医用化学基础课程教学探究

（下转第232页）医用化学基础课程教学探究王萍（云南省玉溪卫生学校，云南玉溪，653100）摘要：为了提高人才培养质量，文章分析了医用化学基础课程教学的现状，提出了医用化学基础课的教学模式优化策略，包括明确学生的主体地位；采用灵活的教学方法；开展实验教学；采用小组合作学习。

关键词：中职卫生学校；医用化学基础课程；课堂教学中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)21-0230-02随着我国对社会保障体系建设的逐步加强，同时在健康中国战略实施的背景下，卫校教育越来越受到重视。

在中职卫生学校的教育中，培养学生的创新创业能力、提升学生综合素质就成为教学改革的重要任务。

医用化学基础是卫校教育教学的基础课程，对学生综合素质的培养具有重要作用，如何对其教学模式进行全面优化是摆在卫校教师面前的重要课题。

本文分析了医用化学基础教学现状和改进策略，以期为本课程教学提供参考。

一、医用化学基础课程教学的现状医用化学基础是卫生中职院校必修的基础课程之一，是卫校学生进一步学习专业课程的前提与基础，对于他们的后续学习具有极大的影响。

随着课程改革的深入，医用化学基础这门课程的重要性越来越明显，教学模式也在不断改进，但目前的教学中仍存在某些问题，具体表现在：部分教师在教学过程中未尊重学生的主体地位，讲述课程内容时仍沿用传统的教学方法，采用“填鸭式”的知识灌输模式，而且，教师也没有意识到实验教学的重要性，教学方法单一、滞后；在对学生进行评价时仍以知识考核为主，片面追求考试成绩。

在这样的情形下，学生的学习兴趣普遍不高，缺乏学习的积极性与主动性，课堂学习效率较低。

二、医用化学基础课程教学优化的策略（一）明确学生的主体地位习近平总书记多次发表讲话指出，要完善职业教育和培训体系。

卫校教育是职业教育里中职教育的范畴，因此，卫校教师应深刻学习、领会并落实习总书记的讲话精神，在医用化学基础教学的过程中，坚持“以生为本”的原则，将课堂学习的主动权交还给学生，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，教授学生学习方法，并注意创造机会，让学生自学，组织、引导学生开展自主、合作、探究的学习，有效激发学生学习的兴趣和热情，使他们全身心地投入到学习中，发展自身的职业素养，成为社会亟须的具有创新意识和创新能力的复合型人才。

（二）采用灵活的教学方法在实际的卫校医用化学基础教学中，教师应采用灵活而有效的教学方法，提升课堂教学的效率。

随着现代信息技术的发展，融声、色、图、形、字于一体的多媒体教学辅助设备已经广泛应用到教学之中，中职教师在开展课堂教学时，应充分利用多媒体为学生创设相应的教学情境[1]。

比如，在讲解第三章“溶液”第一节“物质的量”的内容时，教师就可借助多媒体展现生活情景“称量一粒米的质量”。

然后由此情景迁移，提出问题，如何称出一个原子的质量呢？由此，创设一个问题情境，引入课题，介绍物质的量。

期间，可以将枯燥、抽象的理论知识、概念、符号和公式，如“摩尔质量”及有关物质的量的计算方式采用多媒体生动、形象、直观、具体地呈现出来，让学生更容易理解和掌握相关的内容。

（三）开展实验教学医用化学基础在编排的过程中增加了多个具有很强实用价值的化学实验，以培养学生动手实践操作能力，同时进一步增强学生对理论与实际的结合。

在实际的教学中，教师应根据教材要求，合理开展实验教学，加强对学生的实践操作能力的培养，使他们能够将学习到的理论应用到实验当中，从而提高自身的综合素质，成为适应社会发展的复合型人才。

比如，在教授“溶液的浓度”的内容时，就需要开展实验教学。

在开展实验教学之前，教师要告诫学生实验注意事项、方法与过程，并提前为学生进行演示实验，然后引导学生按步骤进行实验：首先进行计算，然后进行称量，接着对其进行溶解和转移，然后再洗涤和定容，定容完成后要将溶液摇匀、装瓶，最后在瓶子表面贴上标签。

经过这样的实验教学，学生能将理论知识落实到实验操作中，既能增强动手操作能力，又能扎实地掌握相应的化学知识，从而提升学生的综合能力与素质。

（四）采用小组合作学习合作学习是新课标明确要求的学习方法。

在教学中，教师应积极采用合作学习的模式。

先按照“同组异质、异组同质”的原则将学生分成4耀6人为一组的若干小组，然后教师提出问题，引导探索；学生独立思考，形成对讨论内容的个人见解；进行小组研讨，合作探索，得出结论。

因为中等卫生职业教育学校的学生学习能力具有很大的差异，采用合作学习的模式能促使学生互帮互助，在合作学习中不断丰富理论知识，提升学习成绩，从而保证教学的质量和效果[2]。

在合作学习模式下，每位学生都有了更多的发言机会，都能平等地对问题发表看法。

学生面对的是组内学生，所以不会太担心自己出错，也淡化了教师无形中带来的发言障碍,于是，他们可以大胆发表看法。

这样的交流是建立在平等和互助作者简介：王萍（1969—），女，汉族，云南玉溪人，讲师。

研究方向：化学教学。

容解决问题，并感受完成作业带来的成功喜悦，增强学习英语的自信心和积极性，并逐渐地乐于写他想写的内容。

（二）改变书面表达作业的单一性，增加层次性提高写作水平，仅布置单一的写作练习作业是不够的。

英语书面表达即短文写作，是对学生英语输出能力的最佳考查。

要想有好的输出，输入是关键。

其实英语学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。

古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指明了“熟读成诵”是语言学习的一种最基本、也是最有效的方法。

因此，要提高书面表达水平，背诵是另一种高效的提高学生写作能力的方式。

积累谚语，背诵精彩短文，句式，常用词块，让学生再套用句式，仿写同类型作文，如此背诵与写作双管齐下，可达到事半功倍的效果。

教师布置写作任务时要考虑学生的个性特点，要以激发学生的学习兴趣为前提，以发展学生的创新思维能力为出发点，精心设计分层作业，让学生自主选择。

例如，复习完每一单元后，为了巩固和运用所学知识，同时训练学生的写作能力，教师布置作业：让学生从重点词组中选出5~10个词组，根据自身的实际能力和兴趣，课外编一段短文故事或造句。

层次A选择词组编写文章；层次B造句。

刚开始，只有十来个英语基础好的学生编出了短文，大多数学生选择造句，目的是追求快速完成作业，更有甚者，自己不动脑筋，要么抄课文中的句子，要么写下教师课堂上所给例句。

教师不动声色，认真批改后，下节课让故事编得好的三位学生朗读自己的作文，其他学生欣赏并点评亮点，课后复印这三篇作文，贴在班级学习园地上。

对于造句造得好的学生，教师朗读他们的句子并表扬他们肯动脑筋。

这样，教师在下次布置这项作业时，就有更多的学生开动脑筋编故事，而造句的学生简单地抄课文句子或例句的就少多了。

现在，超过半数的学生已能熟练地编出语法正确、词组运用到位、构思巧妙的故事了[1]。

在复习完NSEFC模块6Unit1 Art后，在学生编写的作文中，优等生已能编出超过10个词组的短文了。

例如：When I was young,I was fond of drawing and was eager to draw a wonderful painting like most famous painters.So I concentrated my attention on art.I studied lots of western-style paintings and was introduced to an experienced teacher by my father.He often took me to many different exhibitions which were well worth a visit.I looked carefully at the mas-terpieces hanging on the gallery walls.All these paintings ap-The admission price was free so I went over and over again at different times of day.Finally I was influenced deeply by western-style paintings and could paint as well as the painters.（三）注重书面表达作业的反馈和评价首先，要提升作文批改的实效。

作文的批改可采用学生自评—互评—教师评阅—学生反思与修改—共同分享的方式。

教师先教会学生如何自评和批改同伴的作文；知道如何审题，注意时态、语态、主谓一致、名词单复数、固定搭配、关联词、句子结构、标点符号、字母大小写等方面。

学生写完英语书面表达作业后，先自评，再和同桌交换进行互评[2]。

通过自评和互评，让学生养成良好的参与习惯，团队合作，取长补短。

再由教师批阅，这样教师能准确地了解学生的共性错误，并对其进行总结归纳，有利于对症下药，尤其要关注个体。

最后交给学生反思与修改，展示优秀的、有特色的学生作文，让大家共同分享成果。

其次，要注重教学反馈和评价。

讲评是写作的升华。

教师可当面批改学生的习作，对错误的地方进行适当点评，对佳句予以肯定；也可将学生写作中普遍存在的错误进行归纳，分门别类进行归纳点评，引起学生重视，以免重犯。

在集体讲评时，提醒学生常见句型的准确运用，如There be句型及定语从句的表达等。

每次改完作文后，教师都要将学生作文中的好词句、优秀作文整理、展示，让学生分享。

然后，给学生展示作文的参考范文，让学生把自己的作文与范文做对比，吸收范文的优点，学习和模仿范文中好的句式和连接词语。

由此，通过教学反馈和评价，提高学生的英语书面表达能力。

三、结语高中英语书面表达作业在作业中占有很大比重，对于学生掌握英语技能有积极作用。

高中英语书面作业布置作为课堂教学设计的重要组成部分，应加强重视。

通过研究高中英语书面表达作业的布置，让教师布置英语书面表达作业时,能够针对课程标准和教学的要求布置作业，这不仅提高了作业的有效性，也让学生能够更主动、更积极、更乐于完成英语书面表达作业，如背诵、写作及小组的互评等。

如果教师与学生都能坚持设计并布置有效作业，假以时日，那么学生在高考时，定能提高自己的书面表达水平。

参考文献：[1]王轶军.英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2003:68-73.[2]舒海琦.基于高考要求的高中生英语美文生成之一二[J].中学生英语(初中版),2013(20):14-15.（上接第230页）基础上的，真正地让学生找到了做学习的主人的感觉。

总之，在卫生学校的教育中，医用化学基础这门课程十分重要，对发展学生的创新创业能力具有重要意义，在实际教学中，教师应明确学生的主体地位，采用灵活的教学方法，同时还要多开展实验教学和小组合作，发展学生的专业能力与素养，提升学生的创新创业能力。