《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计
小学科学精品教案：《100毫升水能溶解多少克食盐》
6.100毫升水能溶解多少克食盐【教材简析】《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版《科学》四年级上册《溶解》单元第六课的教学内容。
在本单元第四课学生已经发现食盐和小苏打在水里的溶解不是无限的，在此基础上第六课提出了“100毫升水能够溶解多少克食盐”这一问题，活动由此展开。
通过“提出问题——制定研究方案——分组实验——汇报交流并分析实验结果——归纳总结形成共识”这样一系列的科学探究活动，引领学生通过亲身活动建立科学概念，形成一定的科学探究能力。
【学情分析】在本单元第四课的学习中，学生已经对50毫升水中食盐和小苏打的溶解能力进行了比较，对于一定量的水只能溶解一定量的物质有了初步认识。
但100毫升水究竟能够溶解多少克食盐，从溶解盐的“份数”精确到所能溶解多少克食盐，在质量上提出了更明确的要求，这个问题肯定仍能激发学生的兴趣。
此活动技能要求较高，学生活动方案的制定也是有难度的，因此在学习时教师要加以关注。
【教学目标】科学概念目标1．了解一定量的水只能溶解一定量的食盐。
2．知道常温下100毫升的水大约能溶解36克食盐。
科学探究目标1．讨论并制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验计划。
2．经历简单的探究性实验过程，并尝试在研讨中整理分析数据获得发现。
科学情感目标在探究活动中，通过设计实验和动手实验培养学生乐于探究、注重科学事实的精神；在分析研讨时，培养学生敢于提出不同见解、乐于合作与交流、敢于表达自我的主体意识。
科学、技术、社会与环境目标初步认识“活动计划”在工作实践中的运用。
【教学重难点】设计交流探究计划，并在实践中能够获得发现。
【器材准备】每组准备：烧杯（1个）、玻璃棒（1根）、盐（1袋）、小塑料盒（1个）、水、电子秤、药匙（1个）实验记录单（1份）教师准备：多媒体课件【教学过程】课前活动：认识电子秤（预设2分钟）[材料准备：电子秤、盐（1袋）、小塑料盒（1个）药匙（1个）]1．出示电子秤的使用方法。
《100毫升水能溶解多少克食盐》教案设计
《100毫升水能溶解多少克食盐》教案设计《100毫升水能溶解多少克食盐》教案设计【教学目标】科学概念：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
过程与方法：学生设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
情感、态度、价值观：1、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
2、在制定研究计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
【教学难点】经历设计、完善简单的探究实验的活动过程。
【教学准备】教师演示：一杯食盐、1根筷子、1个小勺、1个盛若干水的烧杯、1个盛100ml水的烧杯、1个塑料盘、设计纸课件。
分组实验：一杯食盐、小勺、搅拌棒（筷子）、装好100毫升水的烧杯、烧杯、小棒（刮平勺子）、研究计划单和记录表。
【教学过程】一、提出研究问题1.请一学生用气温计读出现时气温2、出示一杯清水，观察水的溶解教师提问：往这杯水里加1小勺盐，搅拌，会出现什么现象（溶解）3、溶解是否是无限的教师提问：再加1小勺盐搅拌后，还会溶解吗？教师提问：一勺一勺不停地往里面放盐，逐一搅拌，盐会不断地溶解吗？教师提问：那么，这杯水到底能溶解多少食盐呢（学生猜测）4、提出问题：100毫升水能溶解多少食盐教师提问：一定量的水--老师只给大家100毫升，它能溶解多少食盐呢？这就是我们今天研究的'问题“100毫升水能溶解多少食盐”（板书）。
二、制定研究计划（一）学生分小组讨论研究计划，教师巡视并指导（1）教师提问：为了研究这个问题，就必须要有计划，我们应该制定怎样的研究计划呢（ppt课件出示一张不完整的研究计划，简单介绍项目）请各组按照研究计划的各项内容讨论，并记录。
（二）实验步骤的设计1、各组汇报：谁说说你们的实验步骤的设计？（教师根据学生汇报，ppt打字）①先用杯子盛100毫升的水②用勺子盛一勺盐，刮平放进水里③用搅拌棒搅拌④等前一勺完全溶解，记录，再加下一勺搅拌，直到不能溶解为止。
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教案
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教案一. 教材分析本课《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版科学四年级上册的一节课。
通过本节课的学习，让学生掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系，培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。
但是，对于溶解的定量关系还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
三. 教学目标1.让学生掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：溶解的定量关系。
2.教学难点：如何引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、启发式教学法等，引导学生通过实验观察和数据分析，探索溶解的定量关系。
六. 教学准备1.实验材料：食盐、水、量筒、电子秤、玻璃棒等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示食盐溶解的图片，引导学生回顾溶解的概念。
然后提问：“你们知道100毫升水能溶解多少克食盐吗？”2.呈现（5分钟）展示实验材料和工具，向学生介绍实验步骤和注意事项。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，测量100毫升水能溶解的食盐质量。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结溶解的定量关系。
学生通过讨论，得出结论：在一定温度下，100毫升水能溶解的食盐质量是一定的。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：“溶解的定量关系是否受温度影响？”引导学生进行思考。
学生分组讨论，设计实验方案，探究温度对溶解定量关系的影响。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调溶解的定量关系及其影响因素。
7.家庭作业（5分钟）学生完成实验报告，总结实验结果和结论。
100毫升水能溶解多少克食盐 教科版小学科学四年级教案 小学科学教案
⒍100毫升水能溶解多少克食盐一、教材简析：《100毫升水能溶解多少克食盐》本课的设计意图是让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐“的认识，并在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。
主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。
这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究方案的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价。
整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”。
二、教学背景：《100毫升水能溶解多少食盐》是研究常温下食盐在水中的溶解度。
在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢？在这一课中学生将通过自主探究活动，获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。
三、教学设计：四、教学反思：本节课我安排了二个活动，首先是不断的将盐溶解到水中，让学生产生似乎不断的搅拌就可不断的将盐溶入水中的假象。
新理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基础上，重新整合了教材内容，这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。
其次，我在学生产生矛盾的基础上，让他们自己开始设计实验，指导学生把提出的问题转化为可操作和进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作，我让全体学生参与，充分讨论在实验中可能出现的问题，体现了“面向全体学生”的新课程理念，使每个学生都能参与探究，都有所收获。
通过讨论和辩论，使学生明了了在实验中应该注意的问题——水的体积和每份盐的重量。
不过，教材也还是有些提示的：图中盛放着四堆标有2克的食盐，提示学生可以按每次投入2克的量进行溶解实验。
当然也可以每次加入一小匙食盐进行实验，等溶解完了第一匙再加入第二匙；溶解完了第二匙再加入第三匙……直到加入的食盐不能再溶解，然后统计或算出一共溶解了多少匙（或多少克）食盐。
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计及反思
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计及反思一. 教材分析《100毫升水能溶解多少克食盐》这一节内容，选自教科版科学四年级上册。
教材通过实验让学生探究100毫升水在一定温度下能溶解多少克食盐，从而让学生理解溶解的概念，掌握溶解的定量分析方法。
同时，本节课还培养学生合作实验、交流分享的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。
但学生在定量实验方面还较为薄弱，对溶解度的概念理解不够深刻。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生掌握实验操作步骤，培养学生观察、思考、交流的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。
2.培养学生合作实验、观察、思考、交流的能力。
3.通过对实验数据的分析，让学生学会用定量方法研究物质的溶解现象。
四. 教学重难点1.重点：掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。
2.难点：用定量方法研究物质的溶解现象，对实验数据进行处理和分析。
五. 教学方法采用实验法、讨论法、讲授法、小组合作法等教学方法，引导学生通过实验探究、数据分析，自主学习溶解的相关知识。
六. 教学准备1.实验材料：食盐、水、量筒、烧杯、玻璃棒、天平等。
2.教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生思考：在日常生活中，我们经常听到“溶解”这个词，那么什么是溶解呢？接着，教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师展示实验现象：将适量的食盐放入100毫升水中，观察食盐的溶解过程。
同时，引导学生注意观察食盐溶解前后的变化，如溶液的颜色、温度等。
3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，每人量取100毫升水，加入适量的食盐，观察食盐的溶解情况。
在此过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（5分钟）教师引导学生总结实验现象，提问：你们发现了吗？100毫升水能溶解多少克食盐？在此基础上，教师讲解溶解度的概念，让学生理解溶解度的含义。
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》备课教学设计
教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》备课教学设计一. 教材分析本课以“100毫升水能溶解多少克食盐”为主题，通过实验和观察，让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的概念及测定方法。
教科书通过设置有趣的实验，激发学生的探究欲望，培养学生观察、思考、交流的能力，为学生的科学素养奠定基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学实验操作能力和观察能力，对溶解现象有一定的了解。
但在溶解度的测定方法和实验操作技巧方面尚需提高。
此外，学生的抽象思维能力逐渐发展，但仍然需要具体实验的支持和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解溶解的概念，掌握溶解度的概念及测定方法。
2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和探究欲望，培养学生的团队协作精神。
四. 教学重难点1.重点：溶解度的概念及测定方法。
2.难点：溶解度的测定方法和实验操作技巧。
五. 教学方法1.采用实验教学法，让学生亲身体验和观察溶解现象，提高学生的实验操作能力和观察能力。
2.采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思考能力。
3.采用小组合作学习法，培养学生的团队协作精神。
六. 教学准备1.教科书、实验器材（100毫升容器、食盐、温度计等）。
2.教学多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的溶解知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示实验现象，让学生观察100毫升水能溶解多少克食盐。
学生分组进行实验操作，记录实验结果。
3.操练（15分钟）学生根据实验结果，探讨溶解度的概念及测定方法。
教师引导学生进行思考和交流，总结溶解度的定义和测定方法。
4.巩固（5分钟）教师设计练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固对溶解度的理解。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题，引导学生进行思考和讨论，如：溶解度受哪些因素影响？如何影响？6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识。
教科版科学四上《100毫升水可以溶解多少克食盐》标准教学设计
教科版科学四上《100毫升水可以溶解多少克食盐》标准教学设计一. 教材分析《100毫升水可以溶解多少克食盐》这一课是教科版科学四年级上册的一节重要内容。
通过本节课的学习，学生将掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系，培养学生的实验操作能力和科学思维。
教材以实验为主线，引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，探究100毫升水可以溶解多少克食盐，从而让学生体验科学探究的过程，提高科学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对溶解现象有一定的了解。
但学生在定量实验方面还较为薄弱，对溶解度的概念和计算方法还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生逐步掌握实验方法和技巧，提高学生的科学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解溶解的概念，掌握溶解的定量关系，学会用实验方法探究100毫升水可以溶解多少克食盐。
2.过程与方法：培养学生的实验操作能力、观察能力和科学思维，提高学生的科学素养。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的团队合作精神，使学生树立科学的价值观。
四. 教学重难点1.重点：掌握溶解的概念，了解溶解的定量关系。
2.难点：如何准确地进行实验操作，计算100毫升水可以溶解多少克食盐。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，让学生直观地观察溶解现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考、交流，激发学生的求知欲，培养学生的科学思维。
3.小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
六. 教学准备1.实验器材：100毫升量筒、食盐、烧杯、玻璃棒、天平等。
2.教学课件：PPT、实验视频等。
3.实验指导手册：为学生提供实验操作步骤和注意事项。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾溶解的概念，激发学生的兴趣。
例如：“同学们，你们知道什么是溶解吗？溶解过程中有什么现象发生？”2.呈现（10分钟）教师展示实验视频，让学生直观地了解100毫升水可以溶解多少克食盐的实验过程。
教科版科学四上《100毫升水可以溶解多少克食盐》标准教案
教科版科学四上《100毫升水可以溶解多少克食盐》标准教案一. 教材分析本课是教科版科学四年级上册第十单元《溶解》的课题2：“100毫升水可以溶解多少克食盐”。
通过前面的学习，学生已经掌握了溶解的基本概念，了解了溶解与溶剂、溶质的关系。
本课通过实验探究，让学生进一步理解溶解的过程，学会如何测量溶液的浓度，从而提高学生的实验操作能力和科学探究能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对溶解现象有了初步的认识。
但是，对于如何准确测量溶液的浓度，以及如何通过实验数据分析问题，仍然是他们的难点。
因此，在教学过程中，要注重引导学生亲历实验过程，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
三. 教学目标1.让学生通过实验探究，理解溶解的过程，掌握测量溶液浓度的方法。
2.培养学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过实验探究，理解溶解的过程，掌握测量溶液浓度的方法。
2.教学难点：如何引导学生准确测量溶液的浓度，以及如何通过实验数据分析问题。
五. 教学方法采用实验探究法、问题驱动法、小组合作法、引导发现法等，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与实验，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
六. 教学准备1.实验材料：100毫升水、食盐、电子秤、量筒、玻璃棒等。
2.实验仪器：天平、烧杯、搅拌棒等。
3.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾溶解的概念，以及溶解与溶剂、溶质的关系。
2.呈现（5分钟）展示实验材料和仪器，向学生介绍实验的目的和步骤。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，测量100毫升水可以溶解多少克食盐。
在实验过程中，教师巡回指导，确保学生操作规范。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结实验现象，巩固溶解的概念。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：如何测量其他物质的溶解度？引导学生思考并讨论。
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《100毫升水能溶解多少克食盐》教案
曾庆华
本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本单元围绕“溶解”这一研究主题，以
食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。
本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。
并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。
教学目的
1、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的
认识
2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学
生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。
小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。
过程设计
教学过程：
（一）、提出问题，做出预测
怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我
设计了一组对比实验。
为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。
学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。
接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。
那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想
到通过自己实验进行验证。
于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里
能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究
欲望中开始了。
（二）、讨论交流，制定计划
“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。
大
多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。
但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。
事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。
第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。
第二种实验方法：平勺定量法。
即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余
的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。
第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A 克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。
那么加入盐的质量就是B-A克。
三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。
然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：
（1）、实验操作要规范。
加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。
（2）、正确判断盐溶解与否。
（三）、小组合作，实验探究
所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验。
教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。
教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。
这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。
充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。
（四）、分享结果，分析数据
实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。
在课件上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。
这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。
（五）、回顾总结，延伸拓展
实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水的颜色变了。
）
同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。
将内容与下一节课紧密联系起来。
不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。