小学数学课堂提问小议 唐清
从有效问题到高效课堂——论小学数学课堂有效问题
从有效问题到高效课堂 ——论小学数学课堂有效问题发布时间：2021-05-17T12:43:19.513Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：杨小华[导读] 康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学教学离不开提问，提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。
课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，我们应善于设置矛盾问题，善于避免模糊的提问，善于精炼问题，善于延时回答，提高小学数学课堂提问有效性。
浙江省温州市平阳县麻步镇树贤小学杨小华摘要：康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学教学离不开提问，提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。
课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，我们应善于设置矛盾问题，善于避免模糊的提问，善于精炼问题，善于延时回答，提高小学数学课堂提问有效性。
关键字：课堂提问数学有效提高问题是思维的起点，问题是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
教师根据教学要求，把新旧数学知识之间矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，激发学生主动探究的欲望，从而获得新知。
一、精炼问题，提高问题的质量一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。
教师在设计问题时，必须要吃透教材，然后围绕知识要点设计一些精炼的问题，严格控制问题数量，提高问题的质量。
例如在教学《圆的认识》时，教师一上课就提出提问：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”学生利用生活中的知识很快想到了所有的车轮都是圆形的，脑子里也马上开始思考为什么没有正方形、三角形的车轮呢？圆形的车轮有什么样的特点和好处呢？也许有些学生会认为是因为正方形、三角形有角所以不行。
以问导学，引领思维建设——浅谈小学数学课堂提问的几种方法
以问导学，引领思维建设——浅谈小学数学课堂提问的几种方法发布时间：2022-03-21T06:46:38.175Z 来源：《中国教师》2021年29期作者：白春媛[导读] 课堂提问是老师在教学过程中常用的教学方法，这一方法不仅有助于老师了解学生，同时也已成为老师因材施教的重要途径。
白春媛江苏省常州市新北区新桥实验小学江苏常州 213000摘要：课堂提问是老师在教学过程中常用的教学方法，这一方法不仅有助于老师了解学生，同时也已成为老师因材施教的重要途径。
在课堂上老师要重点了解学生的基础，只因学生是主体。
在“以问导学，引领思维建设”的方向上观察，摸索出学生们之所以迷惑的因素以及相应的解决之策。
全面清楚学问问题的前提下，让学生在课堂提问的过程中提高学习兴趣，使之有发散性思维。
关键词：课堂提问；以问导学；思维一、背景在学生学习的初级阶段，无论从学生，学生家长还是教师等各方人员都希望学生的学习成绩以及学习氛围皆为健康良好的，但现实情况却有很大不同，究其原因可分有三方面：学生层面，小学阶段的学生正值贪玩好动的阶段，很难静下心来学习，尤其是数学这种对于思维逻辑来说要求较强的学科。
家长层面，家长们越来越重视学生的学习，这是好事，但是很多家长并未掌握正确方法，虽然家长也可以辅导学生的小学教学内容，但是毕竟不是专业的人士，很难掌握学生问题的根本。
教师层面，这也是所要讲解研究重点，教师的专业性毋庸置疑，但是关键在于教学方式的适当性，教师的总结概括能力，教师的因材施教能力，教师的思维逻辑能力都是影响学生思维建设的关键因素。
本次将在论文中具体研究老师的一种讲学方式——提问。
二、目前课堂中提问的几种形式在学生学习的过程中，尤其是初级阶段，老师们的提问方式可以明显地分为以下几种：第一，没有全面了解学生，不清楚学生的具体问题，在提问中提出的问题与学生迷惑的地方不相符，且带有一定的不确定性，使学生该加强的方向并没有明显加强，学生的问题依旧存在；第二，没有目的的提问，在讲到一些知识点时突然发起提问，无论这个知识点是否为重难点，让学生分不清楚主次，用大量时间记住的知识点可能并不是那么重要，所以效果可想而知；第三，有些教师提问的学生总是同一批人，使学生从心里有了落差感，两极分化严重；第四，还有一种形式是一种特殊情况，有些教师并不喜欢提问学生，这种情况并不常见但是也客观存在，教师一直灌输思想，使学生丧失了自主思考能力，同时使课堂缺乏了趣味性。
如何做到数学课堂堂清
如何做到数学课堂“堂堂清”芹池中心学校张学锋在新课程改革进程中，积极推进与新课改相适应的课堂教学模式，提高课堂教学有效性，是我们每一位教育工作者所追求的目标。
“堂堂清”教学模式就是为了改变传统的、单一的教学模式，达到以人为本，和谐教学，促进教学质量提高为目的而采用的一种教学模式。
它能激发学生学习兴趣，让学生学会学习，积极消化、吸收、理解知识。
在教学中，我深深感触到：要想真正做到小学数学课堂“堂堂清”，贵在引导，重在练习。
因为，练习是学生巩固知识的基本手段，是学生在理解和掌握知识的过程中，把知识转化为技能技巧、提高分析问题、解决问题能力的重要途径。
所以，我认为在教学中注重练习的优化，是使学生系统、有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，启迪思维，发展智力的重要环节。
首先，要精选练习内容。
练习是教学过程的重要环节。
练习设计的优化就显得尤为重要。
因此，要以教材为核心，精心地、有侧重地选择和设计练习题。
一项调查表明，现在的学生普遍存在厌学心理。
究其原因，大量机械的练习使学生不感兴趣，学习效率低下。
重复的练习，不仅加重学生的负担，而且对教学质量的提高没有什么作用；同样，过少的练习也不利于学生对知识的掌握。
因此，练习设计应做到重点突出。
教师应从大量的练习中挑选最主要的东西让学生练习，以保证学生高质高效地掌握知识。
如：在教学人教版二年级下册图形与变换的第一课“角的认识”一课中，我为学生设计了如下习题“（1）分别画出这三种角。
（2）在班级中找一找哪些地方有角，是什么角？（3）小组内，动手用三角板上的角拼出不同的角。
”这样的练习题。
我认为要比硬生生的在题中、图中找角要好得多。
我的这堂课收到了较好的效果，就连平时不爱听课的孩子也主动参与进来了。
所以，在练习设计时应注重操作练习的优化。
设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间，激发他们的求异思维。
其次，要注重练习形式。
每堂课都要完成基本练习，不拔高，不降低。
基本练习是使学生把刚刚获得的概念、规律，首次应用于实际之中，是对教材内容的直接反映，它是学生深化知识，提高能力的第一级台阶。
浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法-最新教育文档
浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法-最新教育文档浅谈小学数学课中“堂堂清”的教学方法每当一学期结束后，对着孩子们的成绩，我都会反思自己的教学，为什么孩子学习感觉累，而成绩也不高呢？如何使课堂教学更有实效性呢？如何真正实现课堂教学的“堂堂清”呢？我想这就要求我们老师要关注到全体学生的发展，让全体学生积极参与到教学环节中来。
为此，就实现“堂堂清”谈谈我的一些教学方法：一、制定明确具体又切实可行的教学目标——让学生明确“清”什么、如何“清”、“清”的标准是什么在编写每节课的教案时，制定“清”的内容和要求。
也就是依据大纲（新的课程标准）的要求，依据教材内容，结合本班学生的实际，对教材的每一个知识点都提出明确而具体的要求。
因为目标制定的越具体，就越能准确的把握住教学的重点和难点，就越能用较少的精力和时间，使学生获得较高的效益，取得事半功倍的效果。
要知道教学目标是有很强的导向作用的，要在课堂教学中实施“堂堂清”，教师首先必须确立每章、每节，乃至每节课“清”的目标。
其次要坚持不超纲，不超教材。
过去，都以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，例题讲完了，学生听懂了，就万事大吉。
其实不然，教师从上课讲到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，就会在不知不觉中欠“债”，因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就是要形成能力。
而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远，就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。
因此，教师在制订“堂堂清”的目标时，要注重明确学生能力的培养应达到什么要求；要注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、算的能力的提高。
二、创设生动有趣的情景——让学生在愉悦中“清”玩是孩子的天性，猎奇是小学生的一大心理特点。
所以，在课堂教学中，我经常创设一些紧紧抓住学生心弦的学习情境，来提高学生的参与兴趣和积极性，同时也为学生营造了一种“生动、活泼、民主”的学习氛围。
在农村小学数学课让怎么做到“堂堂清”
在农村小学数学课让怎么做到“堂堂清”摘要:洋思中学的“堂堂清”可谓大名鼎鼎,我在农村小学课堂中也实行了“堂堂清”,所谓“堂堂清”,就是追求每堂课上每位同学都要当堂达到教学目标,也就是该会背的都会背了,该掌握的都当堂掌握了,该会运用的也都能当堂运用了。
关键词:农村小学数学课“堂堂清” 达标测验要做到“堂堂清”,我认为要做到一个操作方法,掌握一个判别标准和八点注意事项。
1 操作方法在备课时,要事先准备好当堂测验题,让学生像考试那样完成达标检测题,也就是当堂独立完成课堂作业。
让学生单人独桌,然后由教师发测试卷,在规定的时间里,独立完成达标测试题。
2 判别标准学生做完题后,由教师收起,对照答案给学生评分,如果全班同学每个人对了达标检测的必做题,则每个人都完成了“堂堂清”,如果是有的同学没有完成达标测验中的题,或是没做对,那么这些同学就没有完成“堂堂清”。
这些同学将等待“日日清”,再过关。
3 八个注意事项(1)课堂作业一定要分层次,要有必做题,要有选做题,如果需要,还可以有思考题。
必做题是课堂作中的基础,要达到课程标准的基本要求,也是每个学生必须要做对,当完成的。
选做题或思考题可能以是增加主训练量的,比如说,必做题有五个,有余力的同学还可以再做2～3道题,这样做可以加快这些学生的做题速度。
有的时候是加大了训练的难度,答题时,让尖子生多做这样的题,因为只有那些基础题,他们是吃不饱的,这样就满足了不同层次学生的需要,使全班所有学生都得到了不同程度的提高,不但达到了教学目标,尖子生还有拔高的机会。
案例:《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境:小明上学时究竟是走中间的直路较近,还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近?然而,尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答,大多数学生并能依据“两点间直线最短”对此作出必要的论证,但任课教师却仍然坚持要求学生去量一量来验证结论,并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。
课堂巧于提问,教学精于引导——小学数学课堂教学提问漫谈
让学生在思考 中有所收获 。通 常 ， 课堂提 问的时机 主要 有 ： ① 学生学习 中遇到疑惑 ，意欲 发问质疑时 ；② 学生学习 中有所 知、 有所感 、 想要 表达的时候 ； ③学 生 自我认 知 、 自我评价 、 互
相 交 流 的时 候 。 教 师 把握 这些 提 问 时机 ， 在课 堂上 就 能使 提 问 恰到好处 ， 事倍功半。 例如 ： 在学 习“ 平 行线 ” 的时候 。 我 先 让 学 生 在 纸 上 随 意 画 出两 条 直 线 ．然 后 向 学生 提 问 ： “ 你 们 画 的两 条 直 线 是 什 么 关 系 ？ ” 等学 生根 据 自己 画 的 直 线 说 明 关 系 之 后， 再引出“ 平行线” 的概 念 。 学 生 了解 基本 概 念 后 ， 我接着问 ： “ 你 们 能 用 哪 些 方 法 说 明平 行 线 的两 条 直 线 互 相 平 行 ？ ” 问题 出， 学 生 陷 入 怎 样判 断平 行 线 的思 考 中 。 当学 生 知 道 平 行 线 的概 念 和 怎 么 判 断 平 行 线 之 后 ， 再让学生到生活找平行线。 这 几 个 问题 环 环 相 扣 ， 让 学 生 有 充 足 的 时 间 与 空 间去 思 考 、 探 究 和交流 。 在交 流过 程 中促 进 思 维 水 平 的提 高 。 四、 用鼓 励性 语 言提 问 。 激 发 学 生探 究 汉 代 的思 想 家 王 充 说 ： “ 不学不成 ， 不 问不 知 。 ” 数 学 语 言 不 同于 其 他 学 科 语 言 ， 有很强的逻辑性 ， 非 常严 谨 、 简洁 ， 其中 还 有 很 多 是 以符 号 的形 式 出 现 的 。 教 师 在 提 问 时 要 考 虑 学 科 的特点 ， 语 言表 述 要 自然 、 幽默 ， 做到准确 、 精 练 。鼓 励 性 语 言 是教师在课堂教学中经常使用的 ， 以激 励 学 生 为 目的 。 小 学 生 好奇心 、 好 胜 心都 很 强 ， 教 师 也 要 结 合 学 生 的认 知 特 点 激 发 他 们探究的欲望 。 例如 ： 对 于 一 些 找 规律 的题 目， 我 常 常 这 样说 ： “ 小 孙 悟 空们 ， 开 动 我 们 的火 眼金 睛 ， 找找相似之处 。” 学 生 都 争着表现 自己， 用 心去找规律 ， 不 一会 儿 就 完成 了 解 答 。 对 于 用简便方法的计算题 ， 我会让学生想想 ： 还 有 其 他 方 法 吗 ？ 能 不 能 把 其 他 的 解 法 列 出来 。 当学 生 做 出来 后 ， 及时地夸赞他 。 有时 ， 教 师用 鼓 励 性 的语 言 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 促 使 他 们 探 究 。下 午 课 堂 上 总 有 一 些 学 生 出现 倦 怠 、 不 专 心 的样 子 ， 课 堂 效 果 也 不 是 很 好 。这 时 ， 教师如果要批评学生 ， 需 要 用 机 智 幽 默 化 的语 言 ， 指出学生存在 的问题 ， 集 中学 生 的 注 意 力 ． 达 到婉转批评 、 促 其 改 正 缺 点 的 目的 。 对 于 打 瞌 睡 的 学 生 。 这 样 说： “ 我 们 班 有 头 小 猪 打 呼 噜 了。 ” 课 堂气 氛 活 跃 了 ， 学 生 的 注 意 力 自然 也 就 集 中 了 。 只 有 学 生 勇 于 提 问 ． 爱提问 ． 使 提 问 成 为一种习惯 ， 才 能 使 学 生产 生思 维 的 震撼 ， 激 发 主动 探 究 的 欲 望， 从而开展思考 、 讨论， 探究规律 ， 获得新知 。 教 育 的 最 高 目 标 不 仅 能 培 养 学 生 会 回 答 别 人 提 出 的 问
浅谈小学数学课堂教学有效性提问唐瑛
浅谈小学数学课堂教学有效性提问唐瑛摘要：课堂提问在教学中是教师和学生进行互动交流的主要方法之一。
有效的课堂提问可以提高学生对知识的理解程度，及时获取教学进展以及效果等第一手资料，同时还能帮助提高学生参加教学活动的积极性，培养其发散性思维，为学生的心智水平和口语能力的提供打下坚实基础。
提供教师对学生的认知和了解，方便开展因材施教。
文章主要对提高小学数学课堂提问的有效性进行了研究和探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问1创造良好的提问氛围在课堂教学过程中，教师的言行举止、表情神态和师生之间的人际关系，都会对学生思维活动的进行和发展产生一定的影响。
当教师在提问过程中一直抱以鼓励和期盼的眼神的时候，学生的自信心就会得到显著增强，并使其回答问题的思路更加清晰、准确，进而提高学生对教师和课程的喜爱度。
2看准提问时机在不同时间的提问所取得的效果是不一样的。
通常情况下，教师会对课前、课中、课后做出系统性的提问。
在课堂上看准提问的时机，同时保证次数的适当性，清楚知道在哪个时间进行提问，问什么。
例如在刚上课的时候，学生的思维正处于平静向活跃转变的过程，这时候教师就应该提问一些回忆性的问题，有效培养学生学习兴趣，并提高其学习主动性和注意力。
当学生的思维发展到活跃状态的时候，教师就要提问一些分析性和评价性较强的问题，以便于学生快速理解和掌握所学的知识内容，使其思维保持活跃的状态。
在学生的思维状态出现滑落阶段时，教师就应该提问一些能够巩固学生知识的问题，逐渐的向课外进行拓展，进一步激发学生的学习兴趣。
3做好提问内容的设计工作3.1确保提问内容有目的性数学课堂上的提问内容需要紧密联系教材，依照实际的教学目的和其中的重点难点来展开提问。
保证每个提问都能够帮助学生启发自己思维,帮助学生更快、更有效的理解新知识，同时对所学的旧知识进行巩固,确保课堂教学目标的实现。
在设计问题之前，教师要全面考虑到问题的内容和问题的目的，确保其成为完成教学目标和任务的有效部分，不改变提问为教学目的服务的宗旨。
如何提高小学生的数学课堂提问能力
2019•七月（下）教育研究学刊如何提高小学生的数学课堂提问能力袁美凤（江西省抚州市临川区莲源中心小学，江西抚州344100）【摘要】新一轮的课程改革，课堂呼唤人的主体精神，以问题为中心的学习，是现代教育的新思想。
如何在小学数学教学中培养学生进行提问，并通过培养学生提问能力从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
是摆在我们所有新时代教师面前的迫切需要解决的问题.。
【关键词】小学数学课堂教学提问能力.中图分类号:G4文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.098我国著名的教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。
”爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要”。
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识列为解决问题的具体目标，可见问题在教学中的重要性。
问题不仅是数学的灵魂,还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。
提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。
然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍,就是有了问题，也不愿意向老师提岀。
二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当做知识的接收机。
三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。
如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点粗浅看法：一、培养学生的“问题意识”，让学生“敢问”长期以来,我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。
是学生没有问题可问吗？那也不尽然。
学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。
分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑,如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我;提出的问题如果不符合老师的意图,老师会批评吗”等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂提问小议唐清
发表时间：2015-04-27T16:06:36.640Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第1期（上）供稿作者：唐清[导读] 课堂气氛直接影响着师生的教与学的行为、教育质量及学生个性发展。
唐清
（中江县永太镇双凤小学中江618100）课堂气氛直接影响着师生的教与学的行为、教育质量及学生个性发展。
课堂提问时增强双边教学活动，提高课堂教学效果的一项重要的教学手段，是一种有效的教学策略。
教学时，用提问引领学生，调节课堂气氛，提高教学效率，应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。
然而在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精
准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
多年的教学实践让我觉得，在教学中要处理好以下的问题：
一、提问前要精心准备。
提问前一定要精心准备，充分考虑问题的难易度和趣味性，针对不同层次的学生来设计问题，问题一定要有梯度，充分调动学生的积极性，提高学生的参与性。
问题也要有创造性，能引领学生探究，要有开放性，能拓展学生的思维，答案要有规范性，易于老师评判。
老师也要充分了解学生，问题尽可能贴近生活实际，激发学生的共鸣感，这样才能充分调动学生的积极性。
二、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。
每堂课提问应该围绕章节重点、难点进行。
不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
要考虑问题的价值性。
数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
三、提问要适时适度适量。
提问时要注意把握时机。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
切忌为了提问环节而提问，从而将学生带入“云里雾里”。
问题的难度一定要注意其内在的逻辑联系，由浅入深，循序渐进，不要为了急于交代完某个问题而蜻蜓点水式地，导致只有部分学生有反应。
问题的量也要适度，不要一股脑儿连珠炮式地提问，问题环环相扣固然重要，但得一个一个地突破。
说到“时、度、量”，不得不提醒大家，一定要注意留给学生足够的思考时间，甚至是让学生合作探究的时间，这样，你的问题才有所值。
四、要注意课堂提问的“精”与“准”。
教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上。
要注意提问的语言，做到精确准确苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。
教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
五、注重提问的开放性，培养学生的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。
成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。
作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
提高课堂教学的质量。