小学语文单元整组教学的实践研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
大处着眼小处着手——小学语文单元整组教学的思考与实践
大处着眼小处着手——小学语文"单元整组教学"的思考与实践摘要：在小学语文教学中，单元整组教学是一种重要的教学方法，它注重从整体上把握知识点，以更好地促进学生的学习效果。
本文将从大处着眼、小处着手两个方面来探讨小学语文单元整组教学的思考与实践。
关键词：小学语文；一年级；单元整组教学引言：语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础。
而课本是语文课程的重要载体，语文教学离不开课本内容。
随着教育体系的不断改革，教材的不断升级，小学语文课文之间的联系也越来越紧密，因此开展单元整体教学更有利于小学语文课堂教学效率的提高和学生核心素养的提升。
一、大处着眼1. 教学目标的确定在单元整组教学中，教师需要从大处着眼，明确教学目标，以便更好地进行教学。
教师可以结合教材内容，确定本单元的主要知识点和重难点，制定出符合学生认知水平的教学目标，从而达到更好的教学效果。
2. 教学内容的整合在教学内容的整合上，教师需要注重从整体上把握知识点，将本单元内部有机联系的知识点整合起来。
例如，在教学《小学语文》第一册第一单元“大自然的声音”时，教师可以将自然声音的分类、描述、描写等内容整合起来，帮助学生更好地理解自然声音的特点和表现方法。
3. 教学方法的选择在单元整组教学中，教师需要注重选择适合本单元知识点的教学方法，以达到更好的教学效果。
例如，在教学《小学语文》第一册第二单元“生活中的字母”时，教师可以采用多媒体教学法，结合图片、视频等多种形式，帮助学生更好地理解字母的应用场景。
二、小处着手1. 教学环节的设计在单元整组教学中，教师需要注重教学环节的设计，从而更好地引导学生学习。
例如，在教学《小学语文》第一册第三单元“拼音与字形”时，教师可以设置听、说、读、写等多个环节，帮助学生全面掌握拼音和字形的知识点。
2. 学习资料的准备在单元整组教学中，教师需要注重学习资料的准备，以更好地帮助学生掌握知识点。
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究
小学语文单元整体教学设计与实施实践研究摘要：在我国进入21世纪快速发展的新时期，教育在不断改革完善，语文学习任务群是培养学生核心素养的条件。
基于新课标，语文教学应当主要通过学习任务群的形态来呈现。
而单元教学与此契合，它能够以各年段的学习任务为依据来确立每单元特有的学习主题，并且基于此设计的实践活动在逻辑上具有关联性。
基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略引言语文是基础学科之一，在应试教育背景下，传统语文教学活动是以应付考试为目的，大量的语文知识点灌输以及习题练习，导致小学生对语文学习形成了错误观点，学习过程中只关注知识点的死记硬背，忽视了学习思维等提升。
对于小学生而言，语文学习不仅是对知识点的学习与掌握，还需要在小学语文学习阶段形成良好的思维习惯，找到正确的学习方法，激发学生学习兴趣，形成积极主动的学习态度。
本次研究中以统编版教材为基础，探讨了单元整体教学过程中如何开展有效教学，促进小学生语文核心素养提升。
那么，应该如何开展单元整体教学呢？1立足单元整体，设计学习任务群新课标提出了“语文核心素养”这一理念，其涉及文化自信、思维能力、语言运用与审美创造等多个方面。
在这种情况下，在进行基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计活动的时候，教师不仅要立足于单元整体为学生设计学习任务群，还需要关注学生核心素养的培育和发展，让学习任务群呈现出情境性、引导性与方法性，这样才能真正有效地在教学中起到良好的引领作用。
小学语文六年级上册第三单元主要由一篇记叙文、两篇说明文与一首七言绝句组成，选文内容丰富，其单元整体教学目标主要体现在以下几个方面：把握文章主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘；学会按照不同的阅读内容选择相应的阅读方式；区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点，并且了解古诗词中较为常见的修辞手法。
在明确上述单元教学目标之后，教师即可立足单元整体来为学生合理设计学习任务群，如让学生假设自己是一名小导游，现在要带着家人一同参观故宫博物院，请学生为家人制订故宫一日游规划，画一张故宫参观路线图，并且在游玩故宫的时候为家人进行讲解。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元教学整合的研究与实践
小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：单元作为教材的基本组织结构，是教材教学实施的目标与内容。
为切实提高教育教学质量，全面提升学生的语文学科素养，必须加强对小学语文单元教学整合。
但调查显示，现阶段在小学语文单元整合教育过程中，存在明显的单一性、目标不一致以及核心素养理念渗透不深入的情况，因此针对小学语文单元教学整合实践的研究十分有必要。
关键词：小学语文；单元教学；整合；目标任务；课程资源；教学过程方法；学科素养前言整合教学是指围绕具体知识将多种教学素材整合利用，避免孤立地呈现知识。
基于小学语文部编教材的单元整合教学可将单元教学内容和素材视为一个整体，在教学中将教材中不同功能的文本以特定方式串联、衔接起来。
这一方面可以帮助学生循序渐进地学习，另一方面也能加深学生对知识结构的掌握。
单元整合的方法也可以帮助学校提高教学质量和效率，将教学内容整合为一个整体，增强教学的实用性。
无论学校还是教师都要认识到语文单元整合的价值，这样才能将单元整合的效果发挥出来，从而使语文学科的教学实践化，加强教师和学生之间的联系。
1小学语文单元整合教学模式的特点1.1整合性小学语文单元整合教学模式的本质特征是整合性。
整合性就是将具有某种联系的不同事物整合成一个整体。
传统小学语文教学过程中，教师通常以教材编排的顺序为依据，为学生进行知识的讲解。
这使得教材内语文单元的课文知识较难以系统、完整的形式被学生所学习和吸收，导致原本具有一定联系的知识点被分割成了一个个独立的小知识点，学生难以构建各个单元之间的联系，也就难以记忆相关的知识概念，语文学习并不高效。
在小学语文单元整合教学模式下，教师更加注重小学语文教材各个单元之间的整体联系，以整体性为目标设计相关教学活动。
教师可基于学生实际学习能力，对现有教学内容进行适当的增加或删减，通过整合的方式为学生提供更多教学资源，有效开阔学生的学习视野，使语文教学更符合学生的认知发展规律，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
小学语文单元整体教学研究报告
小学语文单元整体教案研究一、研究的原因、背景<一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。
那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。
<二）学生主体发展的需要新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教案的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教案设计，实现最优化的教案效果？……”我们尝试通过整体教案，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教案紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题的界定单元教案，一般说来就是以一个单元作为语文教案的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教案，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教案整体。
单元整体教案”是指在小学语文教案中实施的一种单元集体备课、教案的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教案。
三、要解决的核心问题本研究的问题主要有三个方面：⑴教师实施单元整体教案的操作流程及策略。
⑵学生单元整体自主学习教案模式的探究。
⑶小学语文单元整体教案中应注意的问题。
四、目的和要求总目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教案”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教案的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
细化为：⑴通过小学语文“单元整体教案”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
⑵提高课堂教案效果，发展学生潜能，实现单元整体教案的最优化。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。
如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合 素养 的提 高 。
（ ） 索 不 同年 段 、 同 主题 的 “ 元 整 组教 学 ” 二 探 不 单 设
以链接 丰 富的课 外资 源 的教学 方式 ．它 主张 把研 究 的重
点从 “ ” 移到 “ ” 篇 转 组 。
计思路与注意点 ． 清 “ 元整组教学 ” 基本流程（ 理 单 的 即 “ 整体 感知— — 部 分感悟— — 整 体 回顾 ” 以及 根据 此 基 ）
习 要求 ， 系 “ 示 台 ” 明 确 综合 性 学 习 成果 的展 示 方 联 展 ，
这些 方面 向学 生展 现作者 心 中 的秋 天 。《 天 的雨 》 一 秋 是 篇精读 课 文 ， 第二 自然段 向学 生 展现 了秋 天缤纷 的色 彩 ， 抓住 秋 天特 有 的具 有 丰 富色 彩 的事 物进 行 具 体描 写 ， 把 普通 的秋雨 写 得 活灵 活 现 ， 然纸 上 ， 现浓 浓 的秋 意 。 跃 表
习收集有助于语文学习的信息资料 ， 为学生主动学习 、 合
作学 习 、 探究性 学 习提供 了更多余 地 和空 间 ， 培养 学生 收
引导 ： ①上学期我们学过一组课文“ 中国古典名著之旅” ， 大家一定还记得吧？ ②在世界文学宝库里 ， 除了这些中国
的经典 作 品 ， 有许多 外 国名篇名 著 。 是课本 里 曾经 向 还 这
接学 生 已有 的学 习体验 ，唤起 学 习热情 。如 。人 教版 六
“ 整体回顾 ” 的模式进行教学设计 ． 采用整组单元块状结
构进行 教 学 ， 据单 元专 题采 取 较为 集 中的方 法途 径 ， 依 学
（ ） 下 册第 四组 “ 国名篇 名 著 ” 外 的单 元 导读 课 ， 以这 样 可
丰 富的描 写色 彩 的词句 、灵 动 的语 言是 学生 积 累运用 的 好 材料 ， 系本组 《 文 园地》 我 的发 现 ” 目， 联 语 中“ 栏 它也 是
一
式， 根据实 情选择 一种展 示方式 ， 行针对 性 的准 备 。 进 口语交 际 ・ 习作 的规划 ：阅读 课本 第 １９页要求 ， ３ 明 确 习作 准备重 点 ： 系综 合性 学 习完成 、 合课 文 《 塔》 联 结 乌 学 习完 成读 后 感 、 习课 文 《 学 尺有 所短 寸 有 所 长》 注如 关 何针 对来信 进行 回信 。
１链 接学 生起 点 ． ． 激发学 习兴趣
的安 排应 避免 繁琐 化 ， 头绪 ， 简化 突出重 点 ， 强 整合 ” 加 的 思想 ， 避免 了传统 教学 中 “ 和“ ” 篇” 组 严重 脱节 的弊端 。 它 打破 了传统 的课 课教 学模 式 ， 助教 材编 写优势 ， 借 帮助 教 师走 出“ 节分 析 与 内容 串讲 ” 情 的怪 圈 ， 而 使 学生 进 行 从
结课 三种 基本课 型 的操作 策略 与基本任 务 。
整体 回顾 ”提 出了单 元 导读课 、 分感 悟课 、 ， 部 单元 总
关键 词 ： 学语 文 ； 小 单元 整组教 学 ； 作策 略 操
作 者简 介 ： 余琴 （９ ８ ）女 ， 江 湖 州人 ， 州 市上城 区教 育 学 院 小学语 文教 研 员 ， １６一 ， 浙 杭 省特 级教 师 ， 主研 方 向： 学语 文 ： 小 邮编 ：１ ０ ６ ３０ ０
语言、 作、 动 心理刻 画人 物的方 法 。
２ 主题 升华策 略 ． 有 的单 元课 文在思 想 意义 上虽 然相 同 ．但 是写作 的
成长故事？ ③快速翻阅整组教材， 找一找该组教材的安排
中还有 哪些 内容 的安 排与 “ 成长故 事” 有关 ？ 这样 以 目录 、 整组课 文为 切人 点进行 粗线 条 的导读 ，初步 了解 本单元
这样 ， 通过 导语 的学 习 ， 确学 习要 求 ； 据 单 元 内 明 根 容 的不 同特点 ，分类 进行 后继 学 习的针对 性 和操作 性规
组 丰富 的色彩词 ， 与本课 的语言 有密切 的关联 。“ 习作 ”
是 写一幅秋 天 的画 ， 用上平 时积 累 的词 句 。 学 中就 可 并 教
集、 筛选、 整理信息资料的能力。 二、 研究 目标 与内容
我们推荐过的外国名著， 还记得吗？ ③说说你还读过哪些
・
３ ・
外 国文学作 品吗 ？ 通过这样 的 引导 ， 学生发 现本 组课文 使 在 整个 教材 中与其 他单 元 的联 系 ， 学 习起点 ， 生对 链接 学 外 国文学 作 品的接 触从课 内走 向课 外 ．体现 了教 材的延
一
、
研究背景与意义
（ ） 一 探讨 单 元整 组 教学 的特点 与 规律 ， 教 师形 成 使
解 读 教材 的新 思路 ， 优化 语 文课 堂教 学 ， 进 学生语 文综 促
“ 小学语 文单 元整 组教 学 ” 是指 以人 教版 教材 中一 组
课文（ 即一 个单 元 ） 为基 本教 学单 位整 组考 虑进 行 教学 设 计， 是一 种 对本 组 课文 、 口语 交 际 、 习作 进 行 调 整 、 组 ， 重
膜 的动人 事件 、 蛾求 生 、 逢 中茁 壮 成 长 的香 瓜 子 、 飞 砖 冷 风 冷雨 中开放 的鲜花 中， 会 生命 的价值 与珍贵 。 生 命” 体 “
是 一个 相对 沉重 的话 题 。 也是 一个 相对 成人 化的话 题 ， 教
故事 ” 单元 导读课 ： 朗读导语 ， 一想 ： 习这组 教材 的 ① 想 学 要求是 什么 ？ 引导学 生重点研 读单 元导语 中“ 真 阅读本 认 组课 文 ， 系生 活实 际进行 综合 性学 习 ， 联 在成 长 的故事 中
３关 联整 合策 略 ．
有 的单 元 的课 文 与语 文 园 地一 些栏 目联 系 紧密 ， 教
师要 善于 发现 内在 的关联 ， 理整 合 教材 。如 ： 年级 上 合 三
册 第 三组 “ 中的秋 天 ”从 秋 天 的情 思 、 乐 、 彩 、 心 ， 欢 色 声音
综 合性 学习 的规划 ： 课本 第 １５页要求 ， 学 阅读 ２ 了解
以将 这些 内容进行 整合 ， 知识 组块 ． 缩短课 时 。 形成 从而
４ 整组 学写策 略 ．
划 ． 培养学 生主动 学 习的意识 。 着力
（ ） 分感悟课 （ 分感悟 ） 二 部 部
有的单 元 的课 文是 学生 学 习习作 的范 本 ，让 教材 成 为 学生 习作 的例子 。如 ， 教版 四（ ） 第五 组 “ 人 下 册 热爱 生 命 ”习作 内容是 ： 说 自己 了解 到的 生命 现象 ， 可 以说 ， 说 也 说 自己获得 的感受 、 到 的启 发 。“ 受 生命 ” 是一个 需要用 心 灵去 捕捉 的话 题 ，怎样把 收集 到 的材料 加工 成一篇 篇 具 有生 命色 彩 的习作 ？本组 教材 是 学生 写好这 篇文 章很 好
总 结课 ） 的操作 策 略与基 本任务 。
三、 单元整组教学的基本 课型及操作策略
课 题 组 依 据 单 元 整 组 教 学 的 基 本 流 程 “ 体 感 整 知—— 部分 感 悟— — 整体 回顾 ”提 出 三种 课 型 （ 元 导 ， 单 读课 、 感悟课 、 元总结 课 ） 部分 单 的操作 策 略与基 本任务 ： （ ） 一 单元 导读课 （ 体感知 ） 整 单 元导 读课是 在单 元 内容学 习之 前 ，对 整组 内容 的 整体 感 知 ， 以单 元 导语 为 教学 切 入 点 ， 教 师 指 导下 ， 它 在 通过各 种课 堂学 习方 式 ， 感受 单元 主题 ， 初步 做好 学 习规 划 ， 发学 习 欲望 ， 面铺垫 单元 学 习背 景 。把握好 单 元 激 全 导 读课 “ ” 导 的度 。 元导读 课不 要导得 太深 ， 能导得 过 单 不 多 过详 ． 只需要 给学 生铺 垫一 种单 元学 习 的背景 、 好一 做 种合 理的学 习规划 即可 ， 体的学 习方法 在深入学 习感悟 具 时再 进行 练 习、 领悟 。一般 操作 策略与 基本任 务 为 ：
本 流 程 出现 的 三种 课 型 （ 元导 读 课Βιβλιοθήκη 、 分 感 悟课 、 单 部 单元
（ ） 一 单元整 组教 学能发挥 新课 程教材 编排 的优 势
人教版小学语文教材以专题组织单元，每单元课文
相对 独立 又互 有关 联 ， 以“ 语 ” 形式 点 明单 元专 题 。 并 导 的
这样 的编 排充 分体 现 了语文 课程 标准 提 出的 “ 教材 内容
内所有 的学 习 内容 ， 成单 元 主旋律 ， 尝试 发现 教材 之 形 并 间的联 系 ， 培养 学生 整体把 握的 能力 。
角 度是 不 同的 ， 以 帮助学 生 由表及 里 ， 可 由此 及 彼 ， 学 在 生 的体 验与 知识之 间 ， 内与课 外之 间建 立联 系 ， 渐升 课 逐 华 主题 。如 ： 级 下册第 五 组 “ 四年 热爱 生命 ”由四篇 课文 ，
习方法 的异 同 ． 加快 速地 形成 知识 小组 块 ， 助于 学 习 更 有 能力 的形成 。
（ ） 三 单元 整组教 学有 利 于促 进 学生的 自主 学 习 单 元整 组教 学按 照从 “ 体感 知 ” “ 整 到 部分 感悟 ” 到 再
在 单元 导读 课 中 ， 分考 虑学 生 的学 习起 点 ， 意链 充 注
的不 同之处 ； 五年 级下 册第 七组 了解 作家 笔下 的人 ． 学 让 生 在不 同人物 形 象 的 比较 中 ， 摩 、 习作 家 通 过外 貌 、 揣 学
（ 册第七组“ 上） 成长的故事” 单元导读课 ： ①浏览第七组 目录： 这组课文有哪些故事？ 猜猜课文会写什么内容？ ②
以较快 的速 度浏览 ４ 篇课 文 ，找一 找每 篇课 文讲 了谁 的
《 触摸春天》《 、永生的眼睛》《 、生命生命》《 、花的勇气》 组