第十章第一节学前儿童的气质

，注意稳定，偏向于粘液质。
案例4 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总 是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发 言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能 长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做 小动作。但看见老师稍一示意，即能克制自己。她能 较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次 为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友 一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交 往，在游戏中常常当小领袖。
多血质
粘液汁
抑郁质
案例分析
学前儿童在他（她）的行为、 言语、情绪和认知活动中表现 出了哪些气质特点？该儿童偏 向于哪种气质类型？
案例1 她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本 应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个 同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。 她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩， 她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。 她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿 园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。 她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么 好，从不见她大口吃。 午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子 稍歪一点，她又要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起 床时，穿衣动作也很慢。
问题与讨论： 有一个幼儿园的教师，提问了一个较难 的问题，同一个问题，教师问了好几个孩子， 请问，这种重复有必要吗？为什么？ 开始，提问多血质和胆汁质的孩子， 他们敢于回答，接下来，提问抑郁质和粘液 质的孩子，回答出来，让他们树立信心，也 可能回答出更细致和深入的答案。可见，这 种重复是必要的，教师正是根据不同儿童不 同的气质特点，因材施教。
安排具体工作，不看刺激的画面。
练
习
琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好 学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物 也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感兴 趣的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作， 一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什 么都很爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿 喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独 玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反 应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。 你认为琪琪偏向于什么气质类型？作为教师，针对她 的气质类型应该采取哪些教育措施？
教学小结
胆汁质 1、学前儿童的气质类型 多血质 粘液质 抑郁质 2、学前儿童气质发展的特性— 稳定性和可塑性
3、因材施教—发挥优势、改善不足
典型心理表现
胆汁质
精力充沛，热情积极，情绪体验强烈、外 露，脾气急躁，易冲动，难以自制。
思维灵活，反应迅速，情绪体验外露、易 变。活泼，充满朝气。动作敏捷，但易轻 举妄动，缺乏忍耐力和毅力，注意力不稳 定。 有耐性，稳重，冷静。注意稳定但难于转 移，灵活性不够。考虑问题细致。行动缓 慢，与人交往适度。能恪守生活秩序和工 作制度。 观察仔细，考虑问题细致。孤僻，内向， 敏感，优柔寡断，反应迟缓
二、学前儿童气质发展的特性
1、稳定性
2、可塑性
• 在幼儿的气质发展中存在“掩蔽现象”。 所谓“掩蔽现象”就是指一个人的气质类型 没有改变，但是由于环境的影响形成了一种 新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的
外貌。
•
年龄越小的儿童，气质掩蔽的情况越少。
三、学前儿童的气质特点与教育
问题讨论：
假如在你组织教育教学活动时， 你提问后，想请偏向于哪种气质类型 的孩子回答，为什么？
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢 交往，情感外露。缺乏忍耐力和毅力，注意力 不稳定，偏向于多血质。
（二）婴儿（0-3岁）的气质类型
布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种 气质类型：一般型，活泼型，安静型。
活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的， 他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他 穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推 开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能 听到他没有停顿的啼哭声 。 安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地 躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭， 动作柔和缓慢。
第一节 学前儿童的气质
一、气质概述
（一）什么是气质？
看书P164——165
（二）、学前儿童的气质类型
（一）传统的气质类型
传统的气质类型是古希腊医生希波
克利特提出的。他把气质分为四种 类型：胆汁质、多血质、粘液质、 抑郁质 。巴甫洛夫发现的四种高 级神经活动类型，与传统的类型相 吻合。
气质类型
三、学前儿童的气质特点与教育
1、发挥学前儿童积极的气质特点。
2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质 特点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气质特点。
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，
抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。
粘液质：参加集体活动，提供发言机会。
抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，
观察仔细、考虑问题细致、孤僻、内心少外露、胆小、 行动迟缓，偏向于抑郁质。
案例2 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得 很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动， 每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔 得最远的一个。 他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑 出队伍，用力拉住正在转动的转椅。 他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动， 常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制 不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因 此常常答非所问。
【案例分析】 1．一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动， 换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总 爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候穿好衣服后 都不爱动，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动 玩具上能玩好久。 2．小强偏向于多血质，天生活泼好动、充满朝气、反 应迅速，由于他长期生活在压抑和受冷遇的家庭、幼 儿园、学校环境中，小强渐渐变得孤僻、畏缩和缺乏 生气起来，经检查，小强的神经类型是“强、平衡、 灵活”，他参加工作后，生活环境非常轻松，事业有 成、成家后家庭幸福，他又变得活泼好动、充满朝气。 【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展 稳定性和可塑性 具有什么特性？
急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易 冲动，偏向于胆汁质。
案例3 他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个 还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直 画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈 哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期 回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看 着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。 他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰 他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又 一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这 两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班 幼儿长。