教育科学研究方法

教育科学研究方法第一章绪论教学目标◆能正确理解教育研究方法的概念◆能正确区分研究方法的不同种类◆能熟悉教育研究基本过程，并运用于实际研究◆能从观念上认识中小学教师参与教育教学研究的必要性、可能性和实践意义，理解“教师即研究者”的内涵。

一、概念界定研究科学研究教育科学研究方法教育科学研究方法什么是研究？研究：就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。

什么是科学研究？科学研究：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。

什么是教育科学研究教育科学研究：就是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。

教育科学研究的特点●客观性●系统性●教育性●创造性●伦理性什么是方法●方法就是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等，如工作方法，学习方法，思想方法。

——《现代汉语词典》●研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。

什么是教育科学研究方法按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

二、分类依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究依据研究方法可分为：历史研究与描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究三、教育研究的基本过程:确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→撰写报告四、教育研究的意义推动教育的改革和发展全面提高教学质量“向教育科研要质量”为教育决策科学化提供依据提高教师队伍素质第二章教育科学研究的选题与设计第一节教育研究课题的问题来源活动一我面临什么问题？过程：●小组成员列举自己或自己熟悉的同学、老师在教学和学习中面临的各种疑难问题或两难问题。

●对问题进行归类整理，把提出的问题并在一起，把性质接近的问题汇总成一类，使问题变得清晰。

●各组交流汇报。

活动二哪个问题值得研究？过程：●各小组对前次活动所列举的问题进行再分析，找出哪些问题是眼下迫切要解决的?哪些是将来要研究的?哪些是可以研究的?哪些研究不值得研究的？●把能够研究的、迫切要研究的问题，按重要性进行排序，确立各组研究的问题。

●各组汇报，并陈述理由。

活动三一起做个练习●一位初一班主任发现本班学生在消费方面出现了攀比的苗头，如比花零钱。

许多学生将零用钱用于购买磁带，课间议论的是流行歌曲和歌星，至少有一半学生最崇拜的人是某个歌星。

除购买磁带外，校园内的人情消费见涨．同学、朋友过生日请客、送礼，各类节日互赠礼品等。

有些孩子还开始关注名牌消费。

在学校要求上学穿校服的情况下，有的学生比穿名牌旅游鞋。

该教师进行了消费来源调查，孩子们的钱来自家长给的零用钱．有家长定期给孩子的，也有孩子从家长手里软磨硬泡要来的，有用压岁钱的，还有长辈、亲戚给的钱，孩子积攒起来的用于自己的消费。

针对学生的消费观，面对家长对独生子女的溺爱和娇惯，教师感到有必要进行研究：如何对学生进行教育，如何做家长的工作，使家长与教师共同配合进行教育。

●讨论问题：如果你是这位班主任，您选择的课题是什么?你为什么选择这个课题?你主要想解决什么问题?●将讨论结果写在纸上。

●各组交流讨论结果，●概括说明选择值得研究问题的特点。

什么样的问题可以作为教育科学研究的课题呢?选择研究课题的标准选择研究课题的途径或来源选择研究课题的标准☐问题必须有价值☐问题具有科学性☐问题具有可行性☐问题具有创新性问题必须有价值◇理论价值，即学术价值，指选择的研究课题是否是有关知识的拓展，能否为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。

◇应用价值，在于所选择的研究课题能否解决现实问题，能否直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。

问题具有可行性可行性，指所选课题能够被研究，研究者能够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。

所选的问题本身应该是可以研究的，存在被解决的可能性。

研究的可行性包括三个方面的条件：◆客观条件◆主观条件◆时机条件二、选择研究课题的途径或来源教育实践教育理论教育实践◆将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题◆从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题◆抓住思想中的火花来形成研究问题◆凭个人的教育教学经验发现研究问题◆从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题教育理论◆承袭已有的研究成果来探究新的问题◆在理论空白处挖掘问题◆在理论观点的争议中寻找问题◆以反其道而行之来开拓问题◆在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题第二节研究课题的表述最好能囊括研究范围、对象、内容、方法Eg:当代青少年兴趣爱好调查x x中学初一学生兴趣爱好调查Eg:大学生的心理适应问题研究题目内容最好涉及两个变量相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。

一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩散，不宜聚焦。

两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究，范围集中专一。

Eg:初中生智力水平与学业成就的关系研究eg:上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究题目不要用疑问句形式或结论形式题目不能只有范围没有问题Eg:语文教学中学生主体意识的引导与激发eg:“课堂教学的艺术”、“语文教学中的阅读理解研究”、“素质教育研究”等，都不是好的课题题目，因为这些题目本身没有“问题”，只有“范围”。

避免道德或伦理上价值判断eg:“中小学教师敬业精神低落原因的调查”第三节教育科学研究的设计教育科学研究设计的概念界定教育科学研究设计的内容教育科学研究设计的概念界定就是指为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。

在这个定义中，前一部分是设计的目的，后一部分指研究设计的工作内容。

教育科学研究设计的内容确定研究类型和方法选择研究对象分析研究变量形成研究计划确定研究类型和方法◆根据研究课题的目的要求选择方法◆注意各种方法的独立性及相互联系选择研究对象◆总体、样本、取样的基本概念☐总体，即研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体。

是一定时空范围内研究对象的全部总和。

选择研究对象◆总体、样本、取样的基本概念☐样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。

它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。

样本中所包含的个体的数量成为样本容量。

选择研究对象◆总体、样本、取样的基本概念☐取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。

选择样本的基本要求1、明确规定总体◆研究的目的、课题性质决定总体的内涵Eg:大学生学习现状调查与学习指导研究弱智儿童智能特点的研究初中学生学习困难学生教育的研究研究目的决定了总体的范围选择样本的基本要求2、取样的随机性要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，即使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。

这里不存在任何选择的标准，不带有任何有意义的成分，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。

选择样本的基本要求3、取样的代表性要尽可能使抽取的样本能代表总体。

样本的代表性正是由部分推断整体做法的理论依据。

取样的偏差将导致研究结论的无效。

Eg：某市对初中学生学习方法现状进行调查，全市初中三个年级共42万学生，可以从840人来说明42万人的情况，因此这840人的代表性就非常重要了。

选择样本的基本要求4、合理的样本取样样本大小取决于：●研究的不同类型●预定分析的精确程度●允许误差的大小●总体的同质性●研究者的时间、人力和无力●取样的方法根据以上分析，结合长期教育研究的实践经验，提供以下取样大小的参考值。

–描述研究、调查研究：总体的10%，除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。

–相关、比较研究的满意样本每组至少30。

–实验研究：条件严格控制的心理学实验每组15人；条件控制不严密的教育实验。

最好一个自然教学班，不少于30人取样的基本方法（1）简单随机取样这是在总体异质性不是很大且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。

●优点：可保证全部标识的代表性；能确定抽样误差的理论值，并且简便易行。

●缺点：当样本规模小时，样本的代表性差。

●具体方式：抽签（2）系统随机取样也叫等距抽样、机械抽样：先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。

然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。

它要考虑研究总体的情况。

●优点：能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，抽样误差小一些。

●缺点：如总体存在周期性变化。

分析研究变量●研究的变量（Variable）是指某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化，可操作或测量的条件、现象或事物的特征。

分析研究变量1、初步判断自变量与因变量的关系状态2、选择自变量3、确定因变量4、辨别无关变量自变量、因变量和控制变量变量依其相互关系可分为自变量、因变量和控制变量。

◆自变量（independent variable）：又称刺激变量。

是由研究者主动操纵而变化的变量，能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。

自变量、因变量和控制变量◆因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。

自变量、因变量和控制变量◆控制变量（extraneous variable是）：也叫无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。

由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。

Eg：研究灯光亮度对阅读速度的影响研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响选择自变量◆操纵性自变量：指研究者可以主动加以操作的变量。

◆非操纵性自变量：研究者无法主动加以操作的变量。

包括被试的年龄、性别、身高、体重、血型、学历、性格、社会经济地位、家庭结构、父母职业等。

Eg：探讨噪声对学习的印象探讨学生的智力与数学能力间的关系确定因变量（1）列出该研究主要的因变量Eg：关于发展小学生主体性的研究，因变量内容可涉及：小学生主体性的发展、教师教育观念的转变、优化育人环境、构建主体性发展理论等。

（2）确定加以测量和检验的反应指标——抽象定义和操作定义◆抽象定义：是指对研究变量共同本质的概括。

Eg：中学数学自学辅导教学实验，因变量是学生的自学能力，抽象定义则要对“自学能力“的概念、结构进行界定说明。

●操作定义：是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。

Eg：用各种智力测验表示学生智力发展水平；用成绩测验分数表明学生学业成绩辨别无关变量无关变量是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。