让高中历史课堂教学充满活力
如何打造有生命力的高中历史课堂
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、激发学生兴趣的教学方法激发学生对历史学科的兴趣是历史教学中非常重要的一环。
而要做到这一点，老师需要灵活运用各种形式的教学手段，让历史不再是一份枯燥的教科书，而是一份生动有趣的教材。
老师可以通过多媒体教学来丰富教学内容，利用图片、音频、视频等多媒体资源，让历史事件“活”起来，从而更好地吸引学生的注意力。
老师还可以引导学生进行小组或个人研究项目，让学生自己选择感兴趣的历史话题，通过采访、调查等方式进行研究，从而培养学生的主动学习能力。
老师还可以利用实地考察、历史剧表演等形式来拓展教学内容，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学手段，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，使历史教学更加生动有趣。
二、培养学生分析思考能力的教学方法历史教学不仅要求学生掌握历史事件和人物，更重要的是要培养学生的分析思考能力。
老师需要在教学中注重培养学生的历史思维，使他们能够通过历史事件和人物的分析来理解历史发展的规律。
老师可以通过案例教学的方式，引导学生深入分析历史事件，思考事件背后的原因和结果，从而培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生对历史事件的思考，让他们通过自己的思考来理解历史知识，从而提高他们的历史分析能力。
老师还可以引导学生进行历史文献和资料的阅读，并通过分析和辨析，训练学生的历史研究能力。
通过培养学生的历史思维和分析能力，可以让他们更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。
三、活跃课堂氛围的教学方法课堂氛围的活跃程度直接关系到学生的学习效果。
老师需要在教学中注重营造一个积极向上、轻松活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
老师可以通过提问、猜谜、游戏等方式，调动学生的积极性，增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
老师还可以引导学生进行互动式学习，让学生在讨论、合作中共同学习，提高课堂的参与度。
老师还可以通过多媒体教学、展示演讲等形式，丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
新课标下高中历史教学有效性研究
新课标下高中历史教学有效性研究摘要：从国家颁布的高中历史课程目标来看，普通高中现所执行的《历史课程标准（实验）》明确提出将实施和贯彻普通高中历史课程标准，要求任课教师不断更新教学理念和教学思想，切实转变教学方式，采取以及运用多种多样的教学手段和教学方式，进一步提升高中学生学习历史的自主性和积极性，从而提升高中历史教学有效性。
关键词：新课标；高中历史；教学有效性；探究高中历史新课标详细地提出了如下教育理念：要让学生在学习过程中注重掌握和运用历史唯物主义的相关方法和基本观点。
尽可能做到论从史出、将史实和现实结合起来。
在学习过程中要求让学生开展探究性学习，让学生可以从不同的视角来提出、分析和解决问题。
要注重在学习过程中培养和训练学生的独立思考能力和技巧，让学生能够全面地比较、分析、概括以及阐释所学内容，也要注重学生和具有不同见解的人开展合作以及交流。
本文从以下几个方面分析在新课标背景下如何提升新课标教学有效性。
一、创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑科学精神中至关重要的部分之一就是要有质疑精神，质疑指的是发现问题以及提出问题。
在科学研究中，发现问题以及提出问题为科学创新和创造奠定了良好的基础。
因此，在高中历史教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
将课堂教学以解决问题的面目出现，发挥学生在探究式教学法中的积极作用。
按照高中历史新课标的要求，教师在课堂教学要根据教学内容筛选代表性的教学信息和资料，不断更新和变换问题情境，从而激发学生在探究式课堂教学中的质疑欲望和兴趣。
在教学过程中，教师要激发和鼓励学生自主学习相关信息和材料，学会独立思考。
这样就能够让学生自主思考探究式教学中的各种问题，从而诱导学生不断获得更多发现和知识。
例如，在辛亥革命成败内容的课堂教学过程中，教师可以提出如下开放性的问题让学生思考：“有学者认为，作为一场资产阶级革命，辛亥革命既有成功的一面，也存在着失败的一面。
你如何分析该学生的观点呢？”这种开放性试题可以在很大程度上激励学生分析问题的兴趣和欲望，促使学生尽可能多地讨论辛亥革命的成功方面和失败方面，从而有助于学生形成正确的认识。
如何提升高中历史课堂教学有效性[论文]
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浅谈如何提升高中历史课堂教学的有效性摘要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
关键词：高中历史；课堂教学；有效策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-241-01在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。
就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？一、学生为主体学生是学习的主体，也是教学的对象。
在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。
比如在学习“洋务运动”这一节时，我设计了以下提问：你认为洋务运动最终失败的原因是什么？在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？使学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。
课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。
在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。
学生也可以对内容进行归纳总结，建构历史知识网络，学生的创新能力和认识也得到提高。
在教学中如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，但不易于教学，而且起不到营造良好课堂气氛、也无法调动起学生的积极性和主动性。
二、立足学生自我学习能力培养学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。
在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。
教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。
浅谈新课程高中历史课堂教学
浅谈新课程高中历史课堂教学摘要：做好高中历史课堂教学与现实的结合，就要明确高中历史课堂教学与现实的结合的意义，在实施方法上，做到教学语言生活化，教学方式生活化。
关键词：历史课堂现实传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值。
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念。
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
寓教于乐,有效施教
寓教于乐，有效施教梁周奎五莲县第一中学寓教于乐，有效施教有人说，“理论是灰色的，只有生活之树才是长青的”。
没有活力的历史课堂是枯燥的。
高中历史课堂教学讲求知识、能力和方法三者的有机统一，如何实现理论与生活的统一？如何建立理论与生活的桥梁？如何切实有效的提高课堂教学的有效性？这一问题是素质教育下高中课堂教学中着力要解决的,也是新一轮课程改革的着眼点。
在高中历史课堂教学中，如何突破“瓶颈”，以下是本人在这一方面的一些做法。
主旨是“寓教于乐，有效施教”。
一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者实践证明，一位教师的成功之处固然很多，但有一点是不可少的，那就是尊重学生。
尊重学生的人格，亦即在课堂教学中努力去营造民主的学习氛围，使学生好之、乐之，这是突破“瓶颈”的措施之一。
1、传统历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。
一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。
“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。
”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。
充分尊重学生，充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位，使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用，在快乐和愉悦中达到教与学的统一。
所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致，力求做到历史知识与现实生活紧密联系。
例如：在学习《战国时期的百家争鸣》一课时，可以充分发挥学生的主体性，探讨诸子百家有哪些催人奋进的名言，哪些塑造个人品质，民族精神的思想，现实生活中那些现象体现出诸子思想。
这样，既尊重了学生的主体地位，又提升了课堂活力，提高了课堂效率。
2、让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。
在高中历史的课堂教学中，多种教学方法交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。
再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现，有较强的思维力和批判力。
怎样激活历史课堂教学论文
刍议如何激活历史课堂教学【摘要】激活历史课堂教学，培养学生的探究历史问题的基本能力，并进一步提高学生创造性思维的能力和整体素质，是新时期高中历史教学的核心问题。
激活历史课堂教学，需要积极推进教学民主，科学创设问题情境和加强合作探究活动等。
【关键词】激活思维历史课堂教学高中新课程历史课标对高中阶段历史教学总目标的要求，一是强调历史教学要进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展；二是进一步突出了培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，提高创新意识和实践能力。
据新课标的要求，我认为，培养学生的探究历史问题的基本能力，并进一步提高学生创造性思维的能力和整体素质，是高中历史教学的核心问题。
而如何激活历史课堂教学，充分发挥学生在课堂学习中的主体性与主动性，让课堂教学洋溢生机，让学生思维充满活力，是历史教师在课堂教学中应思考的基本问题。
一、积极推进教学民主课堂教学中，教师面对的是一个个活生生会思考有感情的人。
新课程强调，教学是教与学的交往与互动，师生在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、彼此分享双方的经验与知识、思考与体验、情感与观念中，求以新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
而这一切，首先需要的是师生双方情感上的沟通与融洽。
美国当代情感教学理论创始人罗杰斯认为，教学过程与其说是师生双方知识的输出输入过程，不如说是师生双方情感的相互交流过程。
他认为知识的传授、个性的培养、潜能的开发都是在这个过程中实现的。
因此，真正创造性的教学活动，应当是师生生命激情的共同投入，在亲密融洽的民主合作的师生关系中，课堂洋溢的是学习的愉悦，学生敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。
也只有在平等的、多向的、立体的课堂教学的信息交流中，教师才更能发现许多独特的或充满睿智的闪光点，更易于了解学生思维中的个性化特征，时时调正自己教学的航向，从而做到教学相长。
高中历史重大事件串联教学法
高中历史重大事件串联教学法在高中历史教学中，如何让学生清晰地理解和记忆众多的重大历史事件，是一个关键的教学任务。
重大历史事件往往是历史发展的重要节点，它们相互关联，共同构成了人类社会发展的脉络。
采用串联教学法，将这些看似孤立的事件有机地联系起来，能够帮助学生建立起系统的历史知识体系，提高学习效果。
一、串联教学法的意义高中历史涉及的时间跨度长、地域范围广、事件繁多。
如果学生只是孤立地记忆每个事件的时间、地点、人物和经过，很容易感到枯燥和混乱，难以把握历史发展的整体趋势。
而串联教学法能够将分散的知识点串联成线，再由线编织成网，使学生在脑海中形成清晰的历史脉络。
例如，在学习中国古代史时，从夏商周的更替，到春秋战国的纷争，再到秦汉的统一和隋唐的繁荣，通过串联这些重大事件，可以让学生看到封建制度的形成、发展和完善的过程，理解政治、经济、文化等方面的相互作用和影响。
二、串联教学法的实施方式1、以时间为线索串联时间是历史发展的重要维度，按照时间顺序将重大事件串联起来，能够清晰地展现历史的演进过程。
教师可以引导学生制作时间轴，将各个历史时期的重大事件标注在上面，同时注明事件的背景、原因和影响。
比如，在学习世界近代史时，从 16 世纪的新航路开辟，到 17 世纪的英国资产阶级革命，再到 18 世纪的工业革命和 19 世纪的第二次工业革命，沿着时间的轨迹，学生可以清楚地看到资本主义的产生、发展和扩张，以及由此带来的社会变革。
2、以主题为线索串联根据历史事件的性质和特点，将其划分为不同的主题进行串联。
例如，以“政治制度的变革”为主题，可以将中国古代的分封制、郡县制、科举制，以及西方的雅典民主制度、罗马法等重大事件串联起来，分析不同政治制度的特点、优劣和对社会发展的影响。
再如，以“经济发展”为主题，将中国古代的农业、手工业、商业的发展，与世界近现代的资本主义经济发展、社会主义经济建设等事件联系起来，探讨经济发展的规律和推动因素。
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让我们的历史课堂更具活力
文昌侨中历史教研组
目前，在中学历史教学的过程中，我们一直在摸索着建立以学生为主体、能够给予学生启发，提高课堂教学有效性的教学方式。
这是一个我们急切要解决的问题，也是一个需要我们长期思考的问题。
一、注重教学素材的引用，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，可能一节课我们不能够期望学生都能够理解完全掌握，但是只要把同学们学习历史的兴趣调动起来，那么无论对于教学还是学生的学习都是积极的。
学生是有着极其丰富的情感，我们要做的就是把他们内心的兴趣给激发出来，让其产生对历史学习兴趣和热情。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去，我们也无法教下去。
历史的学习注重时间的记忆以及对于事件的前因后果的分析。
对于中学生而言，简单的罗列事件，时间、地点、人物、事件，难免乏味，往往很难吸引他们的注意力，我们在讲述之中对于历史事件的描述难于面面俱到，想要在平面表述之中再现历史，让学生读懂百千年以前的人物、事件似乎不易。
作为年轻老师，我比较喜欢把相关的影视素材引用到历史课题教学中的，寻找影视作品中既能突出历史主题，又能激发学生认知和调动学生兴趣的经典片段并设置必要的问题来使学生的思维得到升华。
例如在历史必修一第四单元第14课《新民主主义革命的崛起》这一课时，我是这样来激发起学生对本课的兴趣的。
运用电影《我的1919》关于顾维钧在巴黎和会上和日本外长争论的片段：（以下是片段的核心台词）
“·······中国不能失去山东犹如西方不能失去耶路沙冷，日本想要从中国手中偷走山东，我们该不该愤怒？······”
看完视频学生自发的回答（该）
老师：这时候在我们国内，最开始走上街头，表达愤怒之情的是一群爱国的学生（在我的带领下，上课的同学们情感也被带动起来了）。
导入新课的第一子目：五四运动。
这样的导入从上课一开始，我们教师在引导学生观察、聆听的同时进而提出相关的问题，切入到教学当中，很能够提起学生的兴趣。
可能学生前几节课都在看书做习题，突然历史课上轻松一下，小看半分钟的电影，马上就可以把刚刚上课学生凌乱的心收回来。
直观材料加上提问，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。
这种方式能够快速引导学生对将要学习的内容产生初步的感性认识，促进学生的观察与思考。
有利于激发学生学习历史的兴趣。
二、在“投其所好”中发挥教师示范作用、培养学生思维能力
课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。
根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。
在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法
教给学生。
高中的教材由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。
根据这个特点，教师必须认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，以及知识点之间的内在联系，要做到让学生知道是什么，还要让他们知道这是为什么，让学生容易接受和掌握。
在讲述俄国十月革命的那一课时候，在讲述为什么这样一场革命会在俄国爆发，俄国社会矛盾重重，是资本主义链条上最薄弱的环节时。
教材导入上描述了当时的沙俄参加一战时候很多士兵所使用的武器只是一根木棒绑着一块铁片。
为了说明当时俄国的战斗力低下，我只是问了同学一个问题，这样的兵器在我们文昌一般都是用来干嘛的？很多同学都想到了（摘椰子用的长镰刀）这样的物件我们这里用来摘椰子而这却是当时专制政府与欧洲列强作战的武器，可想当时沙俄装备的落后。
这样的描述不仅活跃了气氛，也让学生记忆深刻、易于理解，取得不错的效果。
三、启发性的课堂讨论，深化学生的认识
对于课本重难点问题的解决，我们可以积极采用讨论分析的方式。
教师要善于启发和诱思，掌握好火候。
当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。
总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。
要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。
对此，教师可以首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。
接着，在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放30年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。
从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。
只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。
如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有13亿人口的大国与美国当时约有占劳动人口1／4 的1500万人失业更是不可比似的。
从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
四、论从史出、通过解读史料还原历史，培养学生能力
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。
所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，教通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和
动力。
而且通过大家一起解读史料、思考、解答问题，课堂上每个学生都要有事情做，这是好课的一个基本要求。
例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。
因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。
”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲。
这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
我国教育界权威专家叶澜说，课堂有效表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，一节有效的、充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
好课就应是让学生得到实惠的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。
对于如何打造高效课堂、活力课堂，我们要思考和要去做的还有很多很多。