浅谈校本教研有效性和实用性的发挥

浅谈校本教研有效性和实用性的发挥
校本教研是立足于学校，依托学校自身资源，解决教育教学过程中所面临的具体问题，改进教育教学方法，提升教学效率，实现教学价值，促进教师、学生、学校三者共同发展的实践性教育教学研究。

它植根于学校，依赖于一线教师，存在于教育教学过程之中，服务于教育教学。

那如何使校本教研真正的开展起来，切实解决教学中存在的问题，最大限度的发挥有效性和实用性呢？笔者结合十多年的教学实践研究，认为应做到以下几点：
一、放低着眼点，立足教学实际，解决具体问题
在新课程实施过程中，教师要适应素质教育的要求，达到新课程标准，灵活驾驭新教材，采用促进学生全面发展的新的教学方法，改变传统的教学模式，必然会遇到各种各样的新的教学实际问题。

诸如：新课程三维目标如何凸显；学生创新精神和实践能力如何培养；大班额下如何分层教学、分类指导；新课程与现代技术如何整合；面对层层选拔考试如何因材施教促进学生全面发展等等，这些教学问题实实在在的存在于教学过程中，犹如新课程推进的绊脚石，困扰着教师教学方法的改革，影响着教学质量的提升。

这些问题又因各校、各班以及各任课教师之间的差异而
不同。

切合实际的校本教研则是最佳的解决途径。

因此，校本教研应以教学中存在的问题为切入点，以教学过程为依托，在具体的教学过程中去研究，去实践。

如担任低年级语文教学，可选择如何让学生巧妙识字；担任高段数学教学可探究学生数学解决问题能力的培养；担任科学教学可探究学生动手操作能力培养等等。

选择的问题要从小处着眼，有什么问题就选什么问题，不能面面俱到。

脱离了教学实际的校本教研无异于纸上谈兵、隔靴搔痒。

教师要树立“问题即研究课题，教学即研究”的意识，努力做到教师人人有研究课题，个个有研究目标，形成“教室即研究室，教师即研究者”的良好研究氛围。

校本教研的开展，改变了以往教师所认为的教学研究是教研室的事情、是专家学者的专利，改变了教师隔岸观火、袖手旁观的被动局面。

教师成了研究的主体，自己确定研究课题，制定研究目标，规划研究思路，总结研究结果，推广研究成效。

二、聚焦课堂教学，注重观摩研讨，做到示范引领
课堂是教学基本功，基本理念、教学方法手段集中展现的场所，是教师实施新课程能力培养的切入点，是实施校本教研的主阵地。

课堂是教师活动的主战场，是学生获取知识培养能力的主渠道，也是课程改革的核心。

培养教师在新课程理念指导下去上好每节课是校本教研的又一重任。

一是立好样板课。

如在每学期初，我就组织全校各年级、各学科教
师围绕各自教学目标，研究确定课堂教学改革的重点与方向，选出一位教师执教“样板课”，全教研组教师跟班听课。

随后，组织教师评课、座谈，认真分析课堂教学的收获得失，让教师明确课堂教学改革的努力方向，认识到新课改的课应该怎样上，什么样的课才是好课。

二是抓好家常课。

要求教师认真学习借鉴“样板课”的教学模式，深入钻研教材，研究教法学法，以“样板课”的标准上好每节课，不能是听课新模样，不听课又回到老样子。

三是上好汇报课。

学期末，我都要安排全校每位教师在教研组内上汇报课，展示交流一学期来课堂教学成果，全组教师进行听课，并依据课堂教学评价标准打出分值，纳入教师业务考核。

四是抓好观摩课。

教无定法，每个教师都有自己的特点，教师之间互相学习，取长补短，尤为重要。

每学期我都组织观摩研讨课，既安排校内教师互相观摩，又注意请进来、走出去。

从外校聘请优秀教师上示范课，供教师学习借鉴，也把校内优秀教师推出去，将取得的教学成果推广普及。

三、紧扣课题研究，提升理论水平，促进专业成长
新课程对教师提出了更高地要求，要求教师从一个“教书匠”转变为学者、研究者。

教师不仅要能解决实际教学中存在的问题，而且能承担起国家、省市级重点课题的研究，提升自己的理论素养，这也是校本教研的又一目标。

课题研究要与课改相结合，与日常教学相结合，与教师的专业成长
相结合，与提高质量务求实效相结合。

课题研究的选题要结合实际，符合学校的校情、教情、学情。

如在新课程实施的初始阶段，我们选择了省级十一五重点课题“新课程课堂教学问题与对策研究”，教师结合自己的教学实际，以行动研究为主要方法，总结梳理自己在实施新课程中遇到的问题，摸索探究有效地解决策略，促使了新课程在我校的推进。

在新课程推进阶段，我们又确立了市级重点课题“通过校本教研提高教师快乐教育创新能力”，使教师对新课程的驾驭能力有了进一步的提高，并在实施过程中不断的去创新。

在新课程推进几年之后，新的理念与教学方法已深入人心，评价体系的改革成了当务之急。

我们又选择省级重点课题“小学教学质量评价体系多元化研究”，该项课题的研究，改变了教师以往的单纯分数评价的终结性评价，而是更注重过程性评价，评价形式也由原来的教师一人评价变为自我评价、学生评价、家长评价等多方参与的综合性评价。

各项课题的研究，使教师从平时教学中零散问题点的研究，上升到系统性的普遍问题面的研究，历经了发现问题――研究问题――解决问题――总结经验――成效推广的实践过程，亲身体验了“学――做――思――评――写”这样一个循环往复、螺旋上升研究历程，深层次的提升了自己的理论素养，大幅度的提升自己的专业水平。

四、坚持教学反思，搭建互动平台，推进校本教研纵深
发展
《论语》中有论述“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等,这些格言都强调了反思的重要性。

在教学中，也只有不断的反思，才能不断的进步完善提高。

有专家认为：经验+反思=成长。

教师上完一堂课或搞完一次活动都要进行反思，反思其中的成功之处、失误之笔、创新之点、点滴体会或者心灵感悟，只有通过对自己所做出的教育教学行为、决策及结果进行不断审视分析，才能发现问题，在以后的教育教学过程中不断改进，弥补不足，才能把自己的教育教学实践提升到新的高度。

所以说，教学反思的过程是教师发展与进步的过程，是教师蜕变与超越的过程。

在校本教研活动中，经常安排教学反思论坛会，教学反思交流会、教学随笔展示会等等，促使教师的教学反思能持之以恒。

通过教学反思，教师在教学中才能扬长避短、去粗取精，才能为我们的今后教学积累经验，为教学研究奠定基础，促进教师专业化成长。

校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索。

校本教研将研究的重心下移到学校，基于学校的发展，便于教师操作，促进了教师由“教书匠”向研究者的转化，更有利于形成学校的特色，推进新课程纵深发展。

这块沃土还需要我们不断的去探索，以发挥其更大价值。