和谐教育思想的产生和发展

和谐教育思想的产生和发展
社会的和谐必然要求教育的和谐，用和谐的教育来实现和谐的社会。

那么，究竟什么是和谐教育，什么样的教育才是和谐的教育呢？从教育者的观点出发，阐述了和谐教育的产生及其发展过程，通过阐述其发展过程，把握了和谐教育的实质。

和谐教育教育教学育人发展一、和谐教育思想的产生
和谐教育起源于古希腊，在西方国家兴起并得到发展，其发展过程充满了曲折性，在发展过程中不断得到改进。

和谐教育思想的产生有其特定的社会背景，当时，古希腊只所以能够提出和谐教育的思想，主要是为了社会阶级统治的需要，是为了实现社会的和谐稳定，为了缓解社会内部矛盾，加强民主而出现的教育思想。

当时的社会背景下，和谐教育思想对当时以至以后的教育影响很大，当时教育界也出现了一些著名的教育家，如亚里斯多德就是当时比较著名的几位教育学家之一，他继承和发扬了柏拉图的很多优秀教育思想，尤其是关于灵魂三分法的思想，不断把灵魂进行了分类，更重要的是真对不同分类进行了不同的教育，并对其进行了深入研究，认为灵魂的三部分具有密切的联系，认为和谐教育相关的要素也是紧密联系在一起的，当时对人普遍采取的和谐教育，取得了良好的社会效果，但古希腊的和谐教育过
多地强调社会发展的需要。

在这个充满人文主义精神的时代，出现的一批优秀的人文主义教育家，普遍具有社会历史特征，那就是都非常注重对儿童的教育和培养，强调从多方面对儿童进行教育。

如意大利著名的人文主义教育家维多利诺（1378-1446）、早期乌托邦社会主义者英国人莫尔（1478-1535）、法国人文主义教育思想代表人物拉伯雷（1493或1494-1553）等。

二、和谐教育思想的发展
和谐教育自产生起，经历了一个漫长的发展过程，在每一发展阶段都有代表性的人物和事件。

1.夸美纽斯（1572-1670），他关于和谐教育最具有代表性的著作就是《大教学论》，该书中充分阐述了和谐教育的教育思想，和谐教育是普遍的，是针对所有人的，让人们都能享受到和谐教育，让所有的人都成为和谐发展的人，对人的教育要结合社会的发展来进行，对人要进行道德、知识艺术等方面的全面教育。

他在《大教学论》中还阐述了一切教学必须依循自然的秩序。

他还以“自然类比”的思想方法阐明了教育必须“遵循自然”“适应自然”的原则。

在教育史上，也曾有很多教育界专家学者，提出了教育适应自然的思想，但是夸美纽斯关于自然适应性原则的含义进行了全新的界定，进行了全面的创新，他的引证“自然”观点在当时的社会看来，就是一种新的、进步的新方法，有效的冲击了
中世纪的神权思想，批判了当时社会反自然的“禁欲主义”和摧残儿童的经院主义教育的错误思想，对后世的影响非常大，具有鲜明的时代进步性。

2.文艺复兴后的17到18世纪，在这个时间段，英国与法兰西经历了资产阶级革命，已经进入了近代社会。

由于时代的变迁，社会对人的需求及教育本身应该适应社会的发展，这就要求教育要发展，不能一成不变，当时一些著名的教育家，提出了适应当时社会的教育观点。

最具有代表性的人物是洛克（1632-1704）。

他是英国一位著名的教育家，最具有代表性的著作是《教育漫话》，主要的教育对象是绅士，他的观点中对绅士的教育有了全新的认识，不管是从知识面还是教育方法都有了创新，他的观点中绅士应该具有良好的综合素质，这在当时的社会中，影响是巨大的，培养了大批的绅士，尤其是资产阶级上层人物，这些绅士通过教育和培养，有了全面的发展。

3.18世纪法国启蒙学者、教育家卢梭（1712-1778）。

他的和谐教育思想比较鲜明，最有代表性的著作是《爱弥尔》，该书中阐述了人应该顺应自然本性，内在的自由、理性和良心都应该得到良好发展，只有内在的天赋得到全面发展，人们才能具有正确的世界观，人才能变的非常完美。

如果教育违背了人的天性发展，那还不如不对其进行教育。

这是当时社会最有代表性的自然主义教育思想，即教育就应适
应人的正确性的发展。

尤其是对儿童的教育，教育要结合儿童天性的自然发展，教育要按照学生自然发展的方向开展，教育过程不能偏离学生保持天生自然状态，教育要充分尊重儿童的天性，让其天性充分展现，让其自由地运用天性所赋予的一切，儿童在这个过程中就会感到快乐和幸福。

4.18至19世纪期间。

倡导和谐教育的思想家有很多，最具有代表性的人物有瑞士教育家裴斯洛齐、德国教育家福禄培尔等，裴斯洛齐认为，人具有很大的潜能，有时候人们没有表现出来应有的潜能，人的很多内在的能力都处于休眠状态，教育应该致力于激发人的内在潜能，尤其是要激发人的一切天赋力量和能力，激发的过程应该是和谐的、全面的。

福禄培尔关于教育的最著名代表作是《人的教育》，书中主要的观点是万物起因于上帝的精神，教育要充分帮助人们发现他的神的本质，教育要能使被教育者充分认识自然和人性。

教育的许多方面是和谐统一的，他在书中还提出了一不比较著名的观点，教育深敏捷对立和对立调和的发展法则，心脏教育应遵循自然的法则，这些和谐教育的思想对当时乃至后世影响深远。

此外，当时具有和谐教育思想意识的还有空想社会主义者欧文、英国教育家斯宾塞等，他们都不同程度的提出和实施了一些关于和谐教育的措施。

5.19世纪末至20世纪50年代的美国实用主义哲学家、教育家杜威（1859-1952）在其中名著《民主主义与教
育》中，要求给儿童主动活动的自由、让儿童在做中学习等。

他说：“因为生长是生活的主要特性，所以，教育就是不断的生长，在它自身自外没有目的”。

在他那里，“生长”显然包含着能动的自我发展、亦即自然发展的意义。

关于自然发展论，杜威认为，自然发展论主张把“自然发展”作为教育的目的，强调教育是一个自然发展的过程。

“自然的或天赋的能力，提供一切教育中的起发作用和限制作用的力量；但是它们并不提供教育目的”。

所以，杜威提出了这样的结论：“不是要离开环境进行教育，而是要提供一种环境，使儿童的天赋能力得到更好的利用。

”
三、结束语
和谐教育思想源在西方国家发展历史较长，在国内发展历史较短，和谐教育思想所体现的是注重人性的全面发展，尤其是要重视儿童的全面发展，人的天性应该得到全面发展，个人的知识面、道德品质应该在教育过程中全面发展。

和谐教育要发现和发展人的自然，即所谓的教育自然适应性原则，人的和谐发展应该像自然界的和谐发展一样，人的发展应该是自然的一部分，人的发展应该服从于自然界的发展。

和谐教育的过程，应该顺应自然，教育应该在尊重儿童本性的基础上进行教育，不能进行歪曲和无理的教育，人的发展应该是顺应人发展的需要，应该是有序发展、协调发展、和谐发展。

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