校本培训与教师专业发展培训课件

校本培训与教师专业发展天祝县朵什初中曹德全一、校本培训的涵义20世纪70年代中中期，校本教研在美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国发起，其后在法国等西欧国家和日本，校内在职培训也被人们广泛接受。

21世纪校本培训是发达国家教师在职培训的主流。

20世纪80年代，我国的吉林、湖北、四川、上海等省市开始探索校本培训，但国内有组织的校本培训兴起于20世纪90年代。

1999年9月在上海召开的全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议上海教育部副部长吕福源明确指出：“中小学是教育教学活动的实践基地，也是教育理论研究的实践基地，应该是中小学教师继续教育的基地。

中小学校长是本校继续教育的第一责任人。

要完成全员培训任务，校本培训是重要途径。

”在这种背景下，各种形式的校本培训在全国纷纷涌现出来。

那么，什么是校本培训呢？中小学教师“校本培训”是指在教育专家的指导下，以教师所在学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教学研究来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。

简单地说，就是以校为本地师资培训，又称为学校自培。

校本培训有三层含义，即基于学校，在学校中，为了学校。

如何理解呢？基于学校是指从学校实际出发，有各种培训、各种活动等；在学校中是指学校中的问题，由学校中的人来解决，经校长、教师共同探讨、分析来解决学校中的实际问题，最有发言权的是校长、教师，“局外人”很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。

为了学校是指改进学校实践解决学校所面临的问题为指向。

学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的主要环境和基地，学校是师生共同成长的家园，学校、教师、学生的发展实际上是人的发展，而非物的发展，学校中发展主体是人——学生与教师。

这两者中学生的发展是目标，实现这个目标的的关键是教师，正如“振兴民族的希望是教育，振兴教育的希望是教师”。

教师又是一种使教育和受教育不断完善的职业。

因此培养教师是学校义不容辞的责任，教师的发展对学校的发展有着深远的意义。

以校为本的教师培训是学校不可或缺的工作。

二、校本培训的特点⑴长期连续性。

校本培训以教师任职地——学校为受训场所，可进行比较持续而长久地培训，甚至可以从参加工作直到退休。

正如“给学生一杯水教师必须有长流水”。

⑵实践性。

校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位，将培训工作与教学工作紧密联系，能及时的学以致用。

校本培训的作用，即巩固作用、补偿作用，缓解工学矛盾,有助于创建特色学校。

校本培训的内容不再是为解决普通性问题而选择的，而是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么。

（如：小问题研究，小课题研究等）⑶灵活性。

能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容，并能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排，做到继续教育个性化。

校本培训的方式极为灵活，主要由：课题研究；教育专业人员作教育教学和教育科研报告；优秀教师与新教师结成师徒；学校或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等；校际间的交流、互往等。

（我校的班主任座谈会，考试质量分析会，期中考试总结，外出受培训教师的的汇报或汇报课等）⑷经济性。

校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的负担，在贫困地区教育经费紧张，教师收入不高的情况下，尤其具有现实意义。

三、校本培训的原则校本培训是根据学校发展和教师提高的需要，由学校组织的主要在学校进行的一种教师培训方式，它是大面积提高教师素质的有效措施。

开展校本培训，应在坚持“校内为主，业余为主，教师为主”的总原则的同时，遵循以下基本原则。

1、针对性原则校本培训要以“教师为本”针对本校的实际情况，立足学校发展，解决实际问题，还对不同教师的不同需求进行的培训。

缺少什么补充什么，急需什么培训什么，使培训结果能直接转化为教师的教育教学能力，以重点解决教师队伍不适应全面推进素质教育需要的问题。

如：针对教师对课题的欠缺，我们组织教师参加课题培训。

2、实效性原则校本培训应该理论联系实际，有计划、有步骤、有组织地开展，注重发现问题、研究问题、解决问题，在工作中培训，在培训中发展，在发展中工作。

3、灵活性原则校本培训的时间安排和内容选择均要因校制宜。

在时间安排上可根据学校工作实际灵活选择，既可集中培训，也可分散学习，不拘于形式，按部就班；在内容的选择上针对学校工作实际需要，除按计划安排外，还可以根据工作实际临时选择培训内容，真正体现学用结合。

4、多样性原则。

校本培训除开展传统的教学工培训外，还可以采取自学、榜样示范、经验交流、小组互助、案例评析、课题研究、教学研讨等多种形式进行。

培训要与实际工作相结合，边工作，边培训；边培训，边工作。

使培训和工作互相促进，相得益彰。

5、全员性原则。

参与校本培训既是教师的权利，又是教师的义务。

因此，应该组织所以教师参加校本培训。

四、校本培训的方式1、专家学者引领。

理论是指路灯，是方向盘。

要让教师多教学理论，学校就得创造条件提供机会让教师学习。

对于学校来说邀请上级领导和教育专家来学校解决实际问题，以提高教师的教育教学理论水平和理论素养。

2、利用电教手段播放节目。

首先，组织教师定时收看有关教育电视台的教育教学节目；其次，学校购买特级教师教学录像带或VCD片让教师自由或集中收看；利用学校电脑室或多谋体教室让教师学习教学节目。

3、充分发挥骨干教师的作用。

一方面让有理论水平的教师到临近学校介绍课改经验成果；另一方面让经验丰富的教师上示范课，把进行教改经验、理论观点用课堂教学的形式生动活泼地展示出来；还可以让骨干教师带一般教师，结成师徒关系。

4、举办经验交流会或专题研讨会。

可以围绕一个专题会前布置给教师，让教师作充分准备，写好发言稿，然后集中组织交流。

比如“课题培训”、“班主任工作研讨会”、“作文教学研讨会”等。

5、精彩教学片断介绍和赏析。

学校可定时开展活动，让教师介绍自己阶段性最精彩的教学片断，或从杂志上，录像上看到的精彩片断。

这样的活动，教师兴趣盎然，效果极佳。

《高课堂效率的八大因素》。

6、课题研究。

课题研究的一般程序是：提出问题→确定课题→制定研究计划→实施研究计划→解题→推广和运用研究成果。

教师在问题提出、课题选择、方案设计、实施研究、解题、成果推广和运用等过程中就会不断学习，不断交流，不断研究和反思，对自己的知识、能力、经验加以整合，进而提高自身素质。

7、头脑风暴头脑风暴是一个团体试图通过聚集成员自发提出观点，为一个特定问题找到解决的答案的方法。

头脑风暴实际上是一种智力激励，是一个产生新观点的过程，其核心是人的创造性想象力。

因此，呈现的问题应能诱发一系列可能的答案或解决方法，特别适合于教师讨论自己不熟悉的问题或看法不一致的问题。

头脑风暴法是基础教育新课程校本培训的常用方法之一。

聚集体智慧提出问题、解决问题。

8、自主学习与反思教师个人自主学习是校本培训中最常用的一种培训新式。

学习的内容和过程由教师本人掌握，强调教师自主学习、自我反思。

教师对自己的专业发展负责。

开始学习前，培训者应帮助教师制定一个自主学习的计划。

培训者只负责评估教师学习的情况，解答教师提出的问题。

五、校本培训的内容学生要发展，教师要发展，学校要发展这是现实生活中教育的需求，学生、学校的发展都是教师发展的结果，那么教师如何发展，怎样发展，这就需要解决教师发展所需要的内容即：校本培训的内容。

校本培训的内容是实施培训的关键。

基础教育新课程校本培训的内容十分广泛，必须因校、因人、因时而定。

其主要培训内容包括：1、教师职业道德和执教规范。

主要包括：邓小平理论和“三个代表”的重要思想；中小学教师职业道德规范；教师必须掌握的教育法律法规和政策等。

2、基础教育课程理论。

主要包括：基础教育课程的理念与创新；新课程与学习方式的转变；新课程与教师教学方式的转变；新课程与发展性评价；新课程与学校发展等。

3、教师职业技能。

主要包括：基础教育新课程教学基本功；基础教育新课程教学专业知识与教材教法。

4、教育科研方法。

主要包括：研究意识；科研思维方法和理念；学科研究能力；教育科学研究方法。

5、现代信息技术。

主要包括：信息技术与学科整合；教师运用现代信息技术的能力与教学素养；获取、加工、利用信息的能力；教育信息化的组织形式和组织过程。

六、校本培训与教师专业发展先看一则哲理故事：砌墙工人的命运三个工人在砌一堵墙。

有人过来问：“你们在干什么？砌墙”第一个人没好气地说：“没看见吗？”第二个人抬起头笑了笑说：“我们在盖一幢楼。

”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市。

”10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。

我们应该看到，对待同一件工作，每个人的理解、感受、体验和追求是有差别的。

也就是“职业”与“专业”的差别，前者是从事普通职业无需专门的知识和技能，只需按例规行事；后者是专门需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事。

以“职业观”为指导，工作就是干活挣钱；而“专业观”为指导，工作就是要靠智慧、精神、理念去创造性地开拓事业。

把“教师”视为一种专业，其基本目的就是形成这样的理念：教师不是什么人都可以做的，而是需要通过多种途径和条件来保证的。

教师专业化发展，是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业化人才的发展过程。

教师要成为其他人不可替代的职业，就必须专业化。

教师专业化发展包含三个重要目标，即教育教学实践能力的提高，教育教学研究能力的提高和教育较需反思能力的提高。

其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；对具体问题的灵活处理；对教育方法手段的有效运用。

研究是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考。

反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。

教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题，在学校的实际工作中，以相关的教育理论为依托。

它是理论学习与教学实践相结合，共同发展的过程。

而从实际出发，以学校为基础，以教育问题为出发点，正是“校本”的要义所在。

教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高水平的教学质量。

要促使教师的素质的不断提高就要加强促进教师的专业化发展。

特别是在当前国家进行新一轮的课程改革之期，大力推行素质教育的大环境下。

加强教师的专业化是学校谋求发展，教育谋求长盛不衰的必由之路。

目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展”。

只有专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。

中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。

为此教师必须专业化，学校就的为教师提供专业化发展的平台。