论历史辩论对历史教学的重要性
辩论在高中历史教学中的应用
的氛 围。辩论赛 的形式是很值得尝试 的 【 关键词】 辩论 ； 高中； 历史教学
【 中图号】 Ｇ ３ ． １ ６ ３ ５
【 文献标 示码 】 Ａ
【 文章编号 】 １０ — ０ ４ ２０ ） ０ ０ ０ 一 １ ０ ５ １７ （０ ８ １ — ２ ８ Ｏ
接受 了来 自 校 、 学 家庭 、 会 各种 事 物 的影 响 ， 想 更 加 复 杂 ， 社 思 也 更 加独立 。三年后 他 们将 步 人 大学 ， 向社会 ， 走 他们 不 仅 需 要 在 高 中三年 在知识 层 面上 有 一 个 突 破 ， 需 要 在 能 力 上 有 一个 提 也 升 。笔者认 为在历 史 课 堂 中采 用辩 论 的 形式 就 可 以 一定 程 度上 满 足学生 这两方 面的需求 。
化教 育改革 全面 推进素 质 教育 的 决定 》 中特 别 指 出 ， 素质 教 育 的 核 一 是 要 在智 育方 面 充分 做 到转 变 教育 观 念 、 ， 改革 人才 培 养模 式， 积极 实 行启 发式 和 讨论 式 教学 ， 养学 生 的创 新 精神 和 实 践 培
能力 。但这不
４ 辩论 型教 学模式可 以增 强学 生 的 自信心 ， 并提 高他 们 的 口头
表达 能力
辩论 型教学模 式是 可行 的 ， 是值 得 尝试 的。笔者 就 自己 的教 学实 践和体 会 ， 谈 如 何 开展 辩 论 型教 学 。诚 然 ， 论 不是 任 何 谈 辩
一
历 史 的兴趣 ， 们 改变 过去 满 堂灌 的 教学 风 格 ， 他 在课 堂 上增 加 了 许 多感 性材 料 ， 象一 些 影视 作 品也 搬 进 了课 堂 ， 甚至 有些 教 师 自 己制 作历史 ＿ 。但 笔者认 为这些 做法 对于 小学 、 中这些 低年 级 ｒ Ｖ 初 学 生来说 ， 可能 比较 适宜 ， 对于 高 中年 级 的学生 来 说 ， 但 这是 对 教 育 资源 的浪 费 ， 一 种教 育 重 复 。那 么 ， 样 的 高 中历 史 教 学 模 是 怎 式才 是符合 素质 教育 理 念 的 呢？笔 者 认 为应 该 增 加不 仅 仅 是 感 性材 料 ， 多 的应 是 思 辩 的 氛 围 。辩 论 赛 的 形 式 是 很值 得 尝 试 更 的。高 中三年 是学 生人 生 观 、 价值 观形 成 的关 键 性 的 三 年 ， 们 他
高中历史教学中生态环境意识的培养
近年来我国生态环境问题日益突出，其危害在不少地方已达到怵目惊心的地步。
提高生态环境意识，保护自然环境，让人类和自然和谐相处，让人类得以永续的生存和发展，是教育领域的重要职责之一。
结合课程内容，运用多种教学方法培养学生正确的生态环境意识方面是历史教育的必然职责。
一、通过历史情境式教学培养学生的生态环境意识所谓历史情境式教学，即教学过程中教师根据历史学科的特点和学生的认知规律，积极创设服务于课程内容的具体场景，并引导学生快速融入，以提高学生的学习兴趣和提升学生对知识的理解。
情景的创设多种多样，有问题创设情景、角色模拟情景、实物展现情景、多媒体构建情景等等。
历史情境式教学可以充分发挥学生的主体作用，变传统教学中的被动接受历史为主动感悟历史。
在学习人教版必修二第7课《第一次工业革命》时，为了培养学生的生态环境意识，笔者借用时下流行的“穿越”创设情境，让学生带着问题进入情境，设身处地的思考问题。
情境如下：图一是宋代画家张择端的《清明上河图》局部，图二是教材“学习延伸”中，反映19世纪后期英国有钱人以做汽船游览伦敦泰晤士河为时尚的《机器时代的“享受”》。
问题：如果我们“穿越”，你愿意回到图中的哪个时代去生活？课堂上学生并没有出现一边倒的情况，班里迅速“炸开了锅”，七嘴八舌的争论开了。
最后我统计约三分之二的学生想“穿越”到宋代的东京生活，有三分之一的学生想“穿越”到19世纪后期的伦敦。
学生的理由千奇百怪，但几乎都围绕生态环境问题而展开。
学生甲：我爱吃鱼，伦敦泰晤士河已经被污染了，那里的鱼肯定不好吃，吃多了肯定要得癌症。
东京汴河水质好，鱼肯定更好吃。
所以我要“穿越”到宋朝。
“看来很多同学都爱吃鱼啊！”全班哄堂大笑，而且很多学生都点头表示赞同。
我也附和说：学生乙：我也想“穿越”到宋朝，那时的伦敦到处都是黑烟囱，空气肯定很差，到处都是雾霾，我可不想得肺癌。
宋朝东京没有工业，空气好。
学生丙：伦敦是工业城市，生活节奏肯定很快，从《清明上河图》上看宋朝的人们生活很悠闲，我比较懒，喜欢慢节奏，我想回到宋朝。
初中历史教学中的历史辩论活动开展
初中历史教学中的历史辩论活动开展一、初中历史教学中开展历史辩论活动的意义1.有利于激发学生学习的兴趣传统的历史教学方式主要是以教师讲授为主，学生只能被动地接受知识，这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣。
而历史辩论活动的开展，能够让学生积极地参与到历史问题的讨论中，发挥自己的主观能动性，表达自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.有利于培养学生的思维能力历史辩论活动的开展，能够让学生在辩论中运用所学的历史知识，思考问题的本质，锻炼学生的思维能力。
同时，在辩论的过程中，学生还需要对对手的观点进行分析和反驳，这也能锻炼学生的分析能力和表达能力。
3.有利于提高学生的综合素质历史辩论活动的开展，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的语言表达能力、组织能力、应变能力等综合素质。
学生在准备辩论的过程中，需要查阅大量的资料，整理自己的观点和论据，这能够提高学生的自主学习能力和信息处理能力。
同时，在辩论的过程中，学生还需要与队友进行沟通和协作，这能够培养学生的团队协作精神和沟通能力。
二、初中历史教学中开展历史辩论活动的策略1.确定辩题，合理分组在开展历史辩论活动之前，教师需要确定辩题，并根据学生的实际情况进行合理分组。
辩题的选择应该具有针对性和启发性，能够引起学生的兴趣和思考。
同时，教师还应该根据学生的特长和兴趣进行合理分组，使每个小组都能够发挥出自己的优势。
在确定辩题后，教师可以引导学生进行初步的资料收集和整理，为辩论做好准备。
2.精心组织，积极引导在历史辩论活动中，教师需要精心组织，积极引导，确保辩论的顺利进行。
首先，教师应该为学生介绍辩论的基本规则和技巧，如双方应该保持观点明确、论据充分、言简意赅等。
其次，教师应该关注学生的表现，及时给予指导和建议，帮助学生不断完善自己的观点和论据。
在辩论过程中，教师还应该关注学生的情感态度，引导学生积极思考、尊重对手、保持良好的辩论氛围。
历史学科辩论式教学的价值功能与原则遵循
77研究与探讨DISCOVERY摘要：辩论式教学是指以学生为主体，在自由、平等的环境下，围绕特定的辩题各抒己见，辩驳问题，相互学习。
这种教学形式不仅能够培养学生的思辨意识与唯物史观，建构独立人格与批判思维，而且能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，提升核心素养与社会责任感。
为了更好地应用辩论进行教学，文章分析了辩论式教学的意义，探讨了辩论式教学的应遵循的原则，以期推动相关研究持续走向深入。
关键词：历史学科；辩论式教学；价值功能；原则遵循课程改革理念提倡学生是课堂的主体者，教师是为学生的学习提供有效帮助的引领者。
“辩论是指全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式。
在课堂上运用一定的史实说明己方对某一历史事物的见解，力求驳倒对方论点的一种形式”[1]。
在历史教学中，辩论式教学有其自身独特的优势，就学生而言，针对有争议的问题进行辩论，能激发学生学习历史的兴趣，促进学生积极主动地辩证思考。
对教师而言，辩论式教学可以树立“以学生为本”的教学观念，优化教师课堂的教学风格。
提升历史学科核心素养，需要着重把握辩论式教学在历史教学中的原则遵循。
一、历史学科辩论式教学的价值功能（一）培养思辨意识与唯物史观历史学科是培养学生思辨意识与科学精神的重要阵地，利用课堂辩论活动建构历史知识，改变学生一提到历史就是“死记硬背”的错误观念。
历史教学中的多数问题是相比较而呈现的，学生通过辩论能够加深对知识的掌握。
唯物史观强调只有用联系、发展的观点来看问题，才能对其有全面、客观的认识。
例如，在解释教材中的历史事件、历史人物、历史制度时，我们应该结合历史大背景进行分析，站在辩证、多元的视角上进行评价，断不能采用单一、片面的眼光看问题。
换句话说，辩论式教学不单单强调学生应掌握的历史基本知识，还注重发展学生的历史辩证思维能力和唯物史观的核心素养。
（二）建构独立人格与批判思维现在的学校和社会都在倡导素质教育，独立人格的培养与批判性思维的引导是促进学生全面发展的突破口。
将辩论赛引入历史课堂的教学实践
将辩论赛引入历史课堂的教学实践作者：朱桂芳来源：《新课程研究·教师教育》2014年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0030-03高一新教材必修一第四单元“反侵略、求民主的潮流”第二课即是“太平天国运动”，课堂教学原本很顺利，但疑问在做完一道习题后产生了：李大钊有这样一句话：“太平天国禁了鸦片，却采用了宗教；不建设民国，而建设天国。
”这反映了太平天国从理论到实践上的落后。
部分学生对太平天国运动究竟是不是真正的近代民主革命心存疑问，而史学界对此也有三种不同看法：①是一场单纯的、旧式的农民起义；②是单纯的农民战争兼具资产阶级革命性质；③是一场资产阶级性质的农民革命。
看到学生激烈讨论的场景，笔者决定让学生展开一场关于“太平天国运动是否是单纯的、旧式的农民运动”的课堂辩论赛。
那一堂课学生的表现给笔者留下了很深的印象，于是将学生的辩论材料收集整理，成了备课的宝贵资料。
从此，笔者就将辩论赛作为一种教学手段引入高中课堂教学，都取得了不错的效果。
一、案例描述1.课前准备。
包括辩题的选定，辩论双方人员的确定，引导学生资料的收集与整理等。
2.课堂辩论。
第一阶段：观点陈述正方一辩：我方的观点是“太平天国运动是单纯的、旧式的农民起义”。
理由是：说它是单纯的运动：①运动的兴起主要由于清朝政治腐败，赋税沉重，各种灾难深重而引起的。
在这种精神和肉体的压迫之下，广大农民饥寒交迫，纷纷揭竿起义。
所以太平天国运动是封建压迫的必然结果。
②它斗争的矛头主要指向封建统治者。
反封建的任务是主要的。
说它是旧式的运动：①太平天国不管在组织方式上还是在指导思想上，都未能脱离中国以往农民战争的模式。
同历史上许多旧式农民战争一样，采用了落后的宗教方式动员组织群众，并执行了绝对平均主义思想。
②太平天国的《天朝田亩制度》要求废除封建土地所有制，这是中国千百年来反封建思想的延续，未超出旧式农民战争的范畴。
初级历史教学答辩题目
初级历史教学答辩题目1. 为什么历史教学对学生的发展至关重要？历史教学对学生的发展至关重要，原因如下：- 历史教学可以帮助学生了解过去的事件、人物和社会背景，从中获得宝贵的经验和教训。
- 通过研究历史，学生可以培养批判性思维和分析能力，从而更好地理解和评估不同观点和论据。
- 历史教学可以帮助学生建立对社会和文化的认同感，培养他们的社会责任感和公民意识。
- 研究历史可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的个人成长和自我发展。
2. 如何在初级历史教学中提高学生的参与度？以下是提高学生参与度的建议：- 创设互动性强的研究环境，例如小组讨论、角色扮演和辩论活动。
- 使用多媒体和视觉资料，如图片、视频和音频片段，以激发学生的兴趣。
- 鼓励学生提出问题和表达观点，保持积极的互动交流。
- 设计个性化的研究任务，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行选择和探索。
- 提供实践机会，如实地考察和博物馆参观，使学生能够亲身体验历史。
3. 如何评估初级历史教学的效果？评估初级历史教学的效果可以采取以下方法：- 设计测验和考试，以评估学生对历史知识和概念的掌握程度。
- 观察学生在课堂上的参与度和表现，包括他们的讨论质量和批判性思维能力。
- 考察学生的作业和项目成果，以评估他们对历史事件和人物的理解和解释能力。
- 进行学生和家长的反馈调查，了解他们对历史教学的感受和意见。
- 定期与其他教师和专家进行教学交流和评估，以获取更全面的反馈和建议。
4. 如何培养学生对历史的兴趣？以下是培养学生对历史兴趣的方法：- 使用生动有趣的教学资源和案例，如历史故事、轶事和趣闻。
- 创设具有挑战性和启发性的研究任务，激发学生的好奇心和求知欲。
- 鼓励学生参与历史研究和调查，让他们能够亲自发现和探索历史的真相。
- 组织历史相关的户外活动和参观，如考察古迹和博物馆。
- 鼓励学生阅读历史相关的书籍和文章，培养他们对历史的深入理解和思考能力。
5. 如何将历史教学与现实生活联系起来？将历史教学与现实生活联系起来可以通过以下方式实现：- 引导学生分析和讨论历史事件对现实生活的影响和启示。
辩论式教学法在初中历史教学中的运用分析
辩论式教学法在初中历史教学中的运用分析一、辩论式教学法的特点1. 强调学生参与辩论式教学法强调学生的主体地位，学生们在辩论的过程中需要通过自己的思考和分析来表达自己的观点，而非被 passively接受信息。
这样可以增强学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。
2. 增强学生思辨能力在辩论中，学生需要根据自己对历史事件的理解和分析进行言辞辩论，这样可以锻炼学生的思辨和逻辑能力，提高他们对历史事件的理解和把握能力。
3. 促进学生合作辩论式教学法中，通常需要学生分成小组进行讨论和辩论，这样可以促进学生之间的合作，提高他们的团队合作能力，同时也为他们提供了一个交流和分享观点的平台。
2. 提高学生对历史事件的认识通过辩论式教学法，学生们不仅可以从教科书中获取历史知识，还可以通过自己的思考和分析来进行讨论和辩论，这样可以帮助学生更加深入地认识历史事件，并且提高他们的历史学习兴趣。
3. 激发学生学习热情在辩论的过程中，学生们可以发表自己的观点，并且与同学进行碰撞、对话，这样可以激发学生对历史学习的热情，让他们更加积极地参与到历史教学中来。
4. 提高学生的表达能力辩论式教学法要求学生需要通过言辞辩论来表达自己的观点，这样可以提高学生的口头表达能力和沟通能力，帮助他们更好地表达自己的观点和想法。
5. 培养学生的团队合作能力在辩论过程中，学生通常需要分组合作进行辩论，这样可以锻炼学生的团队合作能力，增强他们的集体荣誉感和团队协作能力。
三、辩论式教学法在初中历史教学中的实际案例1. 中国近现代史上的重大事件辩论教师可以选取中国近现代史上的一些重大事件，如辛亥革命、五四运动等，让学生分组进行辩论。
通过辩论，学生们可以深入了解这些历史事件的原因、影响和评价，提高他们对中国近现代史的理解能力。
2. 历史人物形象辩论教师可以选择一些历史人物进行形象辩论，让学生通过辩论来评价这些历史人物的正面和负面特征，从而提高学生对历史人物的认识和评价能力。
辩论辩题是否应该在历史研究中被应用
辩论辩题是否应该在历史研究中被应用正方，应该在历史研究中被应用。
作为正方辩手，我认为历史研究中应该被应用。
首先，历史是人类经验的宝库，通过对历史的研究可以帮助我们更好地理解人类社会的发展和演变。
历史研究不仅可以帮助我们了解过去，还可以为我们提供宝贵的经验教训，指导我们未来的发展。
其次，历史研究可以帮助我们更好地认识自己和他人，了解不同文化背景下的人们是如何生活和思考的。
通过对历史的研究，我们可以更好地理解世界上的多样性，促进不同文化之间的交流与理解。
最后，历史研究可以帮助我们更好地应对当下的问题和挑战。
通过对历史事件的分析，我们可以发现一些规律和趋势，从而更好地预测未来可能出现的情况，为我们的决策提供参考。
名人名句，“历史是最好的老师。
”这句话说明了历史对我们的重要性，历史研究可以帮助我们从过去的经验中吸取教训，指导我们未来的发展。
经典案例，比如在国际关系领域，历史研究对于理解国际政治格局、国家之间的关系以及国际冲突的发生都有着重要的作用。
通过对历史事件的研究，我们可以更好地理解国际关系中的种种复杂问题，为国际政治决策提供参考。
反方，不应该在历史研究中被应用。
作为反方辩手，我认为历史研究不应该被应用。
首先，历史是过去的事情，无法改变，将其应用于当下的问题可能会导致片面和错误的结论。
历史是多元的，不同的历史学家对同一历史事件可能会有不同的解读，将历史应用于当下的问题可能会导致混淆和误导。
其次，历史研究可能会导致对当下问题的过度简化和误解，历史事件和当下的问题是有差异的，将历史研究应用于当下的问题可能会忽略当下的具体情况和背景。
最后，历史研究可能会导致对当下问题的消极态度，历史中充满了战争、冲突和矛盾，将历史应用于当下的问题可能会导致对当下问题的悲观看法，影响我们对当下问题的积极解决。
名人名句，"历史是一面镜子，人们只能看到自己的影子。
"这句话说明了历史的相对性和片面性，将历史应用于当下的问题可能会导致片面和错误的结论。
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论历史辩论对历史教学的重要性
1000个读者，就会有1000个哈姆雷特。
不同的社会价值观会有不同的评价标准，历史课作为公民教育的重要内容，其价值不在于给定标准答案，而应是培养善于质疑、创新的公民。
历史教师应该教授的是分析方法，比如寻求资料支持、逻辑论证等。
因此我上历史课喜欢设置情境，发散学生的思维，激励他们质疑、辩论。
上七下第1课《隋的统一与大运河》时，我以“隋炀帝是否是昏君”为辩题，用一首隋炀帝修运河为看扬州琼花的诗导入，借助视频、图片资料带领学生游览了曾经繁华、如今仍然端庄的大运河。
介绍了隋文帝灭陈运兵时疏通过邗沟，并让学生结合课本第4页关于大运河的小字，思考，如果你是杨广会怎么做？出示胡曾、皮日休的两首关于大运河的诗，隋朝民工因修建大运河而死亡、伤残的史料，让学生结合所学知识对大运河、隋炀帝进行评价。
学生们的观点各不相同，有的从隋朝百姓的苦不堪言中得出结论，大运河殃民、隋炀帝昏庸。
有的站在大运河沟通南北、发展国家经济的角度肯定大运河的贡献与隋炀帝的智慧。
有的对于不能因个人牺牲而否定国家发展带来的好处的价值观提出质疑。
上第2课《唐太宗与贞观之治》时，我设置的辩题是“没有唐太宗就一定没有贞观之治吗”？学完课文后，有学生认为不一定，因为只要像唐太宗那样做到以民为本、选贤任能、善于纳谏，也能出现治世，比如文景之治、开皇之治、开元盛世。
另外太子建成能力也不弱，如果他继承皇位，未必做得比太宗差。
上第3课《气度恢弘的隆盛时代》时，我让学生结合贞观遗风、开元盛世，思考今天的我国能算治世吗？有学生认为今天我国政治稳定、经济欣欣向荣、文化进步，可以算治世。
有学生则提及区域经济不平衡、教育不公平、恐怖事件、腐败案件、影视抄袭等。
通过辩论，学生学会了史论结合，学会了关注现实社会。
第4课《昂扬进取的社会风貌》时，我让学生辩论“中考、高考是否应该继续”？学生们结合自身实际辩论非常激烈。
有学生认为考试就是死记硬背，学一大堆无用的东西，浪费脑细胞、浪费青春、折磨心情，把人扭曲为书呆子，应该尽早废除。
有学生认为考试凭努力来讲话，是相对比较公平的竞争模式，至今还没有更好的人才选拔方法，应予以保存。
有的学生认为考试成绩好的人在社会上并没有那么出类拔萃，而往往是那些有社会背景、或意志坚韧、公关能力强的人
占据了更多优势，所以考试不一定能选出真正的人才。
有的认为考试就是一种运气，就算同样的勤奋，到最后的结果也会是几家欢喜几家愁。
而且舞弊现象也存在，能算公平吗？
上第5课《和同为一家》时，介绍了文成公主入藏所带去的东西及此后汉藏的战和关系后，我让学生思考文成公主入藏的意义。
有学生就提出文成公主入藏促使吐蕃进步，但也给大唐带来了威胁。
同样上第6课《开放与交流》时，讲完遣唐使、鉴真东渡，就有学生说遣唐使是间谍、鉴真是卖国者，大唐太亏了。
面对这些质疑，我没有打压，而是引导学生思考，在吐蕃进步的同时，大唐干嘛去了？日本通过遣唐使、鉴真迅速学习中国而变强大，那原先领先世界的中国又干嘛去了？大唐的威胁是来自开放、交流，还是来自自己的不思进取呢？
经过辩论，学生可以学以致用，可以感觉到历史人物、历史事件不再是那么单薄，而是非常鲜活，可以感悟到看问题可以横看成岭侧成峰，远近高低各不同，可以体验透过现象看本质的恍然大悟。
所以辩论非常有利于学生开阔眼界，让学生自发地落实历史教学的三维目标，并融会贯通。