国外著名教育理介绍之二
60位世界著名教育家教育思想简介
考研必备60多位世界著名教育家教育思想简介多用于教育学统考工具--------------统考外国教育家1. 苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。
就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。
故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。
也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。
苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。
苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。
且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。
2. 亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。
儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。
至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。
5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。
5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。
“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。
故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。
游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。
儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更木能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。
同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。
人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。
”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。
近现代外国著名教育家教育思想荟萃
近现代外国教育家教育思想荟萃文/俊采星驰汇集整理一、近代教育理论的奠基人——夸美纽斯夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592—1670）是捷克著名的教育家。
其父是“捷克兄弟会”16世纪初捷克出现的一种新教派，会员多为下层贫民。
的成员，夸美纽斯的一生也与兄弟会结下了不解之缘。
12岁时，父母双亡，夸美纽斯中断了初等教育，后由兄弟会资助受完了中等和高等教育。
1614年，夸美纽斯担任一所文法学校的教师，开始研究教育问题。
1618年，担任兄弟会牧师兼兄弟会学校校长。
1618～1648年，捷克人民为反抗德意志天主教会的统治进行了长达30年的战争。
捷克战败后，夸美纽斯离开祖国，开始了终生的流亡生涯。
流亡波兰期间，夸美纽斯继续在兄弟会创办的中学里任教，并探讨教育改革问题，他的几部重要教育著作也相继问世，如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
1642年，夸美纽斯来到瑞典，为那里的学校编写教科书。
不久，他又应邀到匈牙利担任学校教育顾问，并在这里完成了他的另外几部教育著作，如《论天赋才能的培养》《泛智学校》《创建纪律严明的学校准则》《世界图解》等。
1654年起，夸美纽斯辗转波兰和荷兰，最后移居荷兰的阿姆斯特丹，直至逝世。
夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
一、论教育适应自然夸美纽斯所属的捷克兄弟会十分重视儿童的教育，主张实行普及的初等教育，企图通过教育来杜绝社会的不平等现象。
受此影响，夸美纽斯把教育摆在一个十分重要的位置上，并且终身致力于教育的改革与推广工作。
他认为，所有的人都可以受教育，都有发展的天赋；教育的目的在于培养有知识、有道德、有信仰的人，为来世作好准备。
由此出发，他批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。
国外教育思想家及理论总结
国外教育思想家及理论总结国外教育思想家及理论总结国外教育思想家涵盖了众多的学者和教育家，他们对教育理论的发展和教育实践的改革做出了重要贡献。
本文将对几位代表性的国外教育思想家及其理论进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一。
他提出了“学以致用”和“经验主义”的教育理念，强调学生通过实践和体验去构建自己的知识和理解。
他主张将教育与社会结合起来，认为教育的目的应该是培养全面发展的公民。
2. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙特梭利是意大利教育家，她提出了以儿童为中心的教育方法。
蒙特梭利强调儿童的自主性和独立性，她设计了一系列的教育材料和环境，以鼓励儿童主动地探索和学习。
她的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
3. 海伦·凯勒（Helen Keller）海伦·凯勒是美国作家、社会活动家和教育家，她是一位聋哑人。
凯勒通过不懈努力和坚强意志，克服了残疾的困境，展示了无限的潜力和才能。
她的故事对教育界产生了深远的影响，她强调教育应该关注每个学生的个体差异和发展需求。
4. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）马丁·路德·金是美国的人权活动家和社会领袖，他倡导非暴力抗议和公民不服从。
其思想与教育密切相关，他提倡教育应该培养公民意识和社会责任感。
他坚信教育是改变社会的重要力量，通过教育可以消除不平等和社会不公。
5. 杰出的教育改革者（Education Reformers）除了个别的教育思想家外，还有许多杰出的教育改革者对教育理论和实践做出了贡献。
例如，约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）和安德鲁·贝尔（Andrew Bell）提出了一种新的教学方法，他们将学生分成不同的小组进行学习，这称为“群组教学法”。
国外教育家及其教育思想
6.夸美纽斯：泛智教育
J.
A. Comenius,1592-1670年 捷克文化巨子，世界上最伟大的教育家之一 著有《母育学校》（1628年）、《大教学论》 （1632年）、《泛育学校》（1650年）等
提出了泛智教育思想。其中，《大教学论》是
西方第一本独立形态的教育学著作 创设现代教育制度：双轨制 分班教学（现代 学校制班级制）
白板说：知识来源于人对客
观事实的经验，感觉是认识 的来源 绅士教育：培养有身体强健、 举止文雅、有德行、智慧、 才干的人
8.卢梭： 自然教育
J.J.Rousseau，1712-1778
法国著名思想家、教育家
教育小说《爱弥儿》（1762）是天性发展、
成长经历差不多 身心发展水平差不多
借鉴工业推论：
大前提A
： 假定原材料相同 小前提B ：加工过程和工艺相同 结 论C ： 最终的产品应符合同一标 准
所以学校则：
差不多的孩子， 由同一个老师， 用同一种方法 在同一个地方 教相同的内容
最后的结果……
推理逻辑
—— 单轨
结果
追求教育公平的同时牺牲了教育质量 有抑长教育倾向——不利于优秀人才脱颖
而出 国外开始分流教育：以能力为本位
学业教育 职业教育
中国出现重点学校和普通学校的分化
7.洛克：白板说与绅士教育
John
Locke,1632-1704
英国唯物主义哲学家、思想家、教
育家，著名实科教育和绅士教育的 倡导者 《教育漫话》
de Montaigne，1533-1592 法国散文家、教育思想家 文艺复兴时代的人文主义者 主要著作是《散文集》
国外教育家及其教育思想
9.裴斯泰洛齐：教育民主、和谐发展
J.
H. Pestalozzi, 17461827
瑞士著名教育家，在法
国办农民教育 主要教育著作有：《林 哈德与葛笃德》
所有的人都应该接受教育：教育应该成为所有
人的财富，包括农民 发展人性、形成完善的人：有智慧、有德行、 身体健康、能劳动并有劳动技能的人 要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿 童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐步 过渡到更加复杂的“要素”，从而促使儿童各 种天赋能力全面和谐地发展
—— 单轨
结果
追求教育公平的同时牺牲了教育质量 有抑长教育倾向——不利于优秀人才脱颖
而出 国外开始分流教育：以能力为本位
学业教育 职业教育
中国出现重点学校和普通学校的分化
7.洛克：白板说与绅士教育
John
Locke,1632-1704
英国唯物主义哲学家、思想家、教
育家，著名实科教育和绅士教育的 倡导者 《教育漫话》
（1）分科教学：
经验：自然、物理、化学、地理 思辩：数学、逻辑、文法 审美：文学、唱歌、图画 同情：本国语、外国语 社会：历史、政治、法律 宗教：神学，可以防范热情冲动，避
免情绪爆发
（2）把教学分成若干阶段：
明了：了解教材 联想：新旧教材联结 系统：理解，建构
方法：应用、作业
1632年 《大教学论》
西方第一本独立形态的教育学著作 独立的教育学产生标志
（1）系统提出了学校教育制度
（2）建立了广泛的课程体系，编写优秀的教科
书 （3）提出教育教学的原则和方法
夸美纽斯的分类教学
家庭出身差不多的孩子上同一种学校
贵族学校 平民学校
国外教育理论简介
国外教育理论简介【成熟优势发展理论】该理论的代表人物是美国心理学家格塞尔。
该理论认为支配儿童心理发展的基本因素有二：成熟与学习。
其中他更着重于成熟。
成熟优势发展理论认为儿童学习与成熟是分不开的，当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果；只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的课程。
由此认为儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在前面进行超前教育。
格塞尔用一个著名的孪生子爬梯实验来证明成熟理论的正确性。
一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯，实验开始时先让其中一个女婴每天接受10分钟的爬梯训练，共进行6周，使其能在20秒内爬上特制的5层楼梯。
之后，对另一个女婴进行爬梯训练，结果，后一个女婴两周后便能在10秒内爬完这5层楼梯，格塞尔认为这一实验显示了成熟的作用。
【维果茨基的发展理论】前苏联心理学家维果茨基最先提出了教育在儿童心理发展中起主导作用这一理论。
维果茨基重视人类间接经验即社会文化知识经验以及语言在心理发展中的作用，认为人的心理的发展不只受生物规律的制约，同时还受社会的制约。
他深刻地阐明了社会因素中有计划、有目的的教育对于儿童身心发展的决定性的作用，从而奠定了马克思主义儿童心理学的基础。
维果茨基还强调环境与儿童的相互作用，强调受教育者本身的特点。
认为受教育者的个体经验是教育的出发点，强调教育应以儿童自身的需要为根据。
在环境与儿童心理发展的关系上，他认为教育的目的是使儿童较好地适应环境，而这种适应是主动的。
外部环境只有适于儿童内部特点，才能决定儿童心理的发展。
维果茨基强调社会和教育对儿童心理发展的作用，强调环境和儿童心理发展的辩证关系，具有划时代的进步意义。
【皮亚杰的发展理论】当代瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget），对儿童认知的发展进行了系统的探索，创立了著名的“日内瓦学派”。
其发展理论的出发点是内外因的相互关系。
他认为，机体和环境的关系在于适应，而智力的本质也是一种适应。
主要教学设计理论
几种主要的教学设计理论一、教学理论1、国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论主要代表人物:（美)布鲁纳（j。
s.bruner)产生的主要背景:1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点:１．掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移.用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由,把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间.３．教学原理方面的四个原则：a 动机原则—- 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机.在实施方面要做好三点：(1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
(2) 维持工作:探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
(3) 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
b 结构原则—- 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构.知识结构的再现形式有三种：(1）表演式:一组动作；(2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
c 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
d 反馈强化原则—- 没有反馈就没有教学。
基本要求为:（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正,否则矫正性信息无效；(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
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国外著名教育理介绍之二————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：国外著名教学理论介绍之一——结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
３．教学原理方面的四个原则：A 动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：（1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
（2）维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
（3）方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：（1）表演式：一组动作；（2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
D 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
４．发现学习。
其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设；（3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。
国外著名教育理论介绍之二——掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。
教学目标分类的内容：A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。
B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。
C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。
2．教学评价理论：（1971年）诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。
形成性评价：评价目标和重难点。
在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。
终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。
3．掌握学习理论：期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。
学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。
只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。
正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。
要点：（1）为掌握而教（2）信心（3）全体对教师的要求：（1）调动学生的信心和积极性。
（2）讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。
（3）善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。
“目标教学”步骤：（1）诊断性测验，确定学习基础。
（5分钟）（2）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）（3）亮标及实施（4）形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）（5）矫正学习（小组、小先生、个别化）(6)终结性测验（等级制）国外著名教学理论介绍之三——“非指导性教学”理论主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注（１）气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（３）鉴别——对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。
国外著名教学理论介绍之四―――范例教学主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔产生时间：２０世纪５０年代主要理论：１．基本思想（1）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
（2）教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。
（3）教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。
总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。
２．实施程序（1）范例性地阐明“个”，即通过个别典型特征说明其整体。
（2）范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。
（3）范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。
（4）范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。
３．主要原则（1）三个性质基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；范例性：精选知识，起示范作用；基础性：体现在教学内容。
（2）三个统一问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；4．主要特点（1）不是复制性地接受细节知识与技巧，而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。
解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。
例子应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。
（2）教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。
（子曰：不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也。
）（3）从观察现象出发，追溯其发生的原因与道理。
国外著名教育理论介绍——之五多元智能理论一．主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳（Ｈoward Gardner）提出。
二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。
而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。
传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。
二．主要理论：１．智力的结构：（１）言语——语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。
如演说家、作家。
（２）音乐——节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
如音乐家。
（３）逻辑——数理智力：运算和推理的能力。
如科学家。
（４）视觉——空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。
如画家。
（５）身体——动觉能力：运用肢体和躯干的能力。
如运动员。
（６）自知——自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。
如哲学家。
（７）交往——交流智力：与人相处和交往的能力。
如教师、律师、管理者与社会活动家。
２．智力的本质：（１）智力是情境化的。
只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。
（２）智力是多维的。
不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。
（３）智力是发展的。
任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。
国外著名教育理论介绍之六——发展性教学理论主要代表人物：（苏）赞科夫（1901——1977）20世纪60年代产生该理论。
产生的背景：20世纪50年代中期，苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。
60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。
主要理论：1．发展的三个方面（１）观察力。
观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。
培养观察力，就是启发了求知欲。