建构主义学习理论分析解析
建构主义学习理论考点解析 - 教育理论公共基础知识
建构主义学习理论考点解析- 教育理论公共基础知识小编推荐>>>[教师招聘考试题库][公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧]建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中己经具有建构的思想。
前苏联心理学家维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
此外，杜威的经验性学习理论也对当代建构主义产生了重要影响。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。
建构主义与客观主义相对立，强调学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。
(1)知识观在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
(2)学习观学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。
①主动建构性，②社会互动性，③情境性。
(3)教学观教学要为学生创设理想的学习憧憬，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
个体建构主义关注个体如何建构某种认知方面的或情感方面的素质，认为学习是一个有意义建构的过程。
这种取向主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。
(1)生成学习理论维特洛克认为学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
在学习过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动的建构信息的意义。
(2)认知灵活性理论斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识(指知识具有明确的事实、概念、原理)和结构不良领域的知识(指在运用知识的过程中的经验)，并据此将学习分为两阶段：初级知识获得(背诵和记忆)与高级知识获得(解决分析问题)。
斯皮罗等人根据对高级知识的基本认识提出了随即通达教学，这种教学强调：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识。
建构学习理论
（四）学习中的社会性相互作用
建构主义认为，每个学习者都有自己的 经验世界，不同的学习者可以对某种问 题形成不同的假设和推论，而学习者可 以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨 论，合作完成一定的任务，共同解决问 题，从而形成更丰富、更灵活的理解。
合作学习（cooperative learning）是 当前很受研究者重视的学习形式，它强 调集体性任务，强调教师放权给学生小 组，与传统教学中的一些学生小组活动 并不相同。合作学习的关键在于小组成 员之间相互依赖、相互沟通、相互合作， 共同负责，从而达到共同的目标。
（五）情境性学习
当今的建构主义者强调学习的情境性， 强调把所学的知识与一定的真实性任务情 境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任 务，让学生通过一定的合作来解决情境性 问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识 经验。电路图的设计 情境性学习理论认为，在非概念水平 上，活动和感知比概括化具有更为重要的、 认识论意义上的优越性，所以，人们应当 把更多的注意力放在活动和感知上。
建构主义者认为，学习在于建构内部心理 表征。（与认知心理学的观点相近）但是，建 构主义心理学家主张，我们头脑中储存的知识 并不是对客观世界的准确表征，它带有很强的 主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构 起来的一种假设或解释。 我们对外部世界的表征，不仅包括认知主 义者所强调的结构性知识，也包括大量非结构 性的经验背景
建构主义学习理论
一、建构主义概述 （一）建构主义的发展线索
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予 的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至 少说是在解释现实。
建构主义
、对建构主义学习理论的分析与反思1.建构主义学习理论对教育、教学的贡献。
建构主义学习理论是继行为主义学习理论、认知主义学习理论之后又一对当今教育理论与实践产生广泛而深远影响的学习理论。
它丰富和深化了学习理论的研究，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。
其对教学领域的贡献可概括为以下几个方面：第一，拓宽了学习研究的领域及范围。
建构主义学习理论从产生时起就不仅重视学校、课堂中的学习，而且重视日常生活中的学习，从而使其自身有更好的生态效度。
这一方面对教育、教学实践有更好的指导意义，另一方面也拓展了学习研究的领域及范围，从而丰富了学习理论。
第二，深化了关于知识及学习的本质性认识。
建构主义学习理论放弃了行为主义客观反映论的认识论信条，认为知识是主体在原有的经验图式上建构客观世界的过程，学习是一种自我组织的认知结构的改变过程。
建构主义关于知识、学习的这种认识论立场实现了由客体到主体、由外向内的认识论倒转。
第三，推动了认知科学及现代教育信息技术的发展。
建构主义学习理论非常重视以认知科学特别是认知神经科学作为其理论基础。
认知神经科学中的信息封闭系统、非特殊编码模型、自我生成模型等对建构主义学习理论都产生了重要的影响；同时建构主义理论所提出的一系列问题又丰富和推动了这些模型的发展和进步。
建构主义学习理论与现代教育信息技术一直存在一种互动关系：一方面，计算机多媒体信息技术借助于建构主义理论的教学设计思想，开发出了极具人性化的和高效率实用的教学软件；另一方面，建构主义学习理论在现代多媒体信息技术的支持下，将自身的学习、教学理念转化成教学行为、教学产品等，从而扩大了建构主义理论自身的影响。
第四，促进了教学改革。
建构主义理论的倡导者们十分重视建构主义理论同教育教学实践的密切结合，提出了许多随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学以及自上而下式教学等许多教学方法与模式；并成功开发出了不少出色的教学软件，从而推进了基础教育的教学改革，对传统教学模式产生了前所未有的冲击。
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。.（合集五篇）
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.（合集五篇）第一篇：联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.学习了这么多的学习理论，对于建构主义学习理论，我有些许的自我理解。
我们知道，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。
建构主义学习理论的教学改革，我认为有这些较新颖的形式：1．建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
因而教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。
课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，充分展示学习内容的实用意义。
(2)教学思路要清晰，过程流畅、自然。
(3)学生的认识水平要掌握清楚，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
2．不断诱导学生建立新的目标建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。
但这目标，是形成于学习过程，由学生自己设定。
教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。
教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。
这样能使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。
3．充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求教师在教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。
教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
教学过程中可以涉及中外名人，这样可以开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习的兴趣；教师的教学语言也要做到准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做实验时，改验证性实验为探索性实验，改演示实验为学生分组实验，做到理论联系实际，提高学生实验技能、技巧，使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机。
你建构主义学习理论为基础的学历案模型中八个阶段解析
你建构主义学习理论为基础的学历案模型中八个阶段解析一、基本观点（一）知识观。
建构主义认为知识不是绝对的，只是人们对客观世界的一种解释，知识会随着人们认识程度的深入而不断变化，会继续出现新的解释。
另外，不同的问题情境，需要有针对性地加工原有知识，不同的人对知识的理解不同，同一个人在不同的时间阶段，对知识的理解也会不同。
（二）学习观。
学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。
学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。
对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。
个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（三）教学观。
教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。
二、建构主义学习理论的应用（一）探究学习。
在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。
（二）支架式教学。
支架式教学是指教师或其他人与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。
随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去支架。
（三）情境教学。
建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学成为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。
（四）合作学习。
建构主义学习理论的理解
建构主义学习理论的理解建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
行为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化──人们行动的结果影响着后继的行为。
行为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。
行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
信息加工的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。
他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。
他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。
教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
例如：一个经验丰富的学习者和一个没经验或经验不足的学习者在同样的学习方式下进行学习.经验丰富的学习者肯定比一个没经验或经验不足者学习要学得好、学得快，因为现代的教学方式跟以前的大不一样。
教师不只单纯的传授知识给学生，而主要是直根于学生的先前本有的经验去进行学习。
主要以学习者为中心。
外部的环境等也是重要因素。
从心理学技术的角度谈如何培养小学生良好品德为了适应新形势、新任务的要求，全面提高学生的思想道德素质，我们应该从学校抓起，从教育教学抓起来培养学生的良好品质这是至关重要。
那么，如何培养学生的良好品质？本人浅谈以下几点一、培养学生良好的道德品质通过少先队活动、小学生活动、班会课、劳动课和思想品德及思想政治课等，把中华传统美德教育和民主法治教育有机的结合起来，对学生进行养成良好的行为习惯教育，教育学生遵守法律法规，增强法律意识，遵守社会公德，遵守校规校纪，从而树立正确的世界观、人生观和价值观来养成良好的道德品质。
建构主义学习论
教师要成为学生建构意义的帮 助者，就要求教师在教学过程中 从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习 动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提 示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当 前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能 的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）， 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义 建构的方向发展。
由以上所述的“学习”的含义可知，
学习的质量是学习者建构意义能力 的函数，而不是学习者重现教师思 维过程能力的函数。换句话说，获 得知识的多少取决于学习者根据自 身经验去建构有关知识的意义的能 力，而不取决于学习者记忆和背诵 教师讲授内容的能力。
关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的、以 学习者为中心的学习，也就是说，既强 调学习者的认知主体作用，又不忽视教 师的指导作用，教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者与灌 输者。学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生 在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并 分析有关的信息和资料，对所学习的问题要 提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自 己已经知道的事物相联系，并对这种联系加 以认真的思考。
引导的方法包括：提出适当的问 题以引起学生的思考和讨论；在讨 论中设法把问题一步步引向深入以
加深学生对所学内容的理解；要启
发诱导学生自己去发现规律、自己
去纠正和补充错误的或片面的认识。
建构主义的教学思想
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皮亚杰对建构主义学习理论的贡献：
学习是在主客体相互作用的活动中形成； 学习的实质是主客体双向建构的过程
双向建构的全过程图示：
S
O
C
P
C’
4维果斯基的建构主义学习思想
心理机能
——低级心理机能：感知觉、不随意注意、机械
记忆、形象思维、情绪以及冲动意志等； ——高级心理机能：言语
5布鲁纳的建构主义教学思想
布鲁纳认为儿童的学习探究与科学家 的科学探究没有本质的差异，都是一 种意义的知识建构。 发现式学习：①运用自己的头脑去学习； ②使知识成为学生自己的知识；
Jerome Seymour Bruner，1915—
③自我激励式的学习；④采用共同建构假设式教学。
（一）建构主义学习理论产生的背景
思想源头：17世纪末意大利哲学家维柯 皮亚杰的双向建构思想 20世纪80年代后期真正兴起
社会背景 哲学背景 科学背景 心理学背景
（二）建构主义学习理论的演进
0.建构主义思想的开启
最早源泉：古希腊的主观唯心主义哲学、怀疑论、不可知论
布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学
科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学
习的态度和方法。他认为任何学科的基础都可以用某种形式教 给任何年龄的任何人。
6奥苏伯尔的建构主义学习思想——认知同化理论
D· P· AuSubel，1918—2008
1.建构主义的知识观
——建构主义学习理论
有多少个建构主义者， 就有多少种建构主义理论。
依据知识的功能是主体适应于经验世界的组织，还是对本体论的客观现实 的反映——激进建构主义和温和建构主义 依据知识由个体单独建构还是通过个体间协商建构——个人建构主义与社 会建构主义 依据认知主体解释系统的封闭/还是开放程度——内生性建构主义与外生性 建构主义 依据认知主体的生存与发展的目的趋向——生存建构主义与发展建构主义
形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知 发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。
Jean Piaget，1896－1980年
皮亚杰认为图式同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的 发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。儿 童的认知结－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.
理性是一种绝对的、无条件的、超越现象世界去把握自在
之物的先天认识能力。为了克服认识论中经验论与唯理论
的片面性，康德提出了“先天综合判断”命题。
3.皮亚杰的建构主义学习思想
认知发展论——认知发展基本过程： 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可
以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的
2.康德的建构主义思想
伊曼努尔· 康德（Immanuel Kant,1724-1804年）， 出生于柯尼斯堡，德国哲学家、德国古典哲学创始人。他被
认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动
最后一位主要哲学家。其一生深居简出，终身未娶，过着单 调刻板的学者生活，直到1804年去世为止，从未踏出过出 生地半步。
Lev Vygotsky，1896-1934
在《思维和言语》中，维果斯基指出，人的心理过程的变化时
由特殊的“精神生成工具”为中介的，主要包括各种符号系统，特别 是词语系统。人的心理过程结构最初实在人的外部活动中形成，随后 内化为人的心理过程的结构。
维果斯基十分重视儿童心理发展与教学的关系问题—最近发展 区。
过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为
普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同
样的理解。
2.建构主义的学习观
①学习的实质 ——学习是认知结构的改变过程 ——学习是主体建构的自组织循环系统
完整的学习过程循环：兴趣-知识-记忆-情感-感知-反省-行动
-平衡-摄动-重建-迁移-兴趣 ——学习是个体主动建构自己知识的过程 学习室一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予 的过程，学生必须根据自己的知识经验队建构对象最初解释。
1.维柯的建构主义思想
维柯（Giovanni Battista Vico，1668-1744）意大利著名历史学家，哲 学家，主要代表作《新科学》、《论我们时代的研究方法》、《论从拉丁 语源发掘的意大利人的古代智慧》等。
①人类历史是自我创造的过程， 即人类创造历史的同时，也创造了自身。 ②提出了“真理即创造”的著名论断。 ③人只能认识他自己所创造的东西。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早
提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展 领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知 发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因
相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是
在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世 界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的 相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
知识不是由认知主体被动获得 而是由认知主体主动建构的结构。
一、建构主义学习理论的兴起 二、建构主义学习理论的基本主张 三、建构主义学习理论的主要教学模式 四、建构主义学习理论的未来发展
知识是发展的、演化的
知识不存在绝对的终极真理
知识总是内在于主体
生存是掌握知识的目的
1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供
对任何活动或问题解决都实用的方法。
3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通
康德把人的认识能力划分为感性、知性和理性三种。
感性就是通过感官接收外物刺激并形成表象能力，感性直
观是人类认识的第一阶段和全部认识的基础。
知性是一种思维规范和判断能力，康德认为知性是先天存
在于我们意识的东西，它不包含任何感性内容，仅是一种 理智形式和思维规范，是进一步用来规范、综合感性表象 的工具。