校本教研
开展校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育逐渐从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，校本教研活动作为提升教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
为了进一步推动我校校本教研活动的深入开展，提高教师的教育教学水平，特制定本方案。
二、活动目标1. 提高教师教育教学理论素养，增强教师教育科研能力。
2. 促进教师专业成长，提升教师教育教学水平。
3. 优化学校教育教学环境，提高学校教育教学质量。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教育教学理论学习（1）组织教师参加各类教育教学理论培训，如新课程改革、教育心理学、教育技术等。
（2）邀请专家学者来校进行专题讲座，拓宽教师视野。
（3）鼓励教师撰写教育教学论文，提升教师理论素养。
2. 教学观摩与研讨（1）组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习先进的教育教学理念和方法。
（2）开展校内教学研讨活动，教师分享教学经验，共同探讨教学难题。
（3）组织教师参加教学比赛，激发教师的教学热情。
3. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题。
（2）开展教学改进活动，针对教学中存在的问题，制定改进措施。
（3）组织教师参加教学评价活动，对教学成果进行评估。
4. 教学资源建设（1）组织教师开发校本课程，丰富学校教育教学资源。
（2）鼓励教师制作教学课件、教案等教学资源，实现资源共享。
（3）建立学校教育教学资源库，为教师提供便捷的教学支持。
5. 教师培训与交流（1）开展教师专业培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）组织教师参加各类学术交流活动，拓宽教师视野。
（3）建立教师成长档案，跟踪教师专业发展。
四、活动实施1. 加强组织领导，成立校本教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和督促检查。
2. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
3. 组织教师参加各类培训，提高教师教育教学理论素养。
校本教研工作实施方案(3篇)
校本教研工作实施方案范文1一、指导思想全面贯彻党的教育方针，树立并落实科学发展观，深化我校教育体制改革，全面推进新课程，扎实有序地开展教研活动，推进教育创新，落实以校为本的教研制度，进一步搞好校本课程的研究，全面提升我校教育的综合实力。
按照科学发展观的要求，准确把握教育与改革的现状与趋势，增强自主创新能力，围绕市教育局教研室工作思路，坚持教科研创新，深化课程改革，强化校本教研，优化教师队伍，不断提高教学质量和教科研水平，努力把城东学校建设成为创新型学校。
二、工作重点1、常规教学的检查落实;2、编撰九年级中考复习资料，以教研促教师业务水平的提高;3、搞好校本教研，创城东新特点;4、小学部申报新的课题，并做好中学部政治、数学课题的申报工作;5、以教研组为单位开展第___届青年教师赛课活动。
三、主要工作：1、提高全体教师对教研工作的认识，进一步提高我校广大教师群体的业务素质，提高我校的教研水平，坚持内强素质，外树形象，规范管理，提高认识的工作方针。
2、采取各种措施加大对教师的培养、培训力度。
如。
走出去，虚心学习外地经验，进行参观培训等;请进来，请外校外地的名师、学科带头人或有专长的老师来我校讲课、讲座、传经等。
在利用现代化教学设备教学时，要为教师提供一切方便，以青年教师为骨干带动全体教师利用好现代化教学设备为教学服务。
3、实施名师带动战略，培养青年教师学科带头人。
学校将选拔业务素质高有培养前途的青年教师作为重点培养对象，选派有经验、业务能力强的老师作为指导教师。
认真落实上级教研部门的各项教研活动。
配合和宣传学科带头人、教学能手和骨干教师评比活动。
4、认真学习新课程标准，搞好课程改革的实验工作，以课改为契机深入搞好教研工作，以教研为突破口搞好教学工作，本学期我们将积极参加上级主管部门___的各项教研活动，领导深入教改第一线，亲自___、领导、参与教改，争取使教改取得阶段性成果。
5、开展校本教研，促进教师专业成长，为教师素质提升工程献计献策，苦干实干。
校本研修教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教育教学质量成为学校发展的关键因素。
为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我校决定开展校本研修教研活动。
本次活动旨在通过组织教师进行有针对性的研修，提高教师的教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，为学生的全面发展创造更好的教育环境。
二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。
三、活动主题“聚焦核心素养，提升教育教学质量”四、活动时间2022年10月至2023年6月五、活动对象全校教师六、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习国家教育政策、教育法规和教育教学理论，提高教师的教育教学理念。
（2）邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师了解当前教育发展趋势和前沿教育理念。
2. 教学实践（1）开展教学观摩活动，组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。
（2）组织教师进行教学研讨，针对教学中的问题进行讨论，共同探讨解决方法。
3. 教研活动（1）成立教研组，开展集体备课、教学设计、教学反思等活动，提高教师的教学设计能力和教学效果。
（2）组织教师参加各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学水平。
4. 教学反思（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。
（2）组织教师开展教学案例分享活动，促进教师之间的交流与学习。
5. 教师培训（1）组织教师参加各类专业培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）鼓励教师参加研究生课程班、教育硕士等进修学习，提升教师的教育教学水平。
七、活动实施步骤1. 准备阶段（2022年10月）（1）制定校本研修教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、对象等。
（2）成立校本研修教研活动领导小组，负责活动的组织实施。
2. 实施阶段（2022年11月至2023年5月）（1）组织教师进行理论学习，提高教师的教育教学理念。
学校校本教研计划6篇
学校校本教研计划6篇学校校本教研计划篇1一、工作思路：根据全市校本教研会议精神，我校的校本教研工作将继续以课程改革为中心，以提高课堂实效性为重点，进一步更新教学理念，加强教育教学研究，围绕“新课程、新理念”开展有成效的教研活动，切实提高教师的业务水平，提高服务品格，使我校的教育教学质量稳步提高。
二、工作重点：1、继续加强对新课程教学的实践与研究。
2、深化“自主、合作、探索"教学模式的开展，研究最优化的教育教学模式。
3、建立完善校本教研制度。
4、完成校级课题的结题及二个新课题的立项工作。
5、做好考试与评价改革工作，充分发挥其导向、激励、监控的功能。
6、加强教学常规管理,提高教育教学质量。
7、加强业务学习，提高教师教育教研能力。
8、加强对学生兴趣与个性的培养，提高升学生的写字水平，提高学生课外阅读量。
9、继续加强培优补差工作的研究。
10、继续加强家校联系，共同办好教育。
三、具体措施：(一)树立全新教学观，推进课程改革。
1、本学期，学校将高度重视，以推进课改实验作为中心工作，充分发挥语、数、英教研组的指导作用，掀起课程改革研讨高潮。
加大力度，继续做好课改年级新课程各学科教学研究工作，努力促进教育教学方式的转变。
由教学能力较强的部分青年教师上新教材公开课，全体老师分组进行评课，讨论。
在这样零距离的过程中不断提高教师驾驭新课程课堂教学的能力和实施素质教育的水平。
继续试行后进学生成长记录档案的评价方式，注重过程评价，全面反映学生的成长过程。
2、继续加强“自主、合作、探索"专题的研讨。
本学期将继续开展课题研讨活动，坚持上好一人一节最佳课，三月，我们将举行“语、数、英青年教师教学竞赛”，希望以此为契机，提高全体教师的理论及业务水平，以适应课程新形势的需求。
3、建立完善校本教研制度。
要求教师自觉进行教学反思，各教研组要提倡同伴互助，专业引领，做好研究、处理、开发教材等工作。
各教研组要在教导处、教科室的统一要求下积极组织教师学习理论，研讨教学案例，在期末要形成具有各自特色的教研成果经验。
校本课程教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，校本课程作为学校课程的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
校本课程能够满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，提升学校的办学特色。
为了更好地发挥校本课程的作用，我校决定开展以“创新驱动，特色发展——构建多元化校本课程体系”为主题的校本课程教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对校本课程的认识，明确校本课程在学校教育中的地位和作用。
2. 鼓励教师积极参与校本课程开发，提高教师的专业素养和课程设计能力。
3. 优化校本课程结构，构建多元化、富有特色的校本课程体系。
4. 促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 校本课程理论培训邀请教育专家进行校本课程理论培训，帮助教师了解校本课程的概念、特点、开发原则和实施策略，提高教师对校本课程的认识。
2. 校本课程现状分析组织教师对现有校本课程进行梳理和分析，找出存在的问题和不足，为校本课程改革提供依据。
3. 校本课程开发与设计（1）开展校本课程开发与设计工作坊，邀请经验丰富的教师分享校本课程开发的经验和技巧。
（2）组织教师进行校本课程设计，包括课程目标、内容、实施方式、评价方式等。
（3）评选优秀校本课程设计方案，为后续课程实施提供参考。
4. 校本课程实施与评价（1）组织教师开展校本课程实施，包括教学活动、实践活动、研究活动等。
（2）建立校本课程评价体系，对课程实施效果进行评估，及时调整课程内容和方法。
（3）开展校本课程交流分享活动，促进教师之间的相互学习和借鉴。
5. 校本课程特色建设（1）挖掘学校特色资源，开发具有地方特色的校本课程。
（2）开展校本课程特色项目研究，提升学校办学特色。
（3）加强与其他学校的交流合作，共同推动校本课程特色建设。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月至2023年6月2. 活动阶段：（1）准备阶段（2022年9月）：制定活动方案，组织教师培训，明确活动目标。
校本教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部，由教师自主发起、组织、实施和评价的教育教学研究活动。
它是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。
为了有效地开展校本教研活动，以下是一些建议和方法。
二、校本教研活动的方法1. 明确教研主题（1）关注教育教学中的热点、难点问题：教师应关注教育教学中的热点、难点问题，结合自身教学实践，选择具有针对性的教研主题。
（2）结合学校实际：根据学校的教育教学实际，确定符合学校发展需求的教研主题。
（3）遵循教师兴趣：尊重教师个人兴趣，鼓励教师结合自身特长选择教研主题。
2. 组建教研团队（1）教师自愿参与：鼓励教师根据自己的兴趣和特长，自愿加入教研团队。
（2）合理搭配：根据教研主题，合理搭配团队成员，确保团队成员具备相应的专业知识和技能。
（3）明确分工：明确教研团队成员的职责和任务，确保教研活动的顺利进行。
3. 制定教研计划（1）确定教研目标：根据教研主题，明确教研活动的目标，确保教研活动有的放矢。
（2）制定教研方案：制定详细的教研方案，包括教研内容、时间安排、活动形式等。
（3）合理安排时间：合理分配教研活动时间，确保教研活动有序进行。
4. 开展教研活动（1）讲座与培训：邀请专家进行讲座或培训，提升教师的专业素养。
（2）案例分析：组织教师进行案例分享，分析教育教学中的成功经验与不足。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习借鉴优秀教学经验。
（4）教学研讨：围绕教研主题，开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
（5）教学反思：鼓励教师进行教学反思，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
5. 评价与反馈（1）评价方式：采用多种评价方式，如教师自评、同行互评、学生评价等。
（2）反馈与改进：根据评价结果，及时反馈给教师，并引导教师进行改进。
（3）总结与推广：对优秀教研成果进行总结和推广，促进学校教育教学水平的整体提升。
6. 持续改进（1）定期评估：定期对教研活动进行评估，发现问题并及时调整。
什么是校本教研,它包括哪些重要环节
什么是校本教研，它包括哪些重要环节？答：校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。
校本教研一般有以下六个环节：(1)、陈述问题。
研究始于问题。
开展校本教研之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。
问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。
(2)、制订方案。
校本教研不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。
(3)、寻求合作。
相互合作是校本教研的标志和灵魂。
方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。
合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。
通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。
(4)、采取行动。
实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料，以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题，而不是停留于一纸方案。
研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。
(5)、评价效果。
行动结束以后，需要对实际效果进行评价，而不是急于公布研究成果。
效果不是预设的，不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。
效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，应该允许不同的人对效果发表不同的意见，重视并尊重、接纳并包容不同的观点。
只有这样，你的观点、结论才会更让人接受，研究成效也才会更让人认可。
(6)、发表成果。
校本教研作为一种研究方式，最终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的审视。
校本教学教研活动的形式(3篇)
第1篇一、引言校本教学教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
通过开展丰富多样的教研活动，可以激发教师的教学热情，提升教师的教学技能，促进教师之间的交流与合作。
本文将从以下几个方面介绍校本教学教研活动的形式。
二、校本教学教研活动形式1. 教学观摩活动教学观摩活动是校本教研活动中最常见的一种形式，旨在通过观摩优秀教师的教学过程，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教学水平。
具体形式包括：（1）公开课：由优秀教师或有特色的教学方法教师进行公开教学，其他教师参与观摩，课后进行评课和讨论。
（2）示范课：邀请教学经验丰富的教师进行示范教学，让其他教师学习借鉴。
（3）同课异构：同一教学内容，由不同教师进行教学，课后进行对比分析，探讨不同教学方法的优缺点。
2. 教学研讨活动教学研讨活动是教师之间交流教学经验、分享教学心得的重要平台。
具体形式包括：（1）主题研讨：围绕某一教学主题，如课程改革、教学方法、学生评价等，组织教师进行研讨。
（2）案例研讨：分享教学案例，分析教学过程中的问题，探讨解决方案。
（3）专题讲座：邀请专家学者或优秀教师进行专题讲座，提升教师的专业素养。
3. 教学反思活动教学反思是教师自我提升的重要途径。
具体形式包括：（1）课后反思：教师在课后对教学过程进行反思，总结经验教训。
（2）教学日志：教师记录教学过程中的点滴体会，反思教学实践。
（3）教学论文：教师撰写教学论文，探讨教学问题，分享教学成果。
教学竞赛活动是激发教师教学热情、提高教学水平的重要手段。
具体形式包括：（1）课堂教学竞赛：教师参加课堂教学竞赛，展示教学风采。
（2）教学设计竞赛：教师参加教学设计竞赛，展示教学创新能力。
（3）说课竞赛：教师参加说课竞赛，展示教学理念。
5. 教学观摩与交流教学观摩与交流是教师之间相互学习、共同进步的重要方式。
具体形式包括：（1）校际交流：与其他学校教师进行教学观摩与交流，学习借鉴先进的教学经验。
什么是校本教研
什么是校本教研一、校本教研的意义校本教研是指以学校为基地，以教室为研究场所，以教学实践中的实际问题为研究对象，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。
校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。
所以，校本教研成为课程改革的一项重要内容，是推进新课程的重要保障。
大力开展校本教研，有利于学校推进教学创新和管理创新，提高办学水平和办学效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进学生全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高教育教学质量。
随着中小学课程改革实验工作的不断深入，学校和教师对课程有了较大的创造空间，广大教育工作者在教学实践中会遇到新的问题和困惑，建立与新课程相适应的校本教研制度，加强校本教研工作，成为当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。
二、校本教研的任务校本教研本着“立足于课堂教学，立足于教学方式的改变，立足于教育教学质量的提高”的原则，在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，使先进理论转化为生动实践并产生积极成果，最大限度地提高教学效益。
同时使教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者。
通过总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和校本课程建设与管理能力。
创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
1、校本教研流程发现问题——教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
制订计划——搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
什么是校本教研？
校本教研是指在学校内部进行的教育教学研究活动。
它是指教师基于学校实际教学情况和教学需求，通过合作探讨、研究课堂教学活动、探讨教学方法和策略，以提升学校整体教学水平和教师专业发展为目的的一种教育教学研究活动。
校本教研的主要特点包括：
1. **定制性**：校本教研是针对学校自身教学实践和需要展开的，能够更直接地解决学校教学中遇到的具体问题。
2. **教师参与**：校本教研是由学校内部的教师共同参与和推动的，注重教师的主体地位和参与度，从而促进教师的专业发展。
3. **关注实际课堂**：校本教研关注的是教学实践中的问题，并主要围绕如何提高课堂教学效果和学生学习质量展开。
4. **合作研究**：校本教研强调教师之间的协作和合作，倡导共同研究、共同探讨，从集体智慧中寻求改进和提高。
5. **促进教学改进**：校本教研的最终目的是促进学校教学质量的提高，帮助学校解决实际的教学问题，推动教学改革
和创新。
校本教研对于教师专业发展和学校教学水平的提升具有重要意义，可以帮助教师更好地理解和应用教学理论，掌握有效的教学方法，并促进学校教学制度和管理机制的不断完善和提升。
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5、操作时遵循的原则及流程
在操作理念上其遵循的原则是：“课例 带动—群体研讨—资源共享—反思提高 ”， 其基本流程是：方案设计→课堂行动→ 评议反思→修正方案→再次行动→再次 评议反思→撰写反思案例。
6、其主要的教研模式：
⑴确定主题 （2）集体研讨 （3）个体备课 ，呈现自己教学风格的教学预 案 （4）交流预案，找出典型。 （5）尝试教学 （6）反思修改 （7）完善教学
2、 同课为什么要异构？
第一，教师的教学个性差异：由于教师的个性、经验、 学养不同，对文本的理解就会不同。这会在一定程度上 导致选择教学内容和教学方法时产生不同。教师的个性 差异，也造成了课堂教学风格的不同。 第二，学生的学力差异：所谓“有教无类”、“因材施 教”，学生的发展是我们开展教学的唯一目标。正视不 同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学 方法来进行教学。 第三、教学主题内容的开放性：多元性是新课程、新课 堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中 ，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教 学特色。
第二次活动：各抒己见、展示设计
张老师：由于学生在四年级时已经初步的认识了分数，也会 读写分数，教学时我不把它完全当作新知识来讲，只是在复 习的基础上提高，重点使学生掌握不熟悉的内容，如分数的 意义和分数单位等。由于我们班学生对四年级的“分数初步 认识”这一单元掌握的不错，我打算运用“导学式”教学方 法教学。先自主探究，课前预习教材，通过预习，学生知道 了分数是怎样产生的，复习教材中已知的知识，找出未知的 新知识与难点。上课时，我先让学生汇报预习的收获和困惑 ，根据学生的汇报中的疑难问题提出要求，提供学具。再通 过小组合作交流方式，发挥小组的力量，解决这节课的重点 、难点，教师进行个别辅导，然后由各小组汇报展示自己的 成果，并引导学生自己作出总结。最后根据这节课的重难点 进行精讲演练巩固新知识。这节课的特点是改变以讲授为主 的传统的教学模式，把教学的重点从教转到学，课堂上大部 分时间由学生从事独立学习的实践活动，真正体现学生的主 体地位。
五、校本教研的实践形式
教学型教研：一般以“课例”为载体，围绕如何上好 一节课而展开，活动方式以同伴成员之间的沟通、交 流、讨论为主，研究成果的主要呈现形式是文本的教 案和案例式课堂教学。 研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围 绕一个科学问题而展开，活动方式以课题研究小组为 主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 学习型教研：学习型教研以学为着眼点，旨在通过学 习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质 量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究表 现为一种学习——研究性学习。读书和思考是研究的 主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感 、观后感是研究结果的主要呈现样式
“同课异构”校本教 研 的实践研究
泉山区教科研室 陈湘
2010年7月25日
一、什么是校本教研
校本教研是指以学校为基地，以教学实践 中的实际问题为研究对象，以学校管理者和 教师为研究主体，以促进师生共同发展为研 究目的所开展的一系列教学研究活动。
二、校本教研产生的背景
1、校外教研活动中缺乏行为跟进
四、校本教研的基本流程
发现问题——教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并 和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作 为校本教研的主题。 制订计划——搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结 和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的方案 。 行动实践——根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育 教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。 修改方案——结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来 的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。 再次实践——依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实 践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案吻合。若 差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。 总结反思——教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一 个教育教学片断，通过案例的形式撰写出来，并和全组教师一 起分享。同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出 教研活动的报告。
3、“同课异构”校本教研的实践模 式
（1）、“同课异构” ” “ 多人同课异构
“一人同课异构” （2）、“一人同课多轮” （3）、“多人同课循环”
4、同课异构的价值
“同课异构”课例教研其实是一种多层 面、全方位的合作、分享、交流、提升 的校本研究模式，也可以说是校本教研 活动中的一种同伴互助的行为。这一教 研方式既有个体参与，又有群体的通力 合作，既有利于教师的扬长避短，更有 利于教师在高起点上发展，“踩在巨人 的肩膀上”进而形成自己的教学风格。
2、校内教研活动的开展流于形式 3、“校本教研”诞生在第八次课改中，强调“校本”， 是对传统教研制度的一次“刷新”。 4、《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有 关要求的通知》中明确指出：“积极推进以校为本教学研究 制度的建设” 。教育部基础教育司副司长朱穆菊在《改进和 加强教学研究工作，深入推进新课程实验》中指出：“将教 学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校 为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实 要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”
在课例一，教师的讲解可谓清楚，按 部就班地得出了结论，随后将大量的时 间用于练习。但未能真正发挥学生群体 的作用，课堂交流不充分，思维历练浮 于表面，学生始终处于被动接受知识的 状态，教师忽视了学生的问题意识和创 新思维的培养。
课例二，学生主动学习，共同探索的气氛很 浓，不同的学生有不同的口算方法，交流充分 ，学生也感到快乐。然而让学生进行练习时， 大部分的学生只知道自己的口算方法，而不明 白其他同学的口算方法，课堂上看似学生在“ 自主尝试——小组交流——全班反馈”的活动 中找出了口算方法，但没有让学生充分表达自 己的想法，课堂上很难看到教师是如何引导学 生探究知识规律和进行合理优化的，思维历练 还是不够深入。
同课异构教研活动的范例：
第一次活动：确定主题、提出要求 教研组商定教学《分数的意义》。教研组 长要求年段每个成员都参与集体备课活动，提 出每位老师先揣摩教材编排体系、编排意图和 编排的指导思想后，谈出自己对教材的理解和 感悟，分析教学的重点、难点，并结合自己班 级学生的知识水平说出个性化的突破方法，设 计教学过程。
三、校本教研的三层含义
第一层：“校本教研必须以学生发展为本”。校本教研要研究 学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中
存在的疑难问题。
第二层：“校本教研必须以教师的发展为本”。必须确定教师 在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本 研究来培养教师、提高教师素质，为教师自我发展、价值实现 服务。 第三层：“校本教研必须以学校发展为本”。强调必须从学校 实际出发，围绕学校工作中实际问题有针对性地开展教研工作， 为学校的教育发展服务。
【课例三】 1．教师出示场景图，并在二年级同学准备坐船“去鸟岛”场景下， 生成的算式是“32-14”。 2．学生试着用自己的方法做一做，教师巡视。 3．反馈交流。 生1：我是这样算的：32-10=22， 22-4=18，所以32-14=18。 师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？ 生2：他的意思是把14分成10和4，先用32减10等于22，22再减4等于18。所以32 减14等于18。 师：与他的算法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同。） 生3：我也是把14分成10和4，不过我是先减4，再减10，得数也是18。 师：还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：32-20=12， 12+6=18， 所以32-14=18。 师：谁听懂了？能不能解释一下呢？ 生5：他把减数14看成20，先用32减20，因为多减了6，所以要再加上6。 4．教师又呈现了学生几种不同的算法，引导学生继续进行交流，教师相机引导。 生6：老师，还可以这样算：32-12=20，20-2=18，所以32-14=18。 师：谁听懂了？能不能解释一下呢？ 生7：他把减数14分成12和2，先用32减12等于20，20再减2等于18。所以32减14 等于18。生8：我还可以这样算：34-14=20，20-2=18，所以32-14=18。 …… 师：黑板上的这几种算法，你喜欢哪一种？ 生12：我喜欢生1的算法，计算过程清楚。 生13：我喜欢生7的算法。把14拆成12和2，算起来比较快。 师：这些方法都应用到了拆数的知识，以及少减的再减去、多减的要加上的思 想。计算时要根据具体题目的数字特点正确进行拆数和计算，生1的算法是今天新 学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法进行口算吗？生8的算法很巧妙，能使繁 杂的计算变得简捷。 （出示口算练习，独立试做，最后前后四人小组交流口算过 程，突出生1和生7的算法）
教学内容：二年级下册第93页例2“口算两位数减两位数 ”
【课例一】 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭 题“两位数减两位数”后，呈现二年级同学准备坐船“去鸟岛 ”的场景图。 师：请小朋友观察场景图，二（1）班、二（2）班同学全坐 下后，船上还剩一些位置，还能上几人？二（3）班上一些人后 ，还剩多少人？怎样列出算式呢？ （根据学生的回答，教师板书算式：68-54，32-14。） 师：我们选“32-14”来算一算答案是多少？ （学生回答：28；18。） 师：到底是28还是18？谁来说说理由？ 生：是18。因为32减10等于22，22减4等于18，所以32 减14等于18。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，紧 接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 然后，教师又请4名同学依次模仿着说了几遍，而后进 行了归纳小结，并让学生做了大量的巩固练习。
【课例二】 教师出示场景图，并在二年级同学准备坐船“去鸟岛” 的热闹场景下，产生例题2：“32-14”，教师揭题并展开教学。 师：请小朋友算一算，“32-14”的差是多少“你是怎样想的？ 在小组内说给大家听。看谁的计算方法多。 学生想出了各种计算方法。教师在学生充分交流的基础上， 进行了全班交流： 生1：我是先算32-10=22，再算22-4=18，所以32-14=18。 生2：我是先算32-20=12，再算12+6=18，所以32-14=18。 生3：我是先把32看成34，34-14=20，20-2=18，所以32-14=18 生4：我是用竖式算的。 生5：我是先算32-4=28，再算28-10=18，所以32-14=18。 生6：我把32看成30，把14看成10，30-10=20，20+2=22，224=18，所以32-14=18。 生7：我把32看成40，把14看成20，40-20=20，20-8=12， 12+6=18，所以32-14=18。 生8：我把14看成12和2，32-12=20，20-2=18，所以32-14=18。 生9：我把32看成30，30-14=16， 16+2=18，所以32-14=18。 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗 ？”“你还想说些什么？”“说得太好了！”“真行！”等课堂 语言组织交流；用“你是怎样想的？”“为什么？”引导学生表 达自己的思维过程。 教师最后总结：小朋友，你们的办法真多！ 以后大家就用自己喜欢的方法来进行口算。