园本教研与教师专业成长-精品文档
③链条式互动
讨论时，首先由一个人围绕主体发言，之后，以
其发言为讨论的基点，由坐在发言者右边的人（当
然也可以是左边的人）继续发言，后面谈话者讨论
的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。链
条式互动目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防
止“跑题”，同时也有利于帮助大家养成一种善于
倾听别人发言的习惯与能力。
园更多人Байду номын сангаас自觉实践，最后达成各自的共同长进。
○“研究志愿者共同体的合作式教研” 指的是教师
间基于志愿合作的前提下，自由组合成的一个研究
小组，对共同感兴趣的问题进行研究。
②从教研的方式来分 “现场教研”和“网络教研”（地点） “专题式教研”和“常规式教研”（内容） “专题式教研”就是以“课题形式”进行研究； “常规式教研”指的是日常的教学研究，包括备课、
（4）园本教研的互动形式
①圆形式互动 采用圆桌会议的形式，要求每个人都要发言进行 互动研讨。圆形式互动目的促使“人人都参与、个 个有贡献”，防止园本教研过程出现“南郭先生”。 ②Y形式互动 有时，在园本教研互动进行到了一半，产生了不同 的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分 小组讨论，再进行组际间交流。
听课、观课、评课等，邀请专家讲座，经验交流，
论文评比等等。
③从参研的单位来分： “辐射式教研”和“联片 式”教研”
“辐射式教研”主要是利用优质幼儿园的人力资源、 物力资源和信息资源，支持周围的一般幼儿园，共同 提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区 教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 “联片式教研”指的是幼儿园之间共同合作，相互 开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究 的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而 实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。
3、园本教研的意义 有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路 有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路
4、园本教研的实施
（1）园本教研的操作原则
园本教研的运作应遵循以幼儿园为本，以人为
本（以教师为本、以幼儿为本）的原则。
（2）园本教研的操作要领
园本教研的操作的要领，概括起来就是“基于行
动”。这里所说的“行动”包括说课、研讨（自我
反思、同伴互助和专业引领）、行为跟进（计划调
整与教学实践）。
（3）园本教研的操作形式
①从参研人员的构成来看： “小组式教研”和
“全园式教研”
○“骨干教师引领的先导式教研” 指的是园长或幼 儿园中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一
个由骨干教师组成的“先导小组”方式，先行实践，
在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了幼儿
○所谓“多人上一课”，指的是研究小组的几个
教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。
○所谓“一课多人上”，指的是同一活动内容，
由研究小组不同的教师来上。
课例研究操作程序，可以简化为：园本教研的操
作程序就是“实践——研讨——再实践——再研讨—
—再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不
断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。
2、园本教研的层次（刘占兰） 园本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、
专业引领研修”
初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、
同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，
如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并
能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式
的集体教研活动。
基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、 同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿 园教育教学实践听问题开展各种研究活动。 高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、 同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有 效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了 不断的自我发展和行为改善的能力。
二、以课例研究为载体的园本教研形式 （一）何谓课例研究 课例研究（ lesson study ），是由两个以上的教 师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真 实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基 本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④ 评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一 个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听 课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧ 分享结果。
3 、应努力做到精研 ，要保证有充分的时间在 “研”上做工夫，努力将有限的课例研深、研透， 防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一 般为10-15小时（3周内）。
4 、参研教师应做好个人研讨的记录，应努力克 服过去发言的随意性 ，以及养成将研讨情况及时 “记下来”的好习惯。 5、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定 方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中 获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专 业能在不断的反思中获得持续的成长。
园本教研与教师专业成长
泉州儿童发展职业学院 吴振东
Email: wzdqzys
2019年1月5日
一、何为园本教研
1、园本教研的含义 园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的 实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体， 运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发 展的研究活动的总称。
园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研
（二）对传统教学观摩与评议的反思
一是忽略了教师间合作意识的培养 二是缺失了教育行为跟进的重要环节 （三）开展课例研究的常见方式 课例研究小组的构成方式：以“任教学科”为 单位。以“研究内容”为单位。 课例研究小组的构成性质：水平相当之切磋型。
新老搭配之帮扶型。
课例研究的运作方式：“多人上一课”。“一 课多人上”。
园本教研的操作程序的实例：《问题推进式研
究》和《研讨—实践—再研讨—再实践：从研讨散 文诗 < 春天来了 > 看园本教研》。载《幼儿教育·教 师版》2019年第9期 （四）开展课例研究的注意事项
1、应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引
领上，克服过去过分依赖于经验的做法，简单地从
经验到经验。
2、每个人都要明确在每次活动中的具体任务， 要积极而主动地分担起参研者的责任。
园本教研含义四个基本点
一是所研究的是本园在实践中遇到的实际问题。
二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，
但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向 引领。 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所 遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办
园质量的发展。
四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能 将园本教研简单与教育行动研究相等同起来。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
园本教研“四部曲”促教师专业成长
组 、中心教研 组 、级 部教 研组 、领域 教研 组 ，教 研
发展 注入 了生机 与活 力 ，有效 地 促进 了教师 的专 业 领 导小组 以园长 为组 长 ，业 务 园长为 副组 长 ，保 教 化 和幼 儿园 的 内涵 发展 主任 、教研 组长 为成 员 ，关 注 园本教 研 的规 划 、组 境 ，制 定有 利 于地方 性 培训 的政 策 。建 立 以幼教 培 训 管理部 门为 主导 ，以高校 力量 为 支撑 、示 范 园为
三、 “ 训 ”— — 多元 化 培 训 ，搭 建 成 长
活动 时 间上 ，中心教研 组 每月 开展 一 次教 研 。级 部 平 台 教 研组 、领 域教 研组 每周 开 展一 次教研 。 （ 二 ） 完善 制度 ，细化 管理 我 们 先后 制定 了一系 列方 案 、制 度 ，如幼 儿 园 教 育 教 学 制 度 、幼 儿 园师 资 培训 制 度 、教 科 研 制 度 、业 务 活动 制度 、教 师 教学 素养 达标 提 升活 动 实 我们 建立 了以 园本培 训 为主 、其他 方 式为辅 的 教研 机制 ，采 用 多种 培训 方式 拓宽 教 师视 野 ，使不 同层 面 的教师 走上 了专业 成长 的快 车道 。
一
、
“ 管 ”— — 完 善 管 理 机 制 。规 范 教
研 行 为
（ 一 ）加 强领 导 ，明确 职责
幼 儿 园形 成 四 级 教 研 工 作 网 络 ：教 研 领 导 小
近年 来 ，我们 始终 把 教师 的专 业 成长 和发 展放 在 首
位 ，积 极 发 挥 同本 教 研 的 引领 、交 流 、学 习作 用 ， 通过 园本教研 “ 四部 曲 ” 即 “ 管一 学一训一 研 ” ．
有效开展园本教研促进教师专业成长
一
我们相 信 只要遵 循生命 教育 观 、坚 守育 人 目标 。 以 特 色项 目为 突破 口 ， 优特 色 ， 做 必定 能 使其 特 定 的
文化 底蕴 生 长 为引 领学 校 发展 的强 力 ， 点 带 面 、 以
种美 。两者 刚柔相济 ， 相辅相 成 。我们 觉得 ， 现代
由核心 到全局 ，形 成学校 特有 的一 套文 化模 式 ， 达 到优 化整 体 的终 极 目标 。 当今推进 教育 “ 在 均衡 、 优 质、 共享 ” 的大 前提 下 ． 校特 色建 设有 效促 进 了教 学 育 均衡 发 展 ， 办学 走 上 了一 校 一 品 、 让 一校 一 特 色 的 良好发 展态势 。 日
目前 ， 我 校这样 将乒 乓球 和书 画 同时作 为学 像
校特 色项 目来 实施 的 ， 浪 区乃至苏 州 大市范 围 内 沧 还是 鲜有 的 。 我们 出于 以下考 虑 ： 一方 面 ， 我们 通过 乒乓 球运 动激 发学 生争强 好胜 、不屈 不挠 的精 神 ； 另一 方 面 ， 我们 又通 过 书画教 学让学 生 的心澄 静 下 来， 从线条 的粗 细 、 用墨 的浓淡 领悟 变化 、 灵动 也是
◇朱 文华
军奋战 ， 而是群 体合作研究 。 它常常体现 为一 种集体
协作 ， 依靠 团体 的力量来从 事研究 活动 ， 园本 教研 在
中不仅要有 自我反思 、同伴互助 、专业引领 三个要
素． 而且还要形 成有效运作 的学 习和研究 的共 同体 ， 使幼儿 园获得不断 的 自我发展和行 为改善 的园本教
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长随着教育的发展，教师的专业成长已成为教育界亟待解决的问题之一。
园本教研作为一种以园所为中心的教研方式，能够有效地促进教师的专业成长。
本文将从园本教研的概念、意义以及实施过程等几个方面进行详细探讨。
一、园本教研的概念园本教研，顾名思义，指的是以园所为研究的中心，以园所的实践问题为研究的出发点和归宿，以解决实际问题为目标的教育研究。
它不仅要求教师积极参与，还应促进教师在学习和研究中实现专业成长。
二、园本教研的意义1.解决实际问题。
园本教研能够深入实际，研究解决园所教育中的实际问题，将理论与实践相结合，有效解决教学中的困难与问题。
2.推动教师专业成长。
园本教研要求教师积极参与，通过研究实际问题，拓宽教师的知识储备，提高教师的教学水平和专业素养。
3.建立学习型园所。
园本教研注重团队合作，教师们共同研究问题，分享经验，相互学习，营造积极向上的学习氛围，为园所的全面发展奠定基础。
三、园本教研的实施过程1.确定研究问题。
教师要从实际出发，确定需要研究的问题，具体明确研究的目标。
2.集体讨论。
教师以小组的形式展开讨论，根据研究问题制定研究方案，并明确每个教师的研究任务和责任。
3.实施研究。
教师按照研究方案进行实施，记录研究过程中的关键信息和数据等，为后续的研究分析提供支持。
4.研究分析。
教师对研究数据进行整理和分析，提出解决问题的策略和建议。
5.结果分享。
教师将研究结果进行分享，相互学习，共同进步。
四、促进教师专业成长的途径1.提供专业培训。
园所可以组织教师参加专业培训，提供教学方法、教育理论等方面的学习和交流机会，帮助教师提高教学水平。
2.建立导师制度。
园所可以建立导师制度，由有经验的教师担任导师，帮助新教师解决工作中的问题，分享教学经验，并进行定期的指导和评估。
3.提供资源支持。
园所可以提供教师所需的教学资源和工具，为教师的教学提供支持和保障。
4.建立学习型园所氛围。
《园本研修与幼儿园教师专业成长》读后感
《园本研修与幼儿园教师专业成长》读后感摘要：一、引言二、园本研修的内涵及重要性1.园本研修的定义2.园本研修与教师专业成长的关系3.园本研修在幼儿园教育中的作用三、幼儿园教师专业成长的途径1.参加园本研修活动2.教师间的交流与合作3.自主学习与反思四、园本研修促进幼儿园教师专业成长的策略1.制定针对性的研修计划2.创设良好的研修氛围3.注重实践与理论相结合五、结论正文：作为一名幼儿园教师，我有幸阅读了《园本研修与幼儿园教师专业成长》这篇文章，让我对园本研修有了更为深刻的认识。
通过这篇文章，我明白了园本研修不仅是我专业成长的重要途径，更是推动我不断进步的强大动力。
园本研修，简单来说，就是以幼儿园为单位，针对教育教学中的实际问题进行的研究与探讨。
它将教育理论与实践相结合，旨在解决幼儿园教育教学中的困惑，提升教师的专业素养。
园本研修的重要性不言而喻，它既是我国教育改革的重要组成部分，也是教师专业成长的必经之路。
参加园本研修活动，让我有机会与同行们一起交流心得，分享经验。
在相互学习中，我逐渐认识到，教师间的交流与合作是专业成长的关键。
通过互动、讨论、实践、反思，我们在不断地探索与尝试中提升自己的教育教学水平。
此外，自主学习与反思也是我专业成长的重要途径。
通过阅读教育名著、参加线上课程、撰写教育日志等方式，我不断丰富自己的教育理论知识，为自己的教育教学实践提供支持。
同时，我还学会了反思，从教育教学中发现问题，分析问题，进而解决问题。
为了更好地促进教师专业成长，幼儿园应制定针对性的研修计划，为教师提供充足的学习与交流时间。
同时，创设良好的研修氛围，让教师在愉悦的氛围中提升自己。
此外，注重实践与理论相结合，让教师在实际工作中运用所学知识，真正做到学以致用。
总之，通过参与园本研修，我受益匪浅。
我相信，在不断地学习、实践与反思中，我会成为一名优秀的幼儿园教师，为孩子们的成长贡献自己的力量。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
提高园本教研实效 促进教师专业成长
实现教师专业成长 ， 才能在有效教研 的路上越走越好。
一
共 同体 ， 大家一起传递信息 、 安排 内容 、 组织活动 ， “ 定期 互访 ” “ 送
教到园” “ 专题研讨 ” 等活动 ， 提高了本园教 师的全面素质。 （ 二） 发扬 中青年教师实力的传统教研模式
随着幼教事业 的不断扩大 ，幼儿 园的中青年教师被分流到分
究 的方法 ， 主动 获取 信息 ， 提高解决教育教学实 际问题 的能力 ， 提 己在实践中的困惑提出来 ，由年长教师分析原 因 ， 讲述 自己的做 高 自我觉察水平 ， 促进教师 自我能力的发展 。 教 师观念变化和行为 ： 法 。这种沙龙式的研讨方法 ， 尽可 能营创造一种 自由的氛 围， 使得
、
架构 合 理 教 研 机 制 。 扎 实 教 研 工 作
我们 建立了教研活动领导 、 活动制度 ， 实行 了分层 管理模 式 。 从 园部 、 教研条线 、 年级组到备课组 ， 逐级制 订计 划 ， 将 骨干 、 老教 师分组搭配 ， 确保每组人员年龄结构相对均衡合理 。 五园务学 习活动 ； 每月的第三个星期 为辅导 区大组活动 ， 教师个人 确保每天 １ 小时的 自学 ， 以及外出参加片市级 的教研观摩研讨等 。
变化后有 了自我认 定 ， 最后整理成小论文 、 案例评析 、 经验体会等 。： 不善言词的新教师也能融人其 中， 一抒 己见 。
３ ． 教、 科 研 讨 一 体 式
３ ． 有理论少实践——现场观摩 式 新教师有理论 知识 ， 缺少 实践经验 。通过课堂教学实况 ， 让教
教研 、 科研研讨一体化是最实在 的学 习研讨方法。 活动时 以问
１ ． 能理解缺条理——书面模板式
讲 解 专 要 整 师 Ｉ
立足园本教研 促进教师专业化成长
为用 得 得 心 应 手打 下 基 础 。
４ 课 题 化研 究 ．
教研形 式 的基础 上 ，不断 进行 革新 ， 以 适应教 师 自身发展 的需要 ， 切实 使 教师
“ ” 研 有所获 。
曾以 “ 如何 调动 幼儿 参加 集体 活 动的积
极 性” 为题展开参与式研讨 ， 全园教师分
习贯 彻 落实 《 儿 园 教育 指 导 纲要 》 幼 精 神 ， 持走 “ 坚 以人 为本 ， 研 兴 园 ” 自 科 的
主发 展 之路 ，从 教 师 的实 际 和 实 践 出
成 四组 ，先 由小组 讨论 ，然后再 集体交 流。 整个研讨 过程氛围热烈又轻松 ， 真正 做到 了人人参与 、 人人研讨 。
我园的课题“ 幼儿 园双语教育环境的 创设 ” 由园长担任课题 组长 ， ， 分学前 、 、 大
题 ，每单周 的星期五 以年级 组为单位 总 结 、 流、 交 反思 本周 教学情 况 ， 讨下 周 研 教学 内容并 进行集体备课 ；开放 日 示 展 制度 ，每学期 指定一 日 为各 班开放展 示 日； 年级组长汇报 制度 ， 每月初 总结 上个 月 的工作情况 ， 汇报本月 的工作思路等 。
效性 ” 能真正帮助教 师们解决 实际工作 ， 中的难 点和存在问题 。
四 、丰 富教 研 活 动 形 式 。 进 教 师专 促 业 化成 长
新的教育理念 被教师 内化并运用 在
为保 证 园本教 研 活动 的有 效进 行 ，
我园成立 了以园长为组长 的园本教研 领
具体 实践 中需要 一定 的时 间 和过程 ， 而
园本教研促进青年教师专业成长
园本教研促进青年教师专业成长摘要：新《纲要》指出，在注重幼儿教学质量的同时，还应注重教师的专业发展，并将教师的学习、发展与提高提到了一个新的高度。
对于幼儿园教师而言，教师培养主要是通过园本教研的形式来开展的。
因此，如何强化“园本教研”，促进年青教师的专业成长，是幼儿园师资队伍建设的首要任务。
作者根据自身多年的教学经验，对“园本教研”问题进行了深入探讨。
关键词：园本教研青年教师专业成长引言对于幼儿园而言，“园本教研”是一种教学研究制度，以解决幼儿园的实际问题为目的，以提升幼儿园教师的专业水平为研究宗旨，能有效促进幼儿园教学质量与教学效率的提升，最终促进学生全面发展。
同时，“园本教研”的定位是行动研究、现场研究与应用研究，注重行动过程与调研过程的有效结合，并引导教师在教学工作过程中进行自我反思。
我园园本教研主要有：一课三研；同题开课；领域教研（骨干教师引领，青年教师行为跟进。
）；练功课（1-3年青年教师每两周一次的观摩课，内容选择必须是主题计划上的活动，每学期要求五大领域都兼顾到）；模拟课（教师外出观摩后组织的汇报课，根据观摩到的精品课模仿着上，反思自己的教学行为，寻找存在的原因）。
活动内容与课题研究内容结合紧密，有效调动了教师对课题研究与教研活动的参与积极性，在提高了“园本教研”互动时效性的同时，还有效减轻了教师负担，为年青教师的专业发展打下了坚实的基础。
1.开展“园本教研”活动的意义要开展“园本教研”活动，教师必须具有一定的研究能力，建立自我实践、自我提升、自我创新及自我反思的内在机制，能从根本上优化组织教学，促进在幼儿教育专业方向的综合发展。
具体而言，“园本教研”活动的意义在于：1.1能引导年青教师建立起正确的教育观念。
对于正确的个体教育观念而言，是指在特定的历史文化背景下，教师在实践与理论学习中对教学活动规律与学生的个体发展规律发表自己的看法，这些看法将会在很大程度上直接影响教学行为。
个人反思、教师间的互助和教育理论的正确引导是形成正确教育观念的基础，而“园本教研”活动恰能通过这三个方面来完善个体教育观念。
构建园本教研文化引领教师专业成长
研 究 ，从教 学 案例 、教学 故 事 、教 学反 思 、教 学 随 发 ，创 设 宽松 的教 研 环境 ，建立 起 一套 充 满活 力 的
笔 、 问题研 讨 、成 长 记 录 等 开始 研 真正 走近 教 师 ，发 挥教 师 的 表达 自己的感 受 和看 法 。让 教师 通 过这 一 过程 享 受 群 体作 用 ，解 决 教学 实 践 中遇 到 的问题 ，使教 师在
（一 ） 营造氛 围 。构 建 自主 式 学 习平 台
采 。同时 ．积 极 开展 园 际结 对活 动 ，制 订 交流 学 习 方 案 。让教 师 们在 请 进走 出的上 课 说课 、观摩 学 习 和游 戏研讨 等 活 动 中 ，拓展 教育 视 野 ，并 把一 些先 进经验加以推广 、移植 、发展 ，积极地投身到教改 实 践 中去 。
构建 园本教研文化 引领教师专业成 长
口 毛敏华
良好 的教师 队伍 整 体 素质 是 幼儿 园发 展 的原 动
（三 ）互相 学 习 ，搭 建互 动 式 学 习平 台
力 。我 园 以锤 炼一 支 “务 实 、专业 、合 作 、创 新 ”
我 园建立 了以 “个人 反 思 、 同伴 互 助 、专 业 引
为基本理念 ，使 园长、教师 、保育员共 同结成园本 将教研组与课题组合并 ，真正体现管理整合化。最
教 研 的 “共 同体 ”，共 同经 历 尝 试 、探 索 和创 新 的 后是 完善 教研 、科研 制度 ，体 现 制度 的整合 ，不 断
过 程 ，共 同获 得 专 业 上 的 成 长 。包 括 教 师 问 的 研 地研究和完善教科研制度 ，旨在为教科研工作的开
单周 的星期三 为教研 组 主题 沙龙 活动 ．将 教师 们共