苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他的教育思想在世界范围内产生了深远的影响。
在他的众多教育理念中，道德教育思想占据着极其重要的地位。
苏霍姆林斯基认为，道德教育的首要任务是培养人的善良情感。
他强调，善良情感是道德行为的源泉，一个人只有具备了善良的情感，才能够真正关心他人、尊重他人，并愿意为他人付出。
在他看来，善良情感的培养需要从儿童时期开始，通过家庭、学校和社会的共同努力，让孩子在充满爱与关怀的环境中成长。
例如，父母应该以身作则，用自己的善良行为影响孩子；教师应该关心每一个学生，给予他们充分的尊重和信任。
他还指出，道德教育要与劳动教育相结合。
劳动不仅能够培养人的实践能力和创造力，更能够塑造人的道德品质。
通过劳动，人们能够体会到付出与收获的关系，懂得珍惜劳动成果，学会尊重劳动人民。
在学校中，应该为学生提供参与劳动的机会，让他们在劳动中培养责任感、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。
苏霍姆林斯基主张道德教育要注重个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣和成长背景各不相同。
因此，道德教育不能采用一刀切的方法，而应该根据每个学生的特点，制定个性化的教育方案。
教师要善于观察学生，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和引导。
对于那些在道德方面存在问题的学生，教师要有耐心和爱心，不能简单地批评和指责，而要帮助他们分析问题的根源，引导他们改正错误。
在道德教育的方法上，苏霍姆林斯基提倡通过阅读优秀的文学作品来培养学生的道德观念。
他认为，文学作品能够生动地展现人类的美好品质和道德困境，让学生在阅读中产生共鸣，从而受到启发和教育。
此外，他还强调榜样的力量。
教师和家长要成为学生的道德榜样，用自己的言行举止影响学生。
同时，也要引导学生向社会上的优秀人物学习，从他们身上汲取道德的力量。
苏霍姆林斯基的道德教育思想还强调了环境的重要性。
他认为，学校、家庭和社会都应该营造一个良好的道德氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。
他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。
长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。
在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。
他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。
一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想( 一) “教育思想治校”的内涵苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。
他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。
凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。
苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。
苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基是俄罗斯的一位著名教育家和心理学家，他的健康教育思想对于儿童和青少年的健康成长有着重要的影响。
苏霍姆林斯基的健康教育思想强调了整体健康的概念，他认为身体健康只是健康的一个方面，心理健康和社交关系的健康同样重要。
他主张通过培养健康的生活习惯和积极的心理品质，来促进儿童和青少年的全面发展。
在健康教育中，苏霍姆林斯基提倡以身作则的教育方法。
他认为教育者应该积极地参与学生的生活，与他们建立亲密的关系，并通过自身的言行影响学生的行为和态度。
他还主张通过开展活动、游戏和实践，培养学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地学习和探索。
此外，苏霍姆林斯基的健康教育思想也强调了个体差异的重要性。
他认为每个人在生理和心理上都有自己的特点和需求，教育者应该根据学生的差异，个性化地设计教育方案，帮助他们实现自身的健康目标。
总的来说，苏霍姆林斯基的健康教育思想注重培养学生的健康意识和健康行为，强调教育者的示范作用和个体差异的重要性。
他的思想为今天的健康教育工作提供了重要的借鉴和指导。
苏霍姆林斯基教育思想
苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想：培养儿童全面发展的教育理念引言在教育领域，教育思想家们通过对儿童发展的研究和实践，提出了各种不同的教育理念和方法。
其中，苏霍姆林斯基的教育思想广受关注，他强调儿童的主体性和个体差异，提倡以儿童为中心的教育。
本文将探讨苏霍姆林斯基的教育思想，以及其对儿童的全面发展所做出的贡献。
第一部分：苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家和教育理论家。
他的主要研究领域是儿童心理学和教育心理学。
苏霍姆林斯基的教育思想强调儿童的社会发展和语言的重要性。
首先，苏霍姆林斯基认为儿童的社会环境对其认知和发展起着重要影响。
他提出了“区域前进理论”，强调儿童发展的核心是在社会和文化中发生的。
他认为，通过与他人的互动和社会实践，儿童能够通过内部化和协作建构知识。
其次，苏霍姆林斯基关注儿童语言的发展和使用。
他认为语言是思维和社会交往的工具，促进了儿童认知能力的提高。
苏霍姆林斯基的“区域理论”认为，语言以及与他人的互动对于儿童的思维发展至关重要。
他提出了“助人为乐”的概念，即儿童通过与有经验的成年人互动，能够获得更高水平的思维和表达能力。
第二部分：苏霍姆林斯基教育思想的实践苏霍姆林斯基的教育思想在教育实践中得到了广泛的应用。
教育工作者通过遵循苏霍姆林斯基的理念，开展了一系列的教育活动，以培养儿童的全面发展。
首先，教育工作者强调儿童在教学中的主体性和自我决定。
他们鼓励儿童参与决策和解决问题的过程，培养其主动性和自主学习的能力。
通过在教育中创造积极的学习环境，儿童能够充分发挥其潜能，提高学习动机和兴趣。
其次，教育工作者注重儿童之间的合作学习。
他们鼓励儿童在小组活动中合作学习和讨论，通过互动和分享经验，儿童能够获得更多的知识和技能。
合作学习还能够培养儿童的社交能力和沟通技巧，提高他们的团队合作意识。
第三部分：苏霍姆林斯基教育思想的意义苏霍姆林斯基的教育思想对于培养儿童的全面发展具有重要的意义。
苏霍姆林斯基PPT课件
终身学习
未来的教育将不再局限于学校和课堂 ，人们将更加注重终身学习，不断提 升自己的知识和技能。
创新教育评价体系
苏霍姆林斯基的教育思想启示我们要创新教育评价体系， 建立多元化的评价标准，以全面、客观地评价学生的表现 和发展。
未来教育的展望
个性化教育
教育信息化
随着科技的发展和教育理念的更新， 未来的教育将更加注重个性化发展， 充分挖掘每个学生的潜力和特长。
信息技术的发展将进一步推动教育信 息化，为学生提供更加丰富、多样化 的学习资源和方式。
全面发展教育的实践意义
在实践中，全面发展教育要求教育者关注学生的整体发展，注重培养学生的综合素质，促 进学生的个性发展和创造力。
个性化教育
01
个性化教育的定义
个性化教育是指在尊重学生个性差异的手段，促进每个学生个性发展的教育。
02 03
苏霍姆林斯基的个性化教育思想
苏霍姆林斯基ppt课件
目录
• 苏霍姆林斯基简介 • 苏霍姆林斯基的教育思想 • 苏霍姆林斯基的教育实践 • 苏霍姆林斯基的教育观点 • 苏霍姆林斯基的影响与启示
01
苏霍姆林斯基简介
教育背景与职业经历
毕业于莫斯科大学 担任过中小学教师和校长
致力于教育研究和实验，提出了一系列教育理论和实践方法
教育理念与贡献
苏霍姆林斯基的学生自治实践包括学生自我管理、学生组织 、学生会议等方面。这些实践为学生提供了锻炼领导力和协 作能力的机会，有助于培养学生的社会责任感。
教育心理学研究
苏霍姆林斯基非常重视教育心理学研究，认为这是提高教 育质量的关键。他通过观察和实验，深入研究了学生的学 习心理和认知发展规律。
苏霍姆林斯基的教育心理学研究主要集中在学生的认知发 展、情感教育、个性发展等方面。他提出了许多具有影响 力的理论，如“思维课”理论、“情感教育”理论等，为 后来的教育心理学研究提供了重要的启示和借鉴。
教育家的思想与理念
教育家的思想与理念教育是一个国家和社会发展的基石，而教育家们的思想与理念在塑造并影响着整个教育体系的发展方向。
他们通过对教育的研究和实践，提出了许多重要的观点和理念，对于培养新一代的人才，推动社会进步具有重要的意义。
本文将介绍几位重要的教育家及其思想与理念，致力于探讨他们对教育的贡献。
一、苏霍姆林斯基的个别化教育理论苏霍姆林斯基是苏联著名的教育家和心理学家，他对教育有着深刻的见解。
他认为每个学生都是独一无二的，应该根据每个学生的兴趣、能力和特点来进行个别化的教育。
他强调教育应该以学生的发展为中心，而不是以教师的教授为导向。
他提出了“从知识到能力，再到性格”的教育过程，主张培养学生的创造性思维、合作精神和自主学习能力。
苏霍姆林斯基的个别化教育理论对于现代教育仍然具有很大的指导意义，为我们设计和实施个性化教育提供了重要的依据。
二、杜威的实践教育观杜威是美国教育改革运动的重要代表，他提出的实践教育观对于现代教育有着深远的影响。
杜威认为学生通过亲身体验和实践来学习，而不仅仅是被动地接受知识的灌输。
他主张将学习与生活紧密结合，提倡学生通过实际操作和解决问题的方式来发展各方面的能力。
他强调培养学生的社会意识和批判性思维，注重学生的个性发展和自主性。
杜威的实践教育观为我们探索现代教育教学模式提供了重要的借鉴和启示。
三、孔子的修身齐家治国平天下思想孔子是中国古代教育家和思想家，他的思想对于中国教育乃至整个社会都产生了深远的影响。
孔子提倡修身齐家治国平天下，强调培养个人的道德品质和行为准则。
他强调教育应该以德育为重，注重培养学生的品行修养和道德情操。
孔子提出的“为人师表”、“不患人之不己知，患不知人也”等思想，强调教师的榜样作用和教师对学生的关心与引导。
孔子的思想在中国教育传统中起着重要的作用，至今仍然对我国的教育思想与实践产生着积极的影响。
四、蒙台梭利的儿童教育观蒙台梭利是意大利的教育家和医生，她的儿童教育观对现代的早期教育产生了深远的影响。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
苏霍姆林斯基的教育思想
个性全面和谐发展教育思想， 并 是 ， 个性全面和谐发展并非要求
将其作为学校 教育的理 想和 目 每 个 人 的所 有 方 面都 均 衡 发展 ，
苏霍姆林斯基认为 ， 个性全 面 和谐 发 展 教育 由体 育 、德 育、
标 。在 他看 来 ， 所谓 个 性 全面 和 也 不 意 味 着 每 个 人 能 够 胜 任 所 智育 、 劳动教育和美育组成 。 谐 发 展 即 意 味 着 人 在 品 行 上 以 有 的工 作 ， １ ． 体育 能够 不停 地 从 一个 职
了。
体 育 活 动 在 促 进 青 少 年 身 体 健 阶 段 ， 即正 面 教 育 阶 段 、 自我 道 习惯 时 ， 道 德 信 念就 稳 定 地 形 成
康 和 全 面 和 谐 发 展 中 的 作 用 深 德评 价 阶段和 道德 成 熟阶 段 。在 信 不 疑 。他 确 信 ： 有 规 律 的 经 常 第 一个 阶 段 ， 教 育 学 生 体验 亲 切 性 锻 炼 不 仅 可 以便 身 体 变 得 健 的 同情 ， 对 恶 行 的愤 懑 不平 等 情
苏霍 姆林 斯 基 强 调指 出 ， 全 性发展 ，全面发展 是难 以实现 要求 学 校 的环 境 布 置 、 教 学设 备
面发展是指学生的身体、品德 、 的
・
智力 、 劳动 和 美感 等 方 面都 得 到
发 展 。忽 视哪 一方 面域 只偏 重哪 面 和 谐 发 展 的 观 点 是 他 的 个 性 该 制定 合 理 的作 息 制度 ， 因 为这
人， 应 当第 一 ， 是 社 会 物 质 生产 了必 然 的联 系 。在 他看 来 ， 人 的 生 战胜 一 切 艰 难 险 阻 的意 志 的
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领域和精神 生活领域 中 的创造 全 面 发 展 同掌 握 高 深 的知 识 、 同
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霍姆林斯基的教育思想
联教育家霍姆林斯基(1918-1970)是 "个性全面和谐发展"教育思想的代表人物。
主要教育著作有:《帕夫雷什中学计(1969)、《给教师的一百条建议》(1965-1967)、《把整个心灵献给孩子》(1969)等。
(一)"个性全面和谐发展"的涵义
霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”个性发展"融合在一起，提出"个性全面和谐发展"教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
在他看来，所谓"个性全面和谐发展"即"意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
"霍姆林斯基认为，一个个性全面和谐发展的人，应当"第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者;第二，是物质和精神财富的享用者;第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者;第四，是积极的社会活动者、公民;最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。
"
霍姆林斯基强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。
忽视哪一方面域只偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。
个性全面和谐发展教
育则要求"使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。
"但是，个性全面和谐发展并非要求每个人的所有方面衡发展，也不意味着每个人能够胜任所有的工作，能够不停地从一个职业转到另一个职业。
霍姆林斯基对此作了清楚的说明: "全面发展的思想是跟样样都做而又不求甚解是毫不相容的，"于是，全面和谐发展就与个性发展有了必然的联系。
在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。
所有这一切都要求个人兴趣与社会需要相结合，职业则应适合于人的天赋和志向。
因此，可以说，个性发展和全面和谐发展是一个相互联系的统一体，没有个性发展，全面发展是难以实现的。
霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的"个性全面和谐发展"教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
(二)"个性全面和谐发展"教育的容
霍姆林斯基认为，"个性全面和谐发展"教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成。
1、体育
霍姆林斯基十分重视身体健康发展在个性全面和谐发
展中的作用。
他说:"良好的健康和充沛旺盛的精力，这是朝
气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。
而孩子生病、体弱和带有病患素质，则是众多不幸的祸根。
霍姆林斯基十分重视学校的体育，"把体育看作健康的重要因素，生活活力的源泉。
"
霍姆林斯基对青少年身体的保护给予了充分的关注。
他要求学校的环境布置、教学设备和通风采光等都要从学生的健康方面考虑。
他还认为，学校应该制定合理的作息制度，因为这是 "身体健壮和精神振奋的一个很重要的条件。
"
霍姆林斯基对体育课和体育活动在促进青少年身体健
康和全面和谐发展中的作用深信不疑。
他确信:"有规律的经常性锻炼不仅可以便身体变得健美、运作协调，而且可以培养性格、锻炼意志。
"因此霍姆林斯基要求学校重视体育设
施建设，学校体育馆和操场上的各种体育器材设备一应俱全。
2、德育
霍姆林斯基认为，学校教育的任务不仅要传授知识和培养能力，而且要给每个人精神生活的幸福，使每个人有丰满的在精神世界，能享受劳动和创造的欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守"神圣的、不容争
议的、不可动摇的行为准则。
"而这一切都离不开道德和道
德教育。
霍姆林斯基指出，和谐全面发展的核心是高尚的道德，因此，在个性全面和谐发展教育中，德育应当居于首位。
(1)道德教育应当及早开始。
霍姆林斯基强调说:"道德
教育是从儿童有意识的生活刚刚一开始就进行的，也就是说，早在他们还理解不了共产主义理想是人类道德文明的顶峰
这一真理之前，就开始进行了。
"因为，儿童幼小时，心灵
容易接受情感的影响。
(2)道德教育应当培养青少年良好的道德习惯。
霍姆林
斯基认为，诸如同情心、乐于助人、尊重他人、热爱劳动、珍惜一切劳动创造等基本道德素养应当从小培养，并形成习惯。
在道德习惯的形成过程中，自觉性、自尊心和责任感这三大要素起着重要的作用。
霍姆林斯基还认为，道德习惯的形成要经历3个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。
在第一个阶段，教育学生体验"亲切的同情，"对恶行的愤懑不平"等情感，使学生养成关心别人、关心周围世界的习惯。
在第二个阶段，要求学生能对自己的道德行为进行自我评价，以激发学生养成良好习惯的主动性。
在第三个阶段，学生的道德行为已完全成熟。
这三个阶段是一个由低级到高级渐次发展的过程。
(3)，道德教育应当培养学生高尚的道德情感。
霍姆林
斯大林基认为，情感"是道德信念、原则性和精神力量的核
心和血肉;没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能
培养伪君子。
"在他看来，德育首先要培养人对美好的、惹
人喜爱的、令人神往的东西的敏感性，也要培养对于丑恶的、不能容许的、不可容忍的东西的敏感性。
同情心是指对他人
的同情、关心、尊重和体贴。
因此，"为每一个人培养起善良、诚挚、同情心、助人精神及对一切有生之物和美好事物的关切之情等品质－－这是学校教育的基本的起码目标。
学校教育就要由此入手。
"
(4)道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。
霍姆林斯基认为，道德信念"是道德发展的最高目标，是顶峰，"道德教育的最终结果就是确立个人的道德信念。
在他看来，道德权念是人们对道德问题的知识性理解，而道德信念 "不只是指人知道些什么，而首先是指他怎样把这些知识变为他的行动。
"霍姆林斯基指出，道德信念的形成应从培养学生的习惯入手，因为当学生高尚的道德行为己经形成习惯时，道德信念就稳定地形成了。
3、智育
智育是霍姆林斯基"个体全面和谐发展"教育思想的重
要容。
霍姆林斯基认为，智育"包括获取知识、形成科学世界观，发展认识和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求。
"
霍姆林斯基认为，智育的主要目的是发展智力。
因此，他要求"每个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。
"值得注意的是，霍姆林斯基还提出了一个重要的观点:"世界观的形成乃是智育的核心"。
在他看来，智育应
帮助学生形成科学的世界观，即使学生能够对他所看到的、所认识的、所做的事情采取积极的态度，其中包括对待知识的态度。
反过来，科学世界观的形成也有利于促进学生的学习，学生的学习态度越是积极，其求知欲也就越强烈。
4、劳动教育
劳动教育也是霍姆林斯基"个性全面和谐发展"教育思
想的重要组成部分。
在他看来，"劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素。
"他认为，劳动教育任务就是要让劳动渗入学生的精神生活中去，使学生在少年时期和青少年早期就对劳动产生兴趣并热爱它。
"
5 、美育
霍姆林斯基认为，"美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。
"感知美、认识美和创造美的能力是个性全面和谐发展中不可或缺的组成部分，因此，美育也成为个性全面和谐发展教育中的有机组成部分。
在霍姆林斯基看来，美育就"是教会孩子能从周围世界 (大自然、艺术、人们关系)的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。
"
霍姆林斯基指出，美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力。
他说:"感知和领会美，这是审美教育的基础，是审美素养的核心。
"在霍姆林斯基看来，感知和领会美的
手段主要有3种:一是通过浏览和远足去观察大自然中的美。
二是阅读文艺作品，以便更好地领略其中的韵味和含意。
三是欣赏绘画作品和音乐，通过视觉和听觉来增强审美感知能力。
霍姆林斯基强调指出，在感知美的基础上还要培养学生创造美的能力。
他主学生通过练习写作和绘画等，学会用语言和艺术形象来表达自己对美的感受和认识，从而达到培养学生创造美的能力。
霍姆林斯基十分重视校园环境在美育中的作用。
他认为，应当使学生在校园里到处都能看到自然美。
他曾有一句名言:"使学校的墙壁也说话。
"（完）。