浅谈校本教研的类型与途径
浅谈校本教研的方法和途径
浅谈校本教研的方法和途径教师生涯中有三种主要职业活动形式。
教师活动，就是以教学为着眼点的教学型研究；学习活动，就是以学为着眼点的学习型研究；研究活动，就是以研究为着眼点的研究型的研究。
1.教学型研究。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。
活动方式多以教研组、备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
这种研究是教学中十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
2.课堂研究。
这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境，它已经成为课程与数学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。
教师作为研究者主要研究自己的课堂教学，他与理论研究者不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。
3.课例研究与案例研究。
教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。
而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对生活的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。
相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。
但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。
从课堂到案例，这是校本教学研究的基本环节。
4.学习型研究。
这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法1. 引言1.1 校本教研概述校本教研是指学校内部教师以学校为研究单位，通过自主、合作、反思、实践的方式对教育问题展开深入研究的活动。
校本教研是以学校为研究中心，以解决学校内部教育问题为目的的教研活动。
校本教研是教师自主发起并主导的教育研究活动，注重实践性和针对性，旨在解决学校内部存在的问题，提高教育教学质量。
校本教研是教师提升教育教学水平、促进学校发展的重要途径。
校本教研旨在通过教师自主研究、合作研究、问题研究，促进教师专业成长和教育教学改革。
2. 正文2.1 建立教研组织机构建立教研组织机构是进行校本教研工作的第一步，也是至关重要的一步。
一个健全的教研组织机构可以为教师们提供有效的支持和指导，促进教研工作的顺利开展。
建立教研组织机构需要明确各个角色的职责和任务。
通常情况下，教研组织机构包括教研组长、各个学科的教研组长、教研骨干教师等。
教研组长负责统筹协调整个教研工作，制定教研计划和安排教研活动；学科教研组长负责指导和支持各学科的教研工作；教研骨干教师则是教研活动的主要执行者和参与者。
建立教研组织机构需要确定教研组的组织结构和运作机制。
教研组的组织结构应该灵活高效，可以根据实际情况进行调整和完善。
运作机制包括教研组的会议制度、信息反馈机制、成果评价制度等，以确保教研工作的顺利进行。
建立教研组织机构需要注重培养和激励教研人员的积极性和创造力。
通过组织各类培训和交流活动，提升教研人员的专业水平和团队合作能力。
及时认可和奖励教研成果，激发教研人员的工作热情和创新意识。
2.2 确定研究方向确定研究方向是校本教研的核心步骤之一，它直接影响了教研活动的开展和成果的取得。
确定研究方向需要根据学校实际情况和教育需求，结合教师的专业特长和兴趣爱好，以及学生的实际需求和学习水平，进行科学规划和综合考量。
在确定研究方向时，教研组应该充分调研和了解学校的教学现状和问题所在，明确教研的重点和难点，确立研究的目标和方向。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法校本教研是指针对学校实际情况和教育教学需求，由教师自主组织、开展的教研活动。
通过校本教研，可以促进教师专业发展，提升教育教学质量。
以下是开展校本教研的途径与方法：1.建立教研组织机构。
首先要在学校内建立教研组织机构，如教研组、教研组长等，明确教研组的职责和任务，营造良好的教研氛围。
2.确定校本教研课题。
校本教研课题应紧密结合学校的教育教学实际，以解决实际问题为导向，可根据教学改革、学科发展等方面确定。
3.制定教研计划。
教研计划是校本教研活动的指南，包括教研目标、课题研究内容、研究方法等。
教研计划应具体、可行，能够引导教师开展实际有效的教研工作。
4.组织教研活动。
校本教研可以通过集体备课、教研讲座、教学观摩等多种方式进行。
教师可以通过互相交流、研讨，分享教学心得和经验，共同探讨教学问题，提高教学水平。
5.开展课题研究。
教师可以根据教研计划，深入研究自己的课题。
研究方法可以包括文献调研、实地观察、问卷调查等，通过系统的研究，提出改进意见和建议。
6.总结和评估教研成果。
校本教研结束后，需要对教研成果进行总结和评估。
教研总结应包括教研过程、研究方法、研究结果等方面，评估成果的有效性和可行性，为今后的教学改进提供参考。
7.推广和应用教研成果。
教研成果应当得到充分的推广和应用。
可以通过教学研讨会、教材编写、教学示范等方式，将教研成果与他人分享，促进教师间的互相学习和交流。
8.提供支持和保障。
学校应为教师开展校本教研提供充分的支持和保障。
包括人员、经费、时间等方面的支持，提供相关培训和指导，确保教研活动的顺利开展。
9.建立长效机制。
校本教研应建立长效机制，使教研活动成为教师的日常工作。
可以通过开展定期的教研活动、设立教研奖励制度等方式，促进教师积极参与教研。
开展校本教研需要教师的积极参与和学校的鼓励支持。
通过系统的研究和交流，教师可以不断提高自己的教育教学能力，提升学校的教育教学质量。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法校本教研是指在学校内部开展的教学研究，它是一种以教师为主体、以教育实践为基础、以科研为手段的教研活动。
校本教研有助于提高学校教育教学质量，促进教师个体发展，提升学校整体实力。
下面将介绍一些开展校本教研的途径与方法。
一、途径1. 建立学校教研组织体系：建立学校教研组织体系是开展校本教研的第一步。
学校可以根据实际情况设立教研组织，如学科教研组、年级教研组、教研活动组等。
教研组织可以负责制定教研计划、组织教研活动、收集教研资料等工作。
2. 制定教研计划：学校可以制定年度、学期或月度的教研计划，明确教研的内容、目标和时间安排等。
教研计划应当结合学校的实际情况和发展需求，合理安排各个教研活动的时间和形式。
3. 建立教研团队：校本教研需要有一支专业的教研团队来支持和带动。
学校可以通过选拔、培训和引进优秀教师，组建一支高水平的教研团队。
教研团队应当有一定的专业领域知识和研究能力，能够带领其他教师进行教研活动。
4. 创造良好的教研环境：学校应当为教研活动提供良好的环境条件。
包括提供教研室、图书馆、实验室等教研场所；为教研活动提供必要的经费支持；鼓励教师参加教研培训和学术交流等。
二、方法1. 教师研讨：教师研讨是校本教研的一种常见方法。
学校可以组织教师进行研讨，教师可以就某个教育问题进行讨论和交流，分享自己的经验和观点，获取新的教育思路和方法。
2. 教学观摩：教学观摩是一种有效的教研方法。
学校可以组织教师去其他学校或其他年级进行教学观摩，了解其他教师的教学方式和教育经验，借鉴优秀的教学方法和教育理念。
3. 教学研究：教学研究是校本教研的重要内容。
教师可以根据自己的实际教学情况，选择一个教育问题进行研究，运用科学的研究方法，搜集资料、开展实证研究、分析数据等，获取对教育问题的深入认识和解决方案。
4. 成果分享：教研成果的分享是校本教研的重要环节。
学校可以组织教师进行成果展示和交流，教师可以将自己的研究成果以报告、论文等形式进行分享，让其他教师也能够借鉴和学习。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法
校本教研是指教师在学校内自主组织开展的教育教学研究活动，旨在提高教师的专业水平和教育教学质量。
开展校本教研，需要有一定的途径和方法。
下面将从三个方面介绍开展校本教研的途径与方法。
一、途径
1.学校组织
学校可以主动组织教师开展校本教研，比如组织教研组、课题组等，定期召开教研会议，推荐业内教育专家、名师授课等，帮助教师提高专业素养和教学水平。
2.利用优质资源
校本教研还可借助网络资源，比如在线授课、交流平台、优质教学视频等，使教师可以随时随地获取有关教育教学的最新资讯和知识技能。
3.参加培训
教师还可以参加学校内部或外部的培训，通过培训课程的学习和交流，使教师可以在专业领域不断突破，为学生提供更好的教育教学服务。
二、方法
1.开展小组讨论
小组讨论是开展校本教研的常见方法之一。
教师们可以以某个课程为基础，组成小组讨论，进行教学经验分享、相互帮助等活动，达到共同提高教学水平的目的。
2.实践研究
教师还可以在实践中开展研究，比如课堂教学反思、科研课题研究、案例分析等，通过主动积极地思考，发现自身问题和教学需求，不断提高教学水平。
3.听讲座
学校可以邀请名师或教育专家来进行学术讲座，从专业角度和实践经验的角度分析和解决学生的学习问题，帮助教师更好的研究课程以及优化教学方式和方法。
总之，开展校本教研需要多种途径和方法，上述方法只是其中的几种，每个学校可以根据自身的情况和特点，选择最适合的方式，让教育教学更加优秀，提升教育教学质量。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法近年来，校本教研逐渐成为教育界的热门话题。
校本教研是指教师在本校的自主组织下，依据教学实际需求，在一定的时间内进行的教育教学研究活动。
校本教研不仅有利于提升教学质量，同时也为教师自身的成长提供了机会。
那么，开展校本教研到底有哪些途径与方法呢？以下是本文的分析与总结。
（一）教育部推出的校本教研项目教育部每年都会推出校本教研项目，这是一种集中组织、跨校开展的教育教学研究活动。
如果学校能够参与这类项目，可以获得一定的资金支持，同时也能够与其他学校进行交流合作，提升整个学校的教学水平。
（二）学科发展中心的指导学科发展中心是各教育局或各学校设立的一个部门，它负责协调本地区或本校的各个学科的教学工作。
学科发展中心通常会开展各种形式的教师培训以及校本教研活动，建立起师资培训和教研带动相结合的工作模式。
学校可以获取这些资源，组织自己的教研活动。
（三）学科组自主组织学科组是学校中专业性较强的一个组织形式，也是组织校本教研活动的重要途径。
学科组成员之间可以根据自己的需求，自主制定教研计划，并在组内进行相应的讨论和交流，从而不断提升教学水平，提高学生的综合素质。
学校可以在学科组教研组长的领导下，建立一个教研机制，鼓励教师自主组织教研活动。
（一）通过课堂教学研究教学研究是校本教研的核心，而研究的主要对象是课堂教学。
在课堂教学中运用多种方法，探讨优秀教师的教学策略和方法，通过教学问题提高教师的研究意识和研究能力。
教师可以跟踪和记录教学过程，反思教案设计和课堂教学方法，利用教育技术手段进行教育教学研究和改进。
（二）利用信息化手段信息化技术是教育教学中的重要支撑，是校本教研的重要方法之一。
可以使用在线会议、在线教学、教学录像、网络授课等方式，在网络课堂上开展教研活动。
同时，通过网络工具，教师还可以自行搜集教育教学相关的文献、报道和研究成果等，进行研读、分析和讨论。
（三）跨年级跨科目活动除了学科教研之外，跨年级跨科目的活动也是校本教研的重要方法之一。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法校本教研是指学校根据教师实际需要，在校内组织教师参与教育教学研究的一种形式，旨在提高教师的教育教学能力和教学质量。
开展校本教研可以帮助教师更好地了解学生，研究教育教学问题，提高课堂教学质量。
以下是关于开展校本教研的途径与方法的探讨。
一、途径1. 创建校本教研团队：学校可以根据教师的专业特长和研究方向，组建不同的教研团队。
团队成员可以通过线下或线上的方式进行交流和研究，共同研究教育教学问题。
2. 开展专题研讨会：学校可以举办专题研讨会，邀请专家学者或有教育教学经验的教师来分享他们的研究成果和教学经验。
教师可以通过参加研讨会来了解最新的教育教学理论和实践。
3. 参观其他学校：学校可以组织教师参观其他学校的教育教学实践，学习其他学校的成功经验和做法，为自己的教育教学工作提供借鉴和参考。
4. 开展同行互访：学校可以与其他学校建立合作关系，定期进行相互互访，观摩教学。
教师可以通过互访，交流教学经验，共同研究教育教学问题。
二、方法1. 教学经验分享：教师可以组织教学经验分享会，邀请其他教师分享他们的教学经验和教学方法。
教师可以通过分享和交流，相互借鉴和学习，提高自己的教育教学水平。
2. 教学观摩：教师可以相互观摩教学，了解其他教师的教学方法和教学效果，并进行反思和讨论。
观摩可以通过线下的课堂观摩或线上的教学视频观摩来实现。
3. 教学研讨：教师可以选择一个教育教学问题进行研讨，共同探讨解决方法。
研讨可以以小组形式进行，每个小组成员负责一部分工作，然后将结果进行集中汇报和讨论。
4. 教学改进：教师可以通过教学改进的实践，研究教育教学问题。
教师可以针对学生的学习情况，探索采用不同的教学方法和教学资源，改进自己的教学。
5. 教育教学研究论文：教师可以选择一个教育教学问题，进行深入研究，并撰写教育教学研究论文。
教师可以通过发表论文来与其他教师交流和分享研究成果，提高自己的学术水平。
校本教研活动的主要形式(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是学校教育科研工作的核心，是提高教师教育教学能力、促进教师专业成长的重要途径。
校本教研活动的主要形式多样，旨在通过不同的活动方式，提升教师的教学水平、科研能力和团队协作精神。
以下将从几个方面介绍校本教研活动的主要形式。
二、校本教研活动的主要形式1. 教学观摩与研讨教学观摩与研讨是校本教研活动的基本形式，通过观摩优秀教师的教学活动，分析教学过程中的优点和不足，探讨改进策略，促进教师之间的交流与学习。
具体包括：（1）公开课：学校定期组织公开课活动，邀请优秀教师展示自己的教学成果，让其他教师观摩学习。
（2）同课异构：同一课题，不同教师根据自己的教学风格和教学理念进行教学设计，呈现不同的教学效果。
（3）课例研讨：教师针对某一节课的教学过程进行反思，分析教学过程中的亮点和不足，提出改进措施。
2. 教学经验交流教学经验交流是校本教研活动的重要形式，通过分享教学经验，提高教师的教学水平。
具体包括：（1）教学沙龙：教师围绕某一教学主题进行座谈，分享自己的教学心得和经验。
（2）教学故事会：教师讲述自己在教学过程中的感人故事，激发教师的教育热情。
（3）教学反思：教师定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
3. 教学基本功训练教学基本功训练是提高教师教学能力的重要途径，通过开展教学基本功训练，提升教师的专业素养。
具体包括：（1）教学设计比赛：教师针对某一课题进行教学设计，评选出优秀教学设计方案。
（2）教学技能比赛：教师展示自己的教学技能，如板书、课件制作、课堂管理等。
（3）教学案例分析：教师分析典型案例，探讨教学策略和方法。
4. 教学课题研究教学课题研究是校本教研活动的核心，通过课题研究，提高教师的教育教学水平。
具体包括：（1）校级课题研究：学校根据教育教学实际，确定研究课题，组织教师进行研究。
（2）个人课题研究：教师根据自身教学需求，选择研究课题，开展研究。
（3）联合课题研究：学校与高校、科研机构等合作，开展跨学科、跨区域的课题研究。
校本教研活动形式及内容(3篇)
第1篇一、引言校本教研是学校教育改革的重要组成部分，它以学校为基地，以教师为主体，以促进学生全面发展为目标，以提高教育教学质量为核心。
校本教研活动旨在通过多种形式和内容，促进教师专业成长，优化教育教学过程，提升学校整体教育教学水平。
本文将探讨校本教研活动的形式及内容。
二、校本教研活动形式1. 教学观摩教学观摩是校本教研活动的基本形式之一，通过组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身教学水平。
具体形式包括：（1）公开课：由学校组织，邀请校内外的优秀教师进行公开授课，让全体教师参与观摩。
（2）示范课：由学校或教研组组织，选取某一课题或教学环节，进行针对性的示范教学。
（3）观摩课：教师根据自身需求，选择合适的课程进行观摩，借鉴他人的教学经验。
2. 教学研讨教学研讨是教师之间交流、碰撞、提升的重要途径，主要包括以下形式：（1）主题研讨：围绕某一教学问题或教学策略，组织教师进行深入研讨。
（2）案例研讨：以具体的教学案例为载体，探讨教学过程中的问题及改进措施。
（3）课题研讨：针对某一课题，组织教师开展深入研究，分享研究成果。
3. 教学反思教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思自己的教学实践，发现不足，改进教学。
具体形式包括：（1）个人反思：教师对自己的教学进行总结、反思，撰写教学反思笔记。
（2）小组反思：教师组成学习小组，共同探讨教学中的问题，分享反思成果。
（3）集体反思：学校组织全体教师进行教学反思，共同提高教育教学水平。
4. 教学比赛教学比赛是激发教师教学热情、提高教师教学技能的有效途径，主要包括以下形式：（1）课堂教学比赛：以课堂教学为载体，展示教师的教学风采。
（2）教学设计比赛：以教学设计为内容，考察教师的教学素养。
（3）微课比赛：以微课为载体，展示教师的教学创新。
5. 教师培训教师培训是提升教师专业素养、拓宽教师视野的重要手段，主要包括以下形式：（1）专题讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，为教师提供前沿教育理念。
开展校本教研的途径与方法
开展校本教研的途径与方法开展校本教研是提高教师教育教学专业水平、促进学校教育质量提升的必然要求。
校本教研是指教师围绕学校实际教育教学需求，自主确定研究方向，开展专业学习、交流、合作和实践的活动。
而要想成功开展校本教研，需要合理的途径与方法。
下面笔者将结合个人经验和多年的教学实践，为大家介绍一些开展校本教研的途径与方法。
一、确定校本教研的方向要开展校本教研，首先需要确定研究的方向。
学校可以根据自身的教育教学实际需求和发展目标，选择适宜的教研方向。
比如可以围绕学科教学内容、教学方法、教学资源开发、教学评价等方面展开教研。
在确定教研方向时，学校可以广泛征集教师的意见和建议，形成共识，确保教研方向的针对性和实效性。
也可以借鉴其他学校的经验，学习其成功的教研方向，为自身的教研工作提供借鉴。
二、建立校本教研团队开展校本教研需要建立一支高效的教研团队。
这个团队可以由教师自愿组成，也可以由学校领导根据教研方向进行组建。
团队成员既可以来自同一学科，也可以来自不同学科，以实现跨学科交叉研究。
建立教研团队需要有一定的管理和组织能力，确保团队成员的积极参与和协作。
也需要注重团队氛围的营造，保持良好的沟通和协作氛围，激发团队成员的工作热情和创造力。
三、制定教研计划和方案开展校本教研需要制定详细的教研计划和方案，明确研究的内容、目标、任务和时间节点。
教研计划和方案需要具体到每个教研成员的任务和工作计划，确保教研工作的有序进行。
在制定教研计划和方案时，学校可以充分利用信息化技术，建立教研管理平台，实现教研工作的多方位、全程跟踪。
也可以借助专业的教研指导和辅导，确保教研计划和方案的科学性和可行性。
四、开展教研活动和交流开展校本教研需要组织各种形式的教研活动和交流，促进教师之间的专业学习和经验分享。
可以通过开展教研讨论会、专题研讨会、教学观摩、课例研讨等形式，分享教学经验、研究成果和教学成果。
学校也可以开展教研成果展示和评选，激励教师积极参与教研活动。
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［ ］ 正强．０９ 教 学 应该 发 生在 恰 当 的地 方． 民教育 ， ４俞 ２０ ． 人
（ １ １）
［］ ５ 黄莲花． ０ ５ 提高学生课 堂参 与的有效 性． ２０ ． 福建 教育， １ （）
・
６ Ｏ・
科 学教 育 Ｓｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａｏ ｅ ｉ
２１ 年第４期（ １ 卷） ０１ 第 ７
这些教学研究活 动都 是从 本校 实 际情况 出发 ， 合本 符
总之 ， 相对 于案例 ， 例展 示 的是 完整 的一 堂课 、 课
比较典型的一个 教学 片段 或一次 教学 活 动 ， 是一 种教
学全 景实录 ， 实 、 真 具体 、 动 ， 生 活灵 活 现 ， 能够 给 人 以
校具体教学实际要求 ， 具有 可行性 ， 既 又能促进 教师素 质提高 ， 达到提高教学质量 的 良好效果 。 ２３ 以教 师为教 学研 究的主体 ． 传统 习惯 上 ， 教学研 究似乎是教研室 研究 员 和学校 管理 人 员的事情 ， 教师 只是一个技术 员 ， 仅 用别 人设 计好 的方案 去达 到他 仅 人设计好的 目标。在 教学 活动 中 ， 教师是 一 个被 动的 执行者 ， 很少能成为 主动的设计 者和实践 者 ， 更难 以成
力， 教学质量才会得到提高 。
上， 我们应重视对新 课程标准 的学 习， 重点 开展对 新教 材教学 实施 的研 究 。如教 师角 色应 如何 转 变 、 新课 标
要求 下应 如何组织课堂教学等 。
２ ２ 以学校为教 学研 究的阵地 以学校 作 为主要 阵 ． 地 开展教研 活 动 ， 注重个 人学校 实 际问题 。研究 的主
有明确的问题指向的 ， 并且 实际情 景的叙述 、 师生 对生 活的描述 等常是 列举 式 的， 有像 案例那 样经 过 细致 没
加工。
注重开展实践 性 的活 动。如学 习先进 教学 理论 、 教学
手段和教学方法 ， 开展课 堂 教学 比赛 、 教学 质 量 比赛 ，
举办示范课 、 汇报课 、 究课 、 教课 、 研 电 课改 实践 课 等。
摇篮。学校是 教 师的 自我实 现 、 业发 展 的场 所 。校 专
本教研就是 “ 为了学校 、 在学校 中 、 于学 校 ” 基 的教学研 究活动 ， 它是全 面促进教师专业化发展的有效途径 。 因此 ， 我们要 明确 ： 一 ， 本教研 必 须 以学 校发 第 校 展为本 ， 调必 须从 学校实 际出发 ， 强 围绕学 校工作 中的
手段 。因此 ， 教 学 中教师 要不 断探 索课 堂讨 论 的新 在 思路 。正如苏 霍姆林 斯 基说 过 ： 该让 学生 在每 一节 应 课上“ 受热 烈的 ， 享 沸腾的 ， 多彩多姿 的精神生活 ” 。
参考文献
经验 ， 至多 只能 形成 肤浅 的 知识 ， 只有 经过 反 思 ， 师 教 的经验方 能上 升 到一 定 的高度 ， 对后 继行 为 产生 影 并
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［］ ２黄
翔． ０． ２ ４ 数学教育的价值． 京 ： ０ 北 高等教育出版杜
课后作业 的布置要针对 课 堂教学 目标 以及 重点难 点， 这也恰 恰是 课堂 讨 论的 核心 内容 。作 业 反馈 的好
题来 自本校 ， 有利 于学生 成长 和教 师专业 水 平 的提 更
２ ３ １ 教 师是 教研 活动 的参 与者， 长是教 学研 究的 ．． 校 第一 负责人 让 每一 个教 师成 为教研 活 动的参 与者 ， 校长理所 当然是 教学 研究 的第 一负 责人 ， 也是整个 学
校提高教 育质 量 的专 业带 头人 。校长 （ 主管教 学 的副
点的研究 型的研 究。 １１ 教学型研 究（ ． 日常性教研 ） 这种研究一 般 以“ 课 例” 为载体 ， 围绕 如何 上好 一节 课 而展 开 ， 究 渗透 或 研 在强调准确性 的 环节 可 以适 当多 纠错 ， 一般 情 况下 让 学生多开 口、 少纠错 。此外 ， 教师在 进行 反馈 、 价 时 ， 评 不仅要关注讨论 的结果 ， 要关注 评价 的过程 ， 更 尤其关
实际 ， 以本校 教师 为主体 ， 围绕新课 程 的实 施 ， 决本 解 校教学中遇到的问题 ， 以促进师生共 同发展 。
２ １ 以新课程 实施 为教 学研 究的导 向 在 教学研 究 ．
究不能只是 少 数 专职 研究 人 员 和教 学 管理 人员 的专 利， 还应是所 有教 师 的权力 和责 任。打造 研究 型教 师 队伍 ， 让每一个 教师 都 以研究 的 态度对 待 自己的 教学 实践和教学行为 ， 从 中不 断提 高解决 教学 问题 的能 并
文阅读与感悟” 的研究 ； 体育组根据学校 运动场 地不 足
的问题 ， 展开 了如何快速提 高学生 体育技能 的研究 ； 教 导处根据学校进城务工子女的特殊 问题 ， 开展 了“ 进城 务 工子女的人 格塑造的研究 ” 而各备课 小组又 根据本 ， 年级本学科在 教学 中遇到 的实 际问题 展 开探 讨 ， 如我 校 高语组 ， 根据各班学生基础 不同 ， 对如何 在各班 中开 展 自主 、 合作 和探 究学 习进行 了 深入研 究 。这 些 问题 均发生于 我校 具 体的 教学情 境 ， 既能 解决 教学 中遇到
接面对 真实的教 学 问题 ， 开展 研究活 动。教 师是 教 并
网络 ， 突破 单一的 自上而下管理模 式 ， 实现 自上而 下与 自下而上双 向结合 、 优势互 补 、 相互制 约与促进 的 教研 机制 。这样 ， 教研组 可根 据本组 实际展 开教学研 究 ， 备 课组可根据本 学科 教学具 体情 况开 展 教学研 究 活动 ， 避免研究与学 校实 际脱节 ， 解决 教学 问题 上更 具有 在 真实性。如我校语 文组根据 学生实 际情况 ， 开展 了“ 语
科（ 领域 ） 研究 ， 主体 主要是 专业研 究工 作者 。如各 级 教研员 、 理论 研究 者 。专业 研究 者 的研 究往 往把 课 堂 作 为研 究的对象 ， 他们深入 到课 堂的实 际情境 中去 ， 目 的在 于从理 论 上真 正 地去 阐释 课 堂 中存在 的种 种 现 象， 从多学 科 的角 度 去说 明课 堂 中 出现 的种 种 问题 。
注学生在 活动过程 中的表现。 ３ 课 堂讨 论的课后反思 美 国学者 波斯诺 认 为 ， 没有 反思 的经 验 是狭 隘 的
景， 虽然其中也包含着问题 ， 问题 可能 是 多元 的 ， 但 没
中提 出的改变 以往单纯地 依赖模 仿记 忆的学 习方式为
动手实践 、 自主探索 、 合作 交流 的学 习方式 的最有效 的
２１ 年第４ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科 学教 育 Ｓｉｎｅ ｄｃｔ ｎ ｃ ｃ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
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浅 谈 校本 教研 的 类型 与途 径
施永 飞 （ 上海市第五十二中 ２ ０３ 学 ０ ８） ０
学校是 教师 职业 生涯 的重 要 场所 ， 是教 师成 长 的 融人教学过程 ， 穿在 备课 、 贯 设计 、 课 、 课等 教学环 上 评
性， 决不能搞形式 主义。
１ 校本教研的主要类型
研究者 不同 ， 不是 指 向新理 论 的生成 或新 规律 的 发 它 现， 而是立足于 自己所面 临的实 际问题 ， 提高课 堂教学
的质量 与效 益。
教师生涯中有三种 主要 职业 活动形 式。教 师活动 （ 教育者的角色 ） 就是 以教学为 着眼点 的教学型研究 ； ， 学 习活动（ 习者 的角色 ） 就是 以学 为着眼 点 的学 习 学 ，
高， 有效促进学校的发展 。 ２２ １ 立足本校制订教 学研 究制度 ． ． 在管理 机制上 ，
可以构建 以教务处 、 教研 组 、 课组 为核心 的教学研究 备
校长） 除了要建立好教研导 向机 制 、 激励 机制和保 障机
制， 整合学校教 务处 、 研组 的力 量外 ， 教 还要 和 教师 直
［］ ３ 崔允 ｊ．０５有 效教学 的理念 与框 架． 郭 ２０ ． 中小 学教 材教学 ，
（ ２）
与坏 ， 可以直 观地 反映 出课堂讨论的效果如何 。 就
总之 ， 课堂讨 论 是学 生参 与 教学 并实 现 自我 教育 的好 方法 。组织学生开展课 堂讨论 是体 现新课 程标 准
成 为教育学学科 研究 的重 要对 象 ， 堂研 究是 一种 学 课
问题 ， 有针对性 地开展教研工 作 ， 为学校 的教育 发展服
务。第 二 ， 校本教研 必须 以教 师发展 为本 ， 必须确 立教
师在校本 教 研 中 的主 体地 位 。让 教师 成 为 研究 的主
人， 通过校本 研究 来培 养教 师 、 高教 师素 质 ， 提 为教 师
的实 际问题 ， 又能及时反映领 导 、 师和学 生对 教学的 教
象
任何研 究都应 始于 “ 问题 ” 解 决教学 中遇到 的实 ，
际问题 ， 学研 究才 有真 实 的意义 。在教学 中要 解决 教 教师 自己遇到 的问题 、 真实 的问题 ， 才能不 断提升教 师 业务素质 ， 进教学 质 量提高 。教 师要 对“ 促 问题 ” 断 不
节之 中， 活动 方式 多 以教研 组 、 备课 组成 员 的沟 通 、 交 流、 讨论 为主要方式 ， 研究成果 的 主要呈现 样式是文 本 的教案和案例式的课堂教 学。这种研 究是 教学 中一 种
十分普遍的现 象 ， 也是 一种 十分 行之 有效 的提 高教 学
质 量的手段 。（ 如我校的教研组活动 ） １２ 课 堂研 究 这里 的课 堂不 再单 纯是 数学 活动 的 ． 场所 或环境 。它 已经成 为课 程 与数 学活 动 的综合 体 ，