. 提供开放性问题：在教学中，我们可以不断提出一些开放性问题，让学生进行思考和探索。
例如，“如何解决某种物质的保存问题”或“如何提高某种反应的速度”。
学生可以通过查阅资料、思考和讨论等方式寻找解决问题的方法，培养他们的创新思维能力。
2. 组织小组讨论：课堂上，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们一起解决一些化学问题。
每个小组可以从不同的角度思考问题，提出自己的解决方案。
这样不仅可以培养学生的创新思维，还可以提高他们的团队合作能力。
三、应用拓展与创新思维培养化学知识的应用拓展是培养学生创新思维的重要途径。
我们可以通过以下方式拓展学生的应用能力和创新思维：1. 真实应用场景：在教学中，我们可以引入一些真实的应用场景，让学生将所学的化学知识应用于实际问题中。
优化小学科学教育教学方法,促进学生全面发展
优化小学科学教育教学方法，促进学生全面发展小学科学教育是基础教育中非常重要的一环，它关系到儿童们未来在科学领域学习和发展的基础。
因此，我们提出了一些优化小学科学教育教学方法的建议，为全面促进学生的发展提供更好的保障。
一、更新教材教材是课堂的重要教学工具，它直接影响着学生的学习效果。
因此我们建议对小学科学教材进行更新，使其更加符合时代需求和学生的思维发展。
例如，课程可以更具有教育性，体现出科学的应用场景，扩大学生的实践经验和知识储备，帮助学生更好地了解自然和人类的发展。
二、加强科学实验教学与传统的讲授教学相比，科学实验教学在生动性和趣味性方面更偏重，且能带给学生更深刻的印象和科学启迪。
为此，我们建议加强小学科学实验教学，借助教学资源优化课程设计和学生实践，达到培养学生动手能力和科学思维能力的目的。
同时，我们也应该尝试某些适合失能儿童的实际例子等。
三、加强教师的专业能力教师是课程中非常重要的一环，他们担负着传授知识的责任。
为了让学生从科学教育中获益，教师的专业能力也需要不断提升。
我们建议对教师进行进一步的教学培训、可行的实践向导，如果没有特别明显的进展，那么也可以邀请相关专业教授、科研人员到校对课程进行指导、指导和评价。
教师通过不断的学习和提高自己的指导能力，将能够更好地服务于学生的学习发展，达到学生、家长和社会的期望。
四、注重学科间的联系科学不是孤立的一门学科，不同学科间有着较大的联系和相互作用。
为了更好地满足学生的多元需求，我们要求加强学科间的联系，例如将语文、数学、美术等学科与科学的内容进行深度融合，扩展学生思维，并且能促进学习效益。
五、合理引导学生学习学生在学习过程中会经常出现一些问题，例如学习目的不明确、学习动力不足、学习困难等。
为了克服这些困难，我们建议在学习过程中合理引导学生，例如讲课方法新颖，学习内容充实，学习时间分配合理等。
同时，我们还可以通过教学游戏、课外科技质询等形式进一步扩大小学科学教育的内涵，使学生对科学的兴趣更加涵盖和广泛。
优化课堂活动,提升思维品质
优化课堂活动，提升思维品质随着社会的发展和教育理念的更新，教育方式也在不断地调整和优化，课堂活动作为教学的重要环节之一，如何有效地优化课堂活动，提升学生的思维品质成为了当前教育领域亟待解决的问题。
本文将就如何优化课堂活动，提升学生的思维品质进行探讨和分析。
一、培养学生的主动学习能力一个优质的课堂活动应该是能够激发学生自主学习的欲望和能力，而非简单地传授知识。
在课堂上，老师应该为学生创造一个积极、主动的学习环境，让学生通过自己的思考和探索来获取知识。
可以通过引导学生提出问题、团队合作、小组互动等方式，让学生更多地参与到课堂活动中来。
在教学实践中，可以采用案例分析、问题导入、探究式学习等方式来引导学生主动学习，激发他们的求知欲望和思维能力。
在教授数学知识的时候，可以通过提出一个实际问题让学生思考和解决，而不是简单地告诉学生答案。
通过这种方式，可以培养学生的思考能力和分析问题的能力，提升他们的思维品质。
二、引导学生多角度思考问题思维品质的提升离不开多角度思考问题的能力。
在课堂上，老师可以通过设计问题和实验等方式，引导学生从多个角度去思考和分析问题，让他们不断地挑战自己的思维极限。
通过对问题的多角度思考，可以帮助学生建立完整的思维体系，提升他们的分析和综合能力。
在化学课堂上，老师可以通过实验操作的方式来引导学生思考不同条件下物质的变化，让他们从实际操作中领悟物质的性质和变化规律，通过这样的方式来培养学生的实验思维和分析能力。
三、注重课堂互动和思维碰撞在优化课堂活动的过程中，老师应该注重课堂互动和思维碰撞的方式，让学生在思维碰撞中不断地完善自己的思维模式和观点。
可以通过小组讨论、角色扮演、思维导图等方式来促进学生之间的互动，让多种思维模式在碰撞中产生火花，激发出更多的思维能量。
在课堂互动中，老师可以以引导者的身份，适时引导学生思考问题的角度和方式，同时也可以让学生之间进行思维碰撞，促进他们之间的交流和思想碰撞。
优化实验教学,提高课堂效率
优化实验教学，提高课堂效率作者：赵和兵来源：《教育界·中旬》2013年第04期【摘要】化学是以实验为基础的学科，优化实验教学是提高课堂效率的有效途径。
本文从改进实验类型；改善实验展示方式；多媒体视频辅助实验教学；多媒体互动软件；利用数字技术；创新实验反馈和考查方法等方面思考。
【关键词】实验教学实验优化课堂效率化学是以实验为基础的学科，优化实验教学是打造出富有魅力的化学课堂的有效途径。
下面就笔者这几年的实践，谈谈自己不成熟的看法。
一、改验证性实验为探究实验，加大学生的思维量在初中的化学教材中大多数都是验证性实验，我们可以变验证性实验为自主探究的过程。
注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的思维，从而促进学生的能力发展。
例如沪教版中实验室制取二氧化碳，由于有前面的制氧气的实验铺垫，学生对药品、装置的选择依据都了解，此处实验室制取二氧化碳，药品的选择就可以这样做，首先要制取二氧化碳，根据质量守恒定律，药品中必须有碳、氧元素，选择碳酸盐和酸反应。
最常见的有这么几组药品：块状大理石和稀盐酸、块状大理石和稀硫酸、大理石粉末和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸、大理石和浓盐酸。
让学生做对比试验，观察并分析，归纳得出结论。
二、利用现代化的信息设备改变展示方式，增强演示实验的效果中学化学课堂上需要大量的演示实验来解决问题，有许多实验会放出气体、产生沉淀、产生火焰、发生变色等现象，这些实验只能靠教师在讲台上做，由于教室大、学生多、距离远，部分学生对实验中产生的现象仍看不清楚，我们就利用实物展示台或利用高清摄像头（连接电脑）实时监控拍摄，再通过高悬的投影仪的大屏幕，使演示装置放大到十几倍，实验的细节清晰可见，实验现象一下子就可以传遍整间教室，避免了学生一起涌到讲台附近拥挤产生的危险，使学生静心观察，就是不自己动手也会对演示实验内容产生极大的兴趣，从而提高学生的观察能力，领会了实验的目的，为后续教学做好铺垫。
例如演示不纯氢气的爆炸实验。
九年级上册化学优化设计2023
九年级上册化学优化设计2023设计背景：随着科学技术的不断进步，化学领域的研究也在不断深入。
为了提高学生对化学实验的兴趣和参与度，我们新设立了化学优化设计课程。
本设计旨在培养学生的实验设计能力和创新思维，让他们在实践中提高实验的效率和准确性。
设计目标：1.培养学生的实验设计能力和创新思维；2.提高学生在实验中的操作技能和实验准确性；3.鼓励学生在实验中发现问题，并寻求解决方案；4.培养学生的合作意识和团队精神；5.引导学生将理论知识与实践相结合，提高他们的学习效果。
设计内容：1.组织学生参与化学实验设计：学生将根据所学的化学知识和实验技能，自主设计实验方案，并进行实验操作。
他们需要考虑实验步骤的合理性、实验条件的选择和控制，以及实验结果的预测和分析。
2.提供科学设备和材料：学校将提供一定的科学设备和材料，供学生进行实验操作。
学生可以根据自己的实验设计需求，选择和使用适当的设备和材料，以实现实验的最佳效果。
3.引导学生进行实验结果的分析和讨论：学生在实验结束后，将会对实验结果进行分析和讨论。
他们需要总结实验的成功与失败之处，并提出改进方案和新的解决方案。
同时，他们还需要撰写实验报告，以记录实验过程和结果。
4.实验成果展示和评价：学生将会通过实验成果展示的方式，展示他们的实验设计和成果。
其他同学和老师将对其进行评价和分析，以促进学生的进一步提高和学习。
预期效果：通过化学优化设计课程的开展，我们期望学生能够在实践中不断提高实验设计的能力和创新思维。
他们将培养实验操作技能和实验准确性，提高实验的效率和准确性。
同时，在问题解决和团队协作方面也将得到锻炼和提升。
最终，学生将能够将理论知识与实践相结合，为化学领域的研究和发展做出贡献。
结语：化学优化设计课程的开设有助于培养学生的实验设计能力和创新思维，提高他们在化学实验中的操作技能和实验准确性。
通过实践探究，学生将能够发现问题、解决问题，并总结出一套科学的实验设计方法。
优化教学计划培养学生创新思维能力
优化教学计划培养学生创新思维能力随着社会的不断发展，培养学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。
创新思维能力可以帮助学生更好地适应未来社会的需求，实现自己的梦想。
为了优化教学计划，有效地培养学生的创新思维能力，教师需要思考并采取以下几个方面的措施。
一、建立鼓励创新的教学环境学生处于积极探索的阶段，他们具有无限的想象力和创造力。
然而，传统的教学模式往往偏重于知识的传授和考试的应试训练，限制了学生的创新思维。
教师可以通过以下方式来建立鼓励创新的教学环境：1. 提供开放性的学习机会：鼓励学生尝试新的学习方式和方法，比如小组合作学习、课外科研项目等，为他们提供发现和解决问题的机会。
2. 创设启发思考的学习场景：设置问题情境、模拟实践环境等，让学生在实际问题中进行思考、探索，激发他们的创新思维。
3. 倡导多元化思维方式：尊重学生的不同思维方式，鼓励他们尝试多种解决方案，培养他们的多元思维能力。
二、引入创新教育方法和工具创新教育方法和工具可以帮助学生培养创新思维能力，调动他们的学习兴趣和动力。
教师可以在教学中引入以下几种创新教育方法和工具：1. 项目制学习：通过给学生提供一系列的项目任务，让他们从问题定义、解决方案设计到实践应用的全过程中锻炼创新思维。
2. 制造类活动：组织学生参加制作模型、设计实验等活动，通过实践培养学生的创新和动手能力。
3. 创客教育：引入创客教育的理念和方法，让学生亲自动手制作，培养他们解决问题和创新的能力。
三、开展创新性课程和活动创新性课程和活动可以为学生提供更多的创新思维培养机会，同时也是创新教育的具体体现。
教师可以组织以下几种创新性课程和活动：1. 创意思维训练课程：通过讲解创意思维的方法和技巧，培养学生的创新能力，激发他们的创造力。
2. 创新实验课程：设置一系列的实验课程，让学生动手进行实践探索，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 创新创业活动：组织学生参加创新创业比赛、科技项目展等活动，让他们锻炼创新能力，增强自信心。
在化学实验探究中发展学生创新思维
在化学实验探究中发展学生创新思维摘要：创新能力作为一种意识和稳定的心理品质，是学生综合素质结构的重要组成部分，体现在教育教学的全过程中，它和观察、认知、积累、思维、发现问题及解决问题有机地结合在一起。
培养学生的创新思维是教育的重要内容之一，要给予高度重视。
关键词：化学实验，设疑激趣，改进、设计探究实验，积极鼓励新课程理念下的初中化学实验教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，更应该注意培养学生的创新思维，引导学生发现新问题，新现象。
通过实验、联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力。
结合初中化学的特点，有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。
1、利用化学实验、激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。
《义务教育课程标准实验教科书（化学）（人教版）》中安排了的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，实验内容的编排特点要求我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式来激发学生好奇心和求知欲，培养学生创新思维，掌握创新方法和策略。
化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。
在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。
例如：在化学第一节课上，我以“小魔术”的形式，揭开了化学神秘的面纱。
首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色液体，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们！化学好学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时，运用多媒体投影展示“鱼、鸟和平共处”、“直径仅有6mm 的尼龙绳吊起重2t 的汽车”、“五光十色的霓虹灯创设出的和谐氛围” 等奇妙的化学世界，这些现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创新活动营造了积极的氛围。
小学科学观察实验的优化策略
小学科学观察实验的优化策略作者：王丽来源：《家长》2022年第12期小学科学教学活动的开展过程中，观察实验是十分重要的一个教学环节，这部分教学内容与小学生自身的身心发展规律有着较高的契合度。
一方面能够激发学生的求知欲进行激发的目的，另一方面又能对学生良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。
因此，作为小学科学教师，要能够加大对观察实验教学设计的重视程度，不断对小学科学观察实验的教学进行有效的优化，使学生在参加观察实验教学活动的过程中能够对科学有更好的感受以及认识，促进学生科学素养的提升。
一、借助多媒体进行实验的模拟从现阶段小学科学教学活动开展的角度来进行分析，多媒体技术已经渗透到了小学科学教学的方方面面，在进行科学知识呈现的过程中，通过采用视频、音频以及图片等相关方面的手段，使教学内容能够真正得到丰富。
例如，在教学“太阳系大家庭”相关部分内容的过程中，教师可以通过视频短片的播放，使学生对太阳系大家庭内部的结构有深入的了解。
在引领学生观看视频短片的过程中，学生能够通过直观以及动态的视觉体验，对太阳系有更加深入的了解。
之后，教师可以为学生展示太阳系中各个行星在实际运转过程的状态，使学生能够认识到太阳系大家庭的整体形态时时刻刻都在发生着变化，而人类的各项活动也在对太阳系大家庭发生着多种方面的影响，从整体的角度出发帮助学生形成相应的环境意识。
在对相关科学知识进行拓展的基础之上，教师还需要为学生设置一些参与实验的机会，将若干个小球发送给学生，引导学生通过自行模拟的方式对太阳系中各个行星的运转动态进行模拟。
同时，在此过程中，探索地球上季节更替、日夜更替具体的形成原因，在借助多媒体引领学生进行实验模拟的过程中，小学生的观察实验能力也能得到有效提升，进而为科学素养的有效形成打下良好的基础。
二、教会学生正确的观察以及记录的方法小学科学教学中，教师在引领学生进行实验观察的过程中，如果实验所耗费的时间相对较短，那么，教师可以将实验的过程划分至初次观察、再次观察以及反复观察等若干个环节。
优化实验教学方式
优化实验教学方式在当今的教育环境中，实验教学方式的重要性日益凸显。
它不仅有助于提高学生的理论知识，更能够培养学生的实践能力和创新思维。
然而，传统的实验教学方式往往存在一些问题，如实验内容单教学方法死板、学生缺乏自主性等。
因此，优化实验教学方式成为当前教育改革的重要课题。
传统的实验教学内容往往局限于教材，缺乏实际应用和创新性，容易使学生失去兴趣。
因此，优化实验教学方式的首要任务就是引入多元化的实验内容。
教师可以结合生活实例、社会热点、科研成果等，设计具有实际应用和创新性的实验项目，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在物理实验中，可以设计探索光的折射、衍射等实验，让学生了解到物理原理在实际生活中的应用；在化学实验中，可以设计探索食品添加剂、药物合成等实验，让学生了解到化学知识在日常生活和工业生产中的应用。
传统的实验教学方式往往以教师讲解和学生操作为主，缺乏互动性和趣味性。
因此，优化实验教学方式需要采用灵活多样的教学方法。
教师可以采用问题式教学、探究式教学、合作式教学等多种方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
例如，在生物实验中，可以设计探究生物多样性的实验，让学生通过观察、调查、数据分析等方式，自主探究生物多样性保护的方法和途径；在数学实验中，可以设计解决实际问题的实验，让学生通过建模、仿真、优化等方式，自主解决实际问题。
传统的实验教学方式中，学生往往处于被动接受的状态，缺乏自主性和创造性。
因此，优化实验教学方式需要加强学生的自主性。
教师可以给予学生更多的自主空间和时间，让学生自主选择实验项目、设计方案、组织实验过程、分析数据结果等。
例如，在机械实验中，可以让学生自主设计机械装置，从方案设计、材料选择、加工制作、调试运行等方面进行全面的实践和探索；在电子实验中，可以让学生自主设计电路板、编程控制等，从硬件和软件方面进行全面的实践和探索。
传统的实验教学方式往往以实验报告和平时表现为主要评价依据，缺乏全面性和客观性。
发展学生批判性思维的作业设计
发展学生批判性思维的作业设计作业设计：发展学生批判性思维简介：本篇作业设计旨在帮助学生培养和发展批判性思维的能力。
通过设计一系列任务，鼓励学生主动思考、批判性地分析问题，并提出自己独立的观点和解决方案。
此外，本设计还注重培养学生的逻辑推理和信息收集能力。
任务一：分析新闻报道（300字）任务要求学生选择一篇当前社会热点的新闻报道，并通过批判性思维分析其中的观点和论据。
要求学生提出自己的立场，并根据报道提供的信息进行论证。
此外，学生需要收集相关的背景资料和其他新闻报道，以便更加全面地理解该问题。
任务二：辩论演讲（400字）任务要求学生在班级中进行一场小规模的辩论演讲。
学生可以自由选择一个争议性话题，并撰写一份辩论演讲稿。
要求学生充分运用批判性思维，提供充足的论据和证据来支持自己的立场。
在演讲过程中，学生需要回应对方观点，并进行逻辑上的推理和分析。
任务三：分析文学作品（400字）任务要求学生选择一部文学作品，通过批判性思维来分析其中的主题、人物和情节。
学生需要注意作品中的隐含信息和作者的意图，并对其中的价值观进行评估和批判。
此外，还要求学生结合作品的背景和时代背景，进行深入的探讨和解读。
任务四：解析科学实验（400字）任务要求学生选择一个科学实验，并通过批判性思维来分析实验的设计和结果。
学生需要评估实验的可靠性和有效性，并提出可能的改进和优化方案。
在分析过程中，学生需要提出一系列问题，并寻找相关的研究文献和资料进行支持。
任务五：解决实际问题（400字）任务要求学生选择一个实际问题，并利用批判性思维来寻找解决方案。
学生需要收集相关的信息和数据，进行分析和评估，并提出自己的独立观点和建议。
在解决问题的过程中，学生需要考虑多个因素，并预测可能的结果和影响。
总结：通过以上一系列任务的设计，学生将得到丰富的批判性思维锻炼。
这些任务不仅能够培养学生的逻辑思维和分析能力，还能够提高他们的解决问题的能力。
希望通过这些作业的完成，学生们能够更好地理解和运用批判性思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
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优化实验设计,发展学生思维
在学生实验课上，教师往往比较关注对学生实验操作能力的培养，而忽视学生思维能力的培养。
通常教师给学生实验器材，告诉学生操作的步骤和交代实验注意的事项，然后让学生按照实验册或教材所安排好的实验步骤机械地操作。
许多学生并不理解实验的设计思想，也不会分析实验可能存在的误差。
这样使得学生实验课的效果大打折扣。
下面本人结合测定硫酸铜晶体中结晶水含量分组实验时，是如何发展学生思维的。
课堂实录：
地点：实验室
器材：天平、酒精灯、三脚架、火柴、研钵等
授课过程：
教师出示硫酸铜和硫酸铜晶体，然后告知学生白色的是硫酸铜，蓝色的是硫酸铜晶体。
“为什么硫酸铜晶体是蓝色的呢？”带着这个问题，教师演示了白色的硫酸铜粉末遇水变蓝色的实验后指出：硫酸铜晶体中含有结晶水，白色硫酸铜遇水会转化为蓝色的硫酸铜晶体。
硫酸铜和硫酸铜晶体是不同的物质，它们的化学式分别是cuso4和cuso4·5h2o。
接着指出，硫酸铜和硫酸铜晶体在一定条件下可以相互转化，硫酸铜遇水会转化成硫酸铜晶体，而硫酸铜晶体在受热的情况下会分解成硫酸铜和水。
师：要想知道硫酸铜晶体中水的含量，也就是要确定硫酸铜晶体中结晶水的质量分数。
有哪些方法？
生:根据硫酸铜晶体和水的化学式，可以计算得出。
师：怎么算？
学生们根据有关物质组成中元素质量分数的计算方法开始计算。
结晶水的质量分数为：5h2o/cuso4·5h2o=36%
师：这是理论的方法。
我们还有什么方法可以确定硫酸铜晶体中水的含量呢？
生：用实验的方法，对硫酸铜晶体进行加热，使其中的水分蒸发出来。
师：能说的具体一些吗？
生：要先取一定质量的硫酸铜晶体，对它加热后质量会减少。
减少了的质量就是硫酸铜晶体中水的质量，这样就可以算出硫酸铜晶体中水的含量。
师：很好，我们今天就是用这个方法来测定硫酸铜晶体中水的含量的。
为完成这个实验，我们需要哪些仪器？
生：需要天平、酒精灯、三角架、火柴
教师提示学生还需要一个盛放硫酸铜晶体进行加热的容器——坩埚。
在这个基础上教师组织学生利用实验的原理和给定的实验器材设计实验方案，并组织学生对实验方案进行讨论。
以下是一位学生的实验方案：
实验步骤：
师：上述实验方案有需要改进吗？
学生思考，没有提出具体的意见。
师：我们直接硫酸铜晶体进行加热吗？
生：（可能看到桌上摆放的研钵）将硫酸铜晶体磨细了再加热，这样加热更快、更充分。
师：这里有产生一个问题，应该是碾了再称，还是称了在碾呢？
有的学生认为称前碾和称后碾都没关系，只要碾细就可以。
大部分认为称前碾。
师：说说理由。
生：称后碾，会使一些硫酸铜晶体留在研钵中，使测量结果不准确。
师：说的很好，误差是任何实验都必须关注的问题。
师：对上述实验方案，还有意见吗?大家完成对晶体加热分解后，能否马上把坩埚放在天平上称量呢？
生：应该冷却后再称量，否则会损坏天平。
师：就直接放在空气中冷却，好吗？
生：不太好，空气中有水蒸气。
师：说得很好。
我们应当把它放在一个干燥的环境中冷却。
接着，教师向学生介绍干燥器，并要求学生坩埚加热后要放在干燥器里冷却。
教后反思
实验并非简单的机械操作，培养学生实验操作的技能并不是实验所追求的唯一目标。
在以上实验中，教师不是简单地让学生按照
课本规定的实验步骤去测定硫酸铜晶体中结晶水的含量，而是让学生参与实验方案的设计过程。
在明确实验目的，让学生选择实验器材，设计实验步骤，并引导学生对所设计的实验方案进行讨论，加以完善。
这些讨论需要科学理论的支持，更需要思维的严密性、批判性和反思性。
所以，它不但能使学生更深刻地理解实验设计，而且能够极为有效地发展学生的思维。
合作学习是新课程所积极倡导的学习方式。
通常，学生在分组实验中所表现的合作只是同组同学在实验涉及的任务分工中的合作。
这样做是对的，但是不够的。
在上述案例中我们看到，同学之间的合作还表现为方案的制定时的合作和方案完善时的合作，这使得合作的范围和项目得到了进一步地扩大。