最新-初中语文教读自读内外融合讲座 课件 整本书阅读-《水浒传》(共45张PPT)-PPT文档资料

阅读起始课——走进水浒世界
活动一：调查最熟悉的英雄故事、作者、创作 背景等。 活动二：三看武松打虎。 1.讲讲自己印象中故事。 2.展示电视剧和连环画中的故事情节。 3.回归书本，体会原著魅力。品味其中的每一 个动作，人虎之间的来回搏斗惊心动魄，这是 电视剧和连环画无法比拟的。
教读自读 内外融合
整本书阅读——《水浒传》
“读整本的书”
初中生整本书阅读的现状分析
•阅读的碎片化（求快） •阅读的细窄化（求分） •阅读的浅显化（求乐）
＂读整本书＂的教师指导现状分析
•放任式的不指导 •指导无法不当 •指导缺乏及时性
“三位一体”的阅读教学体系
教读课文
自读课文
课外阅读
阅读教学，以单元课文学习为主，辅之以“名 著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从 “教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读” 的 “三位一体”的阅读教学体系，凸显特色，更好地贯 彻课程标准提出的“多读书，读好书好读书，读整本 书”的倡议。
相辅相成 相互融合
•整本书的阅读是七年级部编版教 材中的各种阅读策略的综合运用。 •目的是更好促进学生的语文学习 核心素养的养成。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
整本书阅读 《水浒传》
教学价值解读——知识积累
（一）英雄传奇小说：
把英雄人物的传奇性和现实性、超常性与 平凡性结合起来刻划其性格，以“近人之笔” 写“骇人之举”。
英雄人物的本质特征和传奇行为极力加以 夸张渲染。
也注意描写他们与常人接近的一面。
教学价值解读——知识积累
（二）链式结构：
链条中的每一个环既是一个可以独立成篇 的故事，又与下一个环相连接，这种连接可以 是情节的进一步延续，也可以是某种具有共性 的因素的组合，以致最后构筑起整个作品结构 的间架。
教学价值解读——知识积累
（二）链式结构：
它在结构布局上每数回出现一个中心人物。 一环紧扣一环，各自集中描绘了人物性格的形 成和发展，一个个连缀起来，使他们通向共同 的归宿地--梁山。
教学价值解读——知识积累
（三）社会称谓词
第一，称谓词说体现的不同人物身份。如“洒 家”“老爷”“小可”等等。
第二，称谓词变化所展现的情感态度变化。武松 对潘金莲有“嫂嫂”到“你”再到“淫妇”，便是从 尊敬到气恼到愤恨的过程。李逵遇见宋江，对自己的 称呼从“我”到“铁牛”，对宋江的称呼从“黑汉子” 到“我那爷”，这其中的变化十分有意思。
教学价值解读——能力提升
（二）挖掘语言的深层含义 学生要学会文本细读的方法，读出若干布想、 储材、经营点窜的深意。 比如书名“水浒”出《诗经·大雅·文王之 什·绵》：“古公亶(dǎn)父，来朝走马，率西 水浒，至于岐（qí）下”的典故，并暗合了故 事发生的情节、背景。
教学价值解读——能力提升
（三）联系现实，正确评价人物和主题。 联系北宋社会背景，对“劫富济贫”、“仗义 疏财”等有一个相对公正的评价。 也鼓励学生联系现实生活，反思性的评价批判 英雄侠士的一些做法。
教学价值解读——精神成长
（一）侠义精神 司马迁《刺客列传》：“今游侠，其行虽不轨 于正义，然其言必信，其行必果，已诺必诚， 不爱其躯，赴士之厄困。 侠之大者在于为国为民 侠之平常在兄弟情义 （二）改造“坐稳了奴才还很高兴”的国民性。
《水浒传》——整体学习框架
•起始课帮助学生走进水浒故事。 •通读了解遵循链式结构，先人物后整 体情节融合。 •重点突破分别从章节解读、人物解读、 主题解读。
教学价值解读——能力提升
（一）人物形象分析的基本思路
其一，“概括性格+典型事例”。比如鲁智深： 回目：《鲁提辖拳打镇关西》
性格特点3：勇而有谋。典型事例：怕店小二通 风报信而守在店门口。
教学价值解读——能力提升
（一）人物形象分析的基本思路
其二，重新写人物传记。 “寻读+概括情节+提取性格+重新编排+立传”。 “林冲传”等。
教学价值解读——能力提升
（二）挖掘语言的深层含义 金圣叹认为：“古人著书，每每若干年布想， 若干年储材，又复若干年经营点窜，而后得脱 于稿……今人不会看书，往往将书容易混帐过 去，于是古人书中所有得意处，不得意处，转 笔处，难转笔处，趁水生波处，翻空出奇处， 不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插 在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然 不知……”
教学价值解读—阅读策略建构
（一）捕捉闪回 “闪回”是指学生在阅读过程中，会想起相关 似曾相识的情节、人物、环境、描写…… 比如武松打虎后，又写李逵杀虎。不同之处， 武松乍然遇虎，赤手空拳，李逵是为母寻虎， 刀弊四虎。前者险象迭生，后者有惊无险。有 意识的捕捉“闪回”，对比阅读，寻同求异， 可以感受作者的精妙写作。
第四十回以前讲的是单个英雄人物；然后 逐步发展到水泊梁山大聚义；七十回以后 ，他 们归顺朝廷 ，逐步走向失败。
教学价值解读——知识积累
（三）社会称谓词
我们把亲缘关系之外的一系列指称社会 身份以表明人际关系的称谓语命名为社会 称谓语。称谓语，就是对别人的称呼语。 称谓语既是语言现象，也是社会、文化现 象。
教学价值解读—阅读策略建构
（二）寻找照应 伏笔照应，草蛇灰线需要精心阅读。细细读书， 更会觉得情节设置之妙。
教学价值解读—阅读策略建构
（二）寻找照应
（1）人物照应。《林教头风雪山神庙》里林冲遇见 到李小二，而李小二在东京时候就受到林冲的帮助， 因而将富安一行人的诡计告诉林冲，使林冲逃脱了这 场灾难。
（2）心理照应。《没遮拦追赶及时雨》一回中对于 宋江的走投无路的心理描写层层叠叠，前后形成照应， 可谓是“节节生奇，层层追险”。
（3）悬念照应。如武松刚入大牢，没有受到毒打，
教学价值解读—阅读策略建构
（三）跨界阅读 设计“水浒叶子”“人物传记小报”“影视剧 本”“人物关系思维导图”等等多种形式的阅 读。形成立体深入的理解。
第三，绰号称谓反映的作者态度及其所代表的人 物特长、性格、气质等。
教学价值解读——能力提升
（一）人物形象分析的基本思路
其一，“概括性格+典型事例”。比如鲁智深： 回目：《鲁提辖拳打镇关西》
性格特点1：侠肝义胆。典型事例：听闻有人强 娶翠莲，虽然素昧平生，却要为其讨回公道。
性格特点2：嫉恶如仇。典型事例：为救金氏父 女，三拳打死镇关西。