物理教学中学生批判性思维能力的培养
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法作为一门科学学科，物理教学不仅要传授知识，更要培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入思考、分析和评价的能力。
下面将探讨一些在初中物理教学中培养学生批判性思维的方法。
首先，培养学生质疑的习惯是培养批判性思维的基础。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们对所学知识进行质疑。
例如，在学习物理定律时，教师可以提出一些实际案例，让学生思考为什么会出现这种现象，是否存在其他解释等。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考，还能够培养批判性思维。
其次，引导学生进行实验和观察是培养批判性思维的有效方法。
物理实验是物理学习的重要环节，通过实验，学生可以亲自观察现象，进行数据的测量和分析，从而培养批判性思维。
在实验中，教师可以引导学生思考实验结果与理论知识是否一致，是否存在其他因素的影响等。
通过实验和观察，学生能够更加深入地理解物理现象，培养批判性思维。
此外，教师在课堂上可以引导学生进行讨论和辩论，培养他们的批判性思维。
例如，在学习物理定律时，教师可以组织学生分成小组，让他们就某个问题展开辩论。
通过辩论，学生能够学会从不同角度思考问题，分析问题的各个方面，培养批判性思维。
同时，辩论还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，培养学生解决问题的能力也是培养批判性思维的重要方法。
在物理学习中，学生常常会遇到一些复杂的问题，这时教师可以引导学生进行思考和分析，帮助他们找到解决问题的方法。
通过解决问题，学生能够培养批判性思维，学会运用所学知识解决实际问题。
最后，培养学生阅读和理解科学文章的能力也是培养批判性思维的重要方法。
物理学科发展迅速，新的理论和实验成果层出不穷。
教师可以引导学生阅读一些科学文章，让他们了解最新的研究成果。
通过阅读和理解科学文章，学生能够培养批判性思维，学会分析和评价科学研究的可靠性和合理性。
综上所述，初中物理教学中培养学生批判性思维的方法有很多。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略初中物理教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
批判性思维是指学生在理解、分析和评价事物时具有独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
只有培养学生的批判性思维，才能使他们在学习和生活中具有更好的逻辑思维和分析问题的能力。
那么，在初中物理教学中，要如何培养学生的批判性思维呢？以下是一些具体的策略。
一、引导学生主动提出问题在物理教学中，老师可以引导学生主动提出问题，并鼓励他们思考问题的原因和解决方法。
通过这种方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯。
学生通过不断提问和解决问题的过程，可以提高自己的批判性思维能力。
二、鼓励学生分析和比较不同的观点在物理教学中，老师可以引导学生分析和比较不同的观点，帮助他们形成自己的看法和观点。
通过对不同观点的比较和分析，可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们理解和掌握知识点。
三、设计探究性实验和任务在物理教学中，老师可以设计一些探究性实验和任务，让学生自主探究和解决问题。
通过实际操作和思考，学生可以培养自己的批判性思维能力，提高自己的问题解决能力。
四、鼓励学生参与讨论和辩论在物理教学中，老师可以鼓励学生参与讨论和辩论。
通过讨论和辩论，学生可以学会表达自己的观点，同时也可以倾听他人的观点，从中获取更多的信息，提高自己的批判性思维能力。
五、开展跨学科合作在物理教学中，老师可以开展跨学科合作，让学生从不同学科的角度来解决问题。
通过合作学习，学生可以从不同的角度去看待问题，培养自己的批判性思维能力，同时也可以提高自己的合作意识和团队精神。
六、鼓励学生思维导图在物理教学中，老师可以鼓励学生使用思维导图的方式来整理和表达自己的思维。
通过思维导图，学生可以将知识点之间的关联性整理清楚，帮助自己更好地理解和掌握知识点，同时也可以培养自己的批判性思维能力。
七、鼓励学生进行解决问题的思考在初中物理教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
在物理概念教学中进行批判性思维培养
在物理概念教学中进行批判性思维的培养在《普通高中物理课程标准》中提出要“重视发展学生的科学思维能力”。
科学的思维能力包括“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等方面。
物理学作为一门非常重要的自然科学，在研究方法，思维方法上都对整个自然科学的发展奠定了一定的基础。
因此充分的利用物理教学来对学生进行思维方法训练，并提高学生的高级思维能力是我们重要的教学目标。
高级思维能力包括批判性思维能力，创造性思维能力以及问题解决能力的发展。
其中批判性思维是其它两种高级思维技能发展的重要基础。
概念是一门学科的重要基础。
概念教学是中学物理教学的基本形式之一。
因此可以通过概念教学来培养学生的批判性思维。
一、利用概念教学进行批判性思维培养的途径（一）在物理概念的建立过程中培养学生的批判性思维能力。
物理概念的建立是在一定的背景下，根据问题的需要，在观察大量的自然现象的基础上经过抽象思维得来的。
培养学生的批判性思维能力包括评价建立概念的意义与必要性；判断抽象过程中哪些属性是共同的，本质的，哪些是次要的，非共同的属性；对概念的定义进行科学性、精确性考察和评价。
如果有些概念是属于物理量，还要对这些概念的单位进行明确。
例如在速度概念的教学中，教师先创设这样的问题情境：“我们知道机械运动的特征是物体位置发生改变。
在前面解决了如何描述物体运动的位置与时刻，位移与时间之后，就要考虑如何来定量的描述物体的运动快慢这个问题。
大家想一想在生活中我们是怎么比较物体运动快慢的？”教师在归纳学生的各种举例后来引导学生得出常见的两种比较物体运动快慢的方法。
一种是比较在相同的时间内位移的大小，另一种是比较在相同的位移下所用时间的长短。
接下来教师可以提出这样的问题：“通过上面的例子我们可以发现影响物体运动快慢的因素都有哪些？”学生很容易的得出是物体运动所发生的位移和发生这段位移所用的时间。
接着教师通过创设一个位移与时间都不相同的情境来引发学生的疑惑：“如果两个物体运动的时间和位移都不相同，我们该怎么比较两个物体运动的快慢呢？显然我们已知的方法和概念不能描述和判断这样的现象。
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略
初中物理教学中学生批判性思维的培养策略初中物理教学中，学生的批判性思维培养是非常重要的。
通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解物理知识，提高解决问题的能力，同时也可以培养学生的创新意识和批判性思考能力。
制定一些有效的策略来培养学生的批判性思维是非常有必要的。
下面我将就初中物理教学中培养学生批判性思维的策略进行介绍。
一、培养学生的自主学习能力在初中物理教学中，教师应该引导学生主动参与学习，不断探索和发现物理现象背后的规律。
通过提出“什么是”、“为什么”、“怎么样”等问题，引导学生自主思考，主动探索知识的来源和发展规律。
老师也可以设立一些小组研究项目，让学生通过问题解决、实验操作等方式自主学习，并及时给予评价和反馈，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养其探究和批判性思维。
二、加强实验教学实验教学是培养学生批判性思维的有效方式之一。
通过进行实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，分析结果，推理结论，从而培养其动手能力和逻辑推理能力。
在实验过程中，学生可以通过不同的角度、方法和思维模式解决问题，这有利于培养学生的批判性思维能力。
老师也可以提出一些开放性的问题，让学生自己动手设计实验方案，并根据实验结果进行分析和思考，从而培养其探究问题和解决问题的能力。
三、引导学生多角度思考问题在学习物理知识的过程中，教师可以引导学生从多个角度思考问题。
在学习牛顿运动定律时，可以从牛顿运动定律的提出者、运动定律的适用范围、定律的实际应用等多个角度深入探讨，让学生学会观点多元化，培养其批判性思维和逻辑思维能力。
老师也可以通过案例分析、讨论问题等方式，引导学生发散思维，扩大知识面，加深对物理现象的理解和认识。
四、鼓励学生提出质疑学生在学习物理知识的过程中，往往会出现一些疑惑或困惑的地方。
这时，教师应该鼓励学生提出自己的质疑，可以适当地通过实验、案例、故事等方式解决学生的困惑，让学生明白知识的逻辑关系，澄清问题，扩大视野，从而培养学生对问题的批判性思维能力。
批判性思维能力在中学物理教学中的培养
批判性思维能力在中学物理教学中的培养传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)轻管教而太重自觉，例如教学过程中不注重学生的自我调控、单一制推论;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)轻传授而太重积极探索，例如将学生视作忍受科学知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)轻结果而太重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培育、发展人的主体性，就是教育改革的一个主题，也就是深化改革的一个关键突破口。
物理教学不仅必须并使学生“拒绝接受”、“适应环境”尚无的和既定的一切，也必须并使他们具备改建和发展现存社会及现存自我的能力。
弘扬和培育学生的主体性，在教育教学活动中注重学生的主体地位，特别强调教学民主，特别强调自我鞭策，特别强调学会自学,将并使学生得益终身。
二、物理学习中的“思”与“问”很多学生指出物理抽象化，容易学，但又一时打听没不好的自学方法，有的同学指出，只要听课认真听讲、课下认真看电视，平时多搞些题就能够把物理学不好，他们也打声这样回去搞了，可是效果并不理想，那就是为什么呢?我想要大家都忽略了“思”与“问”在物理自学中的关键促进作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。
初中物理教学中培养学生的批判性思维
初中物理教学中培养学生的批判性思维一、引言随着社会的进步和发展，培养学生的批判性思维已成为教育领域的重要课题。
批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它强调对信息的质疑和对知识的求证，有助于学生形成独立思考、自主判断的能力。
在初中物理教学中，培养学生的批判性思维显得尤为重要。
因为物理是一门以实验为基础的自然科学，它要求学生具备严谨的逻辑推理能力和独立思考的能力。
因此，在初中物理教学中培养学生的批判性思维，不仅有助于提高学生的物理成绩，还有助于培养学生的创新能力和终身学习的习惯。
二、批判性思维的定义和特点批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它包括对信息的质疑、对知识的求证、对结论的评估以及最终形成自己观点的能力。
它具有以下特点：1.主动：批判性思维要求学生主动地对所学知识进行质疑和反思，而不是被动地接受知识。
2.反思：批判性思维要求学生对所学知识进行思考和分析，寻求问题的答案而不是简单地接受。
3.客观：批判性思维强调以事实为依据，不以个人情感和偏见为判断标准。
4.创新：批判性思维鼓励学生勇于挑战传统观念，提出新的观点和方法，推动创新。
三、初中物理教学中培养批判性思维的策略1.转变教学方式：传统的教学方式往往是教师讲授、学生听讲，这种方式不利于培养学生的批判性思维。
教师应转变教学方式，鼓励学生提出问题、讨论问题、探究问题，使学生能够主动思考、独立判断。
2.增强实验探究：物理是一门以实验为基础的学科，实验探究是培养学生批判性思维的重要途径。
教师应增加实验探究的次数，引导学生通过实验发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维能力。
3.创设问题情境：教师应根据教学内容，创设一些具有启发性和探索性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考、积极探索。
4.培养反思习惯：批判性思维的核心是反思。
教师应引导学生对所学知识进行反思，帮助他们养成反思的习惯。
例如，教师可以让学生对自己的解题过程进行反思，找出错误的原因和解决方法；也可以让学生对某个物理现象进行反思，提出自己的观点和解释。
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法
初中物理教学中培养学生批判性思维的方法物理学作为一门重要的科学学科，在初中教育中起着举足轻重的作用。
然而，传统的物理教学往往注重知识的灌输，忽视了培养学生批判性思维的重要性。
本文将探讨一些适用于初中物理教学的方法，以培养学生的批判性思维能力。
一、实验探究法实验探究法是培养学生批判性思维的有效方式之一。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验，通过观察、测量、分析等步骤，让学生亲身体验物理现象，感受科学的魅力。
同时，教师还应引导学生对实验结果进行思考和讨论，让学生自主提出问题、建立假设，并进行推理和验证，培养他们的批判性思维。
二、问题解决法问题解决法是另一种培养学生批判性思维的方法。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索。
学生需要分析问题，提出解决方案，并进行论证和验证。
通过这样的过程，学生不仅能够掌握物理知识，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法在初中物理教学中也起到了积极的作用。
通过利用多媒体技术，教师可以呈现更加生动形象的教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学还可以提供丰富的实例和案例，让学生进行观察和分析，培养他们的批判性思维和判断能力。
四、案例分析法案例分析法是一种能够培养学生批判性思维的有效方法。
教师可以选择一些具有代表性的物理问题或案例，将其呈现给学生，并引导学生进行分析和解决。
通过分析案例，学生可以学习到不同的物理原理和解决问题的方法，同时培养他们的批判性思维和分析能力。
五、小组合作学习法小组合作学习法是一种能够促进学生批判性思维发展的方法。
在物理教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们一些探究性的任务。
学生需要共同合作，分享信息、交流思想，并共同解决问题。
通过这样的合作学习方式，学生可以培养他们的批判性思维、合作能力和创新能力。
在初中物理教学中，培养学生批判性思维是至关重要的。
通过实验探究法、问题解决法、多媒体教学法、案例分析法和小组合作学习法等方法的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维能力，培养他们的科学精神和创新意识，从而使他们在物理学习中取得更好的成绩。
浅谈物理教学中思维能力的培养
浅谈物理教学中思维能力的培养在物理教学中，思维能力的培养是至关重要的。
物理是一门需要深入思考和理解的学科，对学生的思维能力提出了较高的要求。
因此，教师在物理教学中应该注重培养学生的思维能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
首先，教师可以通过引导学生进行探究性学习来培养他们的思维能力。
探究性学习是一种让学生通过自主探究、发现知识的学习方式。
在物理教学中，教师可以设计一些探究性问题，让学生自己设计实验、收集数据并分析结果，从中发现物理规律。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，从而提高他们的思维能力。
其次，教师可以通过实验教学培养学生的思维能力。
实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生直观地理解物理概念和规律。
在实验教学中，教师不仅要注重实验操作技能的训练，还要引导学生观察实验现象、分析实验数据和总结实验结论。
通过实验教学，学生可以培养观察、分析和归纳的能力，提高他们的思维能力。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和合作学习来培养学生的思维能力。
小组讨论和合作学习是一种能够促进学生之间互动和交流的学习方式。
在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，听取他人的意见并加以分析，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过小组讨论和合作学习，学生可以拓宽思路、互相启发，提高自己的思维能力。
最后，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生主动阅读教材、查找资料、思考问题，培养他们的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以发现自己的问题并寻求解决方案，从而提高自己的思维能力。
综上所述，在物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师应该通过引导学生进行探究性学习、实验教学、组织小组讨论和合作学习以及培养自主学习能力等方式来提高学生的思维能力。
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物理教学中学生批判性思维能力的培养
发表时间：2009-07-09T15:06:24.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第7期供稿作者：王忠明[导读] 本文从三个方面讨论了在物理教学中应该强化对学生批判性思维能力的培养，以便更好地完成对学生的素质教育。
物理教学中学生批判性思维能力的培养
王忠明
摘要：本文从三个方面讨论了在物理教学中应该强化对学生批判性思维能力的培养，以便更好地完成对学生的素质教育。
关键词：物理教学；批判性思维能力；培养
作者简介：王忠明，任教于江苏省张家港市外国语学校。
现代教育心理学认为，学生对教学活动和教学内容的态度是学生对这些教学活动和教学内容有意识或无意识批判的结果，学生无论是对教学内容吸收、同化还是反抗，他们自身的批判性思维意识和能力都是决定其工作效率的最重要的因素之一。
所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。
一、培养学生的批判性思维能力是高效教学的必要条件
美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织。
这就是说，教学过程实际上就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程。
新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在一起，从而引起对其信息体系(即其认知结构)更新的过程，新旧信息之间的融合不可避免地会对新信息和旧信息进行分解和重新组合，然后使学习者的认知结构发生变化并改变学习者的认知水平。
学生积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系，归根到底是学生独立的个体认知行为，需要学习者自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则学习者头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。
教师方面任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效甚至徒劳的。
因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件。
教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力。
而且，这些学生也都具备较强的独立思维能力。
人们往往注意到这些学生的独立性思维，却没有充分认识到正是学生的批判性思维倾向造就了他们的思维独立性。
这些学生很少对教师、教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。
在教学实践中可以发现，绝大多数的学习优秀生对他们哪怕是非常优秀的教师也不存在盲目的崇拜。
有些教师把学生的自信和独立性误看作学生的狂傲自大，殊不知剔除了他们“狂傲自大”中孩子气的成份，这种“狂傲自大”正是他们获得学业优秀成绩所依仗的心理和思维方面的优势。
从这个意义上说，教师必须注意引导并尊重学生独立的思维倾向，必须注意帮助学生获得独立思维的各种方法和技巧，而且要容纳学生独立思维活动中的过失，尤其是要尊重和鼓励学生对教师教学活动的批判意识。
在现代教育中，只有获得了较好的批判性思维能力，学生才可能真正获得学业上的成功。
从另一个方面看这个问题，如果学生，尤其是高年级的学生缺乏足够的批判性思维能力，就往往会遇到严重的学习障碍。
在教学实践中，高年级的学生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息更经常发生不同程度的排斥和对抗。
他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会形成学生的学习障碍，久而久之，也就造成了所谓的差生。
笔者在高中多年的教学实践中观察、分析过很多学习落后的学生，并有很多成功地帮助他们摘掉差生帽子的例子。
他们中很多人的初中物理基础并不比别人差，只是他们一下子不能适应高中物理学习的高密度和高中学习的高分析性，而又不具备良好的独立对学习材料分析、评判、筛选等批判性思维的意识和能力，信息的接收和整理混乱无序，直接造成其认知结构混乱，失去正常学业进步所需要的条理性和层次感，而且还有些学生根本就失去了学习的方向性，学习成为一种下意识行为，别人看到他们是很用功，学习却不见进步甚至有很大的退步。
很多的教育实验结果表明，学生学业成就方面的差异与他们的智力条件相关并不明显，而是更多地与他们的情感因素相关联。
对于学生的智力条件，作为教育者，我们没有多少作为的余地，但是对于学生的情感因素，我们却可以大有作为。
其中，培养和提高学生的批判性思维意识和能力，对于培养学生的自信心、上进心和学习质量大有裨益，能够有效影响并改进学生情感因素的构成和态势。
二、培养学生的批判性思维能力是培养学生物理自学能力最重要的任务之一
“教是为了不教”，这是我国教育界对教育教学最终目标的共同认识，也是检测学生综合能力是否提高的最终标准。
因此，我们必须帮助学生在完成基础知识学习的同时，逐步获得将来自学所必需的能力。
这样，作为对学生教育的一个总的、综合性的要求，培养学生的自学能力当然就成为各个学科教学的最重要任务之一。
笔者认为，自学者自学能力的水平基本上是由其批判性思维的能力水平所决定的。
首先，自学者需要确定自学目标，选择自学材料和自学方式，制定自学计划，这一切都需要自学者独立的思维活动，需要自学者以批判的眼光去分析现实的需要，安排与现实需要相符的目标要求。
这里强调“以批判的眼光去分析”，是因为如果没有了批判的意识，分析活动都是低水平的。
自学者在自学活动中进行的是有很强相对独立性的工作，高效的自学者必须自觉地分析自己的认知结构，必须自觉地分析各种信息和信息来源对自己自学需要的意义，必须自觉地体会各种信息对自己认知结构的影响。
很多的物理奥赛自学者半途而废，其实并不仅仅是毅力问题，有些同学缺乏对所获取的各种信息进行筛选的能力，来者不拒，什么都往脑子里塞，刚开始的时候很为各种新知识的获得而兴奋，很快各种信息在脑子里乱作一团，困惑而无所适从，只得中途弃学。
这些都是因缺乏批判性思维能力的人在自学活动中往往遇到的尴尬结局。
三、培养高学生批判性思维意识和能力的方法论方面的总体思考
1.由于批判性思维是独立性的思维，批判性思维能力的培育和发展在很大程度上是以学生的人格独立性作为前提的，因此，解除学生在心理上对教师的依赖和盲目崇拜，是培养学生批判性思维意识和能力的关键。
这就要求教育者必须充分尊重学生的人格和尊严，教师应该更多地充当“指导者”，而不是以“教导者”的形象自居。
其实用发展的眼光来看，教师在很多情况下不一定比得上他的学生。
教师不是，也没有必要充任他所教学科的“万事通”，要让学生明白教师也有一定的弱点，并从教师的弱点或痛苦的经历中学到有用东西以免重蹈覆辙。
2.引导学生培养建立自己的认知体系的意识，前面提到过，学习就学习者建立新的或者修改其已有的认知结构体系的活动，而每个学生的认知结构是有个性差异的。
这就是说，学校虽然是集体化教育的场所，而每个学生的学习却是纯粹个性化的活动，每个学生的学业发展都应该根据其个性特点的合理发展。
所以，从教师的方面看，集体的教育目标只是相对的，每个学生个性化的目标是绝对的，要允许学生在不同的方向、在不同的层次和在不同的维面上发展；从学生的方面看，要鼓励学生学我所需，学我所欲。
3.培养和提高学生的批判性思维意识和能力是创造性的教育活动，需要我们高中物理教师突破学科教学的框框，把本学科的教学仅仅看成是提高学生整体素质的一个方面，如在讲解光电效应中为什么钠的极限频率大于钾的极限频率时，就应从化学上钾的第一电离能小于钠的第一电离能说起；再如物理教学中教师应强调数学在物理中的应用，并努力提高学生的数学应用能力。
4.教材的使用过程中，要破除教材的权威性，要引导学生评价教材，特别是对教材中的练习进行评价。
如果结合教学班级的各种差异性来评价教材以及练习的难度和适宜的程度，对培养学生独立的批判性思维会有很大的帮助。
总之，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。
若学生在批判性学习中构建开放性的认知结构；同时，教师在学生批判性的学习氛围下批判性地对待我们每天的教育教学活动，学生的综合素质和教师的教学能力有望同步、持续提高。
参考文献：
[1]乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
[2]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
作者单位：江苏省张家港市外国语学校
邮政编码：215600
On the Cultivation of Students’ Critical Thinking Ability in Physics Teaching Wang Zhongming
Abstract: This paper throws some lights on reinforcing the cultivation of students’ critical thinking ability in physics teaching from three aspects, thus successfully implementing quality education. Key words: physics teaching; critical thinking ability; cultivation。