高中语文必修三《祝福》教学参考资料
语文必修三《祝福》备课材料
祝福鲁迅【教学目标】1、理清文章的多条线索，梳理文章结构，把握小说主要故事情节。
2、品味文章对祥林嫂的各种描写，并对祥林嫂形象进行分析。
3、分析小说中其他人物的形象，探究他们在祥林嫂的悲剧中所起的作用。
4、理解祥林嫂的死因，挖掘祥林嫂悲剧的社会文化根源。
5、学习文章倒叙手法、描写人物的技巧以及多条线索展开而不混乱的方法。
【重难点】1、分析祥林嫂和鲁四老爷的形象。
2、理解祥林嫂悲剧的社会根源。
3、品读文章对祥林嫂的各种描写及其发展变化。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入鲁迅在许多作品中都塑造了处于社会底层的普通劳动者形象，他们个性鲜明，给人留下了非常深刻的印象，如闰土、孔乙己、狂人、阿Q等，今天我们再来看他塑造的另一个非常成功的艺术形象——祥林嫂。
二、作者简介（详见幻灯片）鲁迅，原名周樟寿，字豫山，1892年进三味书屋时改字豫才，1898年到南京求学时改名周树人，“鲁迅”是1918年在《新青年》上发表《狂人日记》开始使用的笔名。
浙江绍兴人，我国现代著名文学家、思想家、革命家。
三、字词四、小说阅读指导1、小说的三要素——情节、人物、环境2、小说阅读步骤速读：整体感知、把握文意细读：层次结构、人物关系精读：具体情节、细节描写（查阅资料、深入分析）五、整体感知1、文章结构眼前序幕祝福景象,沉闷忙碌结局祝福之夜,惨离人间倒祝开端守寡外逃,初到鲁镇福回忆发展被卖深山,勤劳持家高潮丧夫失子,再到鲁镇叙眼前尾声祝福之夜,离开鲁镇2、学生复述小说的主要情节3、作者为什么采用倒叙手法？（1）形成悬念，使情节产生波澜。
（2）更突出人物的悲剧性，强调主题。
（3）在文章起始奠定全文的悲剧基调。
4、学生讲述读后的感触，教师点评六、作业（下一课时的预习内容）1、画出文章描写祥林嫂外貌、神态等变化的词语和句子。
2、找出文中描写自然环境和社会环境的语句，分析其作用。
第二课时一、人物形象分析（一）描写人物的方法有哪些？怎样才能做到活灵活现、跃然纸上？外貌、动作、神态、语言、心理等描写。
高中语文人教版必修三 第2课《祝福》【讲】
【讲】人教必修3第2课《祝福》教学资料教学目标：1.分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
2.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写来塑造人物的方法。
3.体会并理解本文环境描写的作用，尝试在作文中运用。
教学重点：1.祥林嫂这一人物形象的分析。
2.体会环境与人物的相互作用。
教学难点：初步认识和理解封建思想和封建礼教的吃人本质。
教学方法：提问法、自主探究法、讨论法、点拨法教学课时：四课时教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时本节课要点：1.整体感知，把握小说情节。
2.理清小说的情节结构，了解倒叙的作用。
一、导入新课：我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说-——《祝福》。
（板书）二、写作背景简介：《祝福》是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年。
后收入作者的第二个小说集《彷徨》。
二十世纪二十年代，正是中国新文化运动的发展时期。
新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国二千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
中国妇女则是中国封建思想的最大受害者。
鲁迅选择妇女题材，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。
鲁迅对封建思想和封建礼教的吃人本质的揭示与批判，在今天仍有现实意义。
故事反映的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。
鲁迅这一时期以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。
他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。
鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。
语文必修三《祝福》教案
语文必修三《祝福》教案语文必修三《祝福》教案「篇一」活动目标：1、学说祝福的话，来表达对同伴和亲人的祝福。
2、设计和装饰祝福卡。
活动准备：1、挂祝福卡的树。
2、将不同形状的卡纸用红绳子穿起来。
活动过程：一、祝福大比拼。
1、幼儿已经收集了大量的祝福语，我们都会说，让我们来比一比看谁会说的祝福语多。
2、幼儿分成两组进行说祝福语比赛，规则不能说重复的话，看哪一组说的祝福的'话多。
二、装饰祝福卡。
1、选择适合自己祝福语的卡片。
例如：圆形祝福老人身体健康、心型送给同伴。
2、用彩笔画出对亲人和同伴的祝福。
老师做巡回指导。
三、祝福树。
1、幼儿自己将画好的祝福卡片装饰在树上。
2、向同伴介绍自己的祝福卡是送给谁的。
语文必修三《祝福》教案「篇二」一、教案设计学生分析：大班孩子临近毕业，孩子们即将离开幼儿园，成为一名小学生。
他们有很多不舍，舍不得幼儿园、舍不得老师、舍不得幼儿园的弟弟妹妹对于朝夕相处在一起的弟弟妹妹们，她们有很多话想对他们说，对于我们中班的弟弟妹妹也有很多心理话想对哥哥姐姐说。
于是设计这样一个互动活动目标设计：1、在与哥哥姐姐的互动中，理解诗歌内容，尝试创编诗歌。
2、能大胆的说出自己对哥哥姐姐的祝福，体验这份珍贵的友情。
过程设计：一、哥哥姐姐送祝福（理解诗歌内容）二、弟弟妹妹送祝福（尝试创编诗歌）三、互赠送礼物资源设计：哥哥姐姐准备一句话（诗歌形式）；中班幼儿准备小礼物评价设计：教学目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生实际情况。
教学内容正确充实，符合学生认知规律，突出重点，能联系实际。
教师教学环境有序、互动、民主、和谐。
教师为人师表，有探求新知的热情二、课堂实录一、哥哥姐姐送祝福（理解诗歌内容）（大班三位小朋友进教室）t：大班的哥哥姐姐马上要毕业了，要离开生活了三年的幼儿园，她们有很多心里话想跟你们说。
让我们用掌声欢迎哥哥姐姐。
（“弟弟妹妹好”，“哥哥姐姐好”互相问好）。
让我们听听哥哥姐姐的心里话。
高中语文必修三《祝福》教案
高中语文必修三《祝福》教案一、教学目标通过本节课的教学，学生应能够： 1. 理解《祝福》的情节及主题； 2. 掌握《祝福》的情节转折和人物性格； 3. 提高阅读、分析文学作品的能力； 4. 培养学生的人文关怀意识和文学鉴赏能力。
二、教学重难点1.故事情节的理解；2.人物性格的揭示；3.文学思考能力的提高。
三、教学内容及方法1. 教学内容（1）文本理解通过师生共同朗读、研读《祝福》这篇短篇小说，结合学生已掌握的语文知识，让学生全面地了解《祝福》的情节。
（2）重点讲解重点讲解文中的故事情节，人物塑造、主题思想等内容。
（3）语感鉴赏通过对文本中高峰部分的朗读，引导学生感受《祝福》的语言艺术和意蕴。
2. 教学方法（1）导读法通过导读法帮助学生精度掌握故事情节，了解文本大意和基本思路。
（2）研讨式教学通过师生、学生之间的互动，旨在激发学生“一语双关”的思考模式，提高学生的文学会意能力。
四、教学过程1. 环节设计（1）学生朗读《祝福》全文；（2）导读与研析，理解故事情节；（3）学生自读文本，挑选本文中最能代表人物性格的词和句子；（4）学生讲述自己所选字句的含义和人物角色的性格；（5）学生讨论文章的主题和表达方式。
2. 教学方法和手段（1）语音语调训练学生在朗读《祝福》时，教师可以根据需要对语音语调进行训练。
（2）个别辅导对于阅读能力较弱的学生，教师采用个别辅导的方法。
五、教学评价1. 对学生的评价（1）语文交际能力及表达能力的提高；（2）自主思考和创新意识的培养；（3）对于艺术及文化的鉴赏能力的提高。
2. 对教学的评价（1）教师的课堂设计是否合理，是否达成预定教学目标；（2）教师的教学方式和授课技巧是否得当，是否吸引学生参与；（3）学生的反应和评价。
六、教学反思在教学中，我认为还需要更加多方面的训练和考虑，让学生阅读这种文本时，能够更深入地理解故事情节，准确把握人物性格及表达方式，并能体会到意蕴。
同时也需要留出充足的时间让学生自己思考、分析，能够自主发现文本的问题，培养学生阅读理解能力。
《祝福》教案 (人教版高一必修三)共3篇
《祝福》教案 (人教版高一必修三)共3篇《祝福》教案 (人教版高一必修三)1《祝福》教案 (人教版高一必修三)随着时代的发展，阅读不再是简单的获取信息，而是成为了一种生活方式和思考方式。
因此，高中语文教学应该既关注学生的语言表达能力，同时也要培养学生的阅读素养。
本文以《祝福》为例，探讨如何制定教学方案，提升学生的阅读水平。
一、教学目标1.了解《祝福》的作者、背景和历史背景，掌握小说的主要情节。
2.理解小说中的人物形象、社会背景和寓意，分析作者的写作手法。
3.在理解小说的基础上，运用阅读策略进行深度阅读，提升阅读能力和思考能力。
4.培养学生的批判性思维能力，能够从多个角度分析小说，提出自己的见解和观点。
二、教学过程1.导入环节通过图片、音乐、视频等多媒体素材介绍《祝福》的作者、背景和历史背景，并与学生交流相关话题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.讲授教学内容介绍小说的主要情节、人物形象和寓意，让学生理解小说的基本概念。
同时，讲解小说的写作手法，如时间、空间、人物刻画、象征等。
3.阅读分析学生在分组或个人阅读小说后，进行小组或全班交流，分析小说中的细节、语言表达和情节发展。
学生可运用阅读策略，如提问、归纳、推理、评价等。
4.批判性思维训练针对小说中的社会背景和寓意，可以提出引导性问题，如“小说反映出哪些社会问题？”，“小说想要表达什么思想意义？”，让学生自主分析和思考。
5.评价和总结在教学结束前，可进行讨论和总结，检验学生的掌握情况和问题。
同时，体现教学成果，对学生的阅读技能进行评价。
三、教学反思通过上述教学方案，能够帮助学生深入理解小说《祝福》，提升阅读素养，并培养批判性思维能力。
但是，在实施教学方案时，需要注意以下几点：1.教师应该发挥指导者的作用，引导学生进行讨论和互动，发现问题和解决问题。
2.鼓励学生思考，给予充足时间和机会，让他们有充分的空间和时间表达自己的意见和看法。
3.设计合适的细节和策略，帮助学生建立自己的思维模式和方法，让阅读成为有效的工具。
必修三 《祝福》教学素材
《祝福》教案导语：大雪漫天，狂怒吼吼，爆竹声声。
在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。
那又瘦又长的左手提着一个装着只破碗的竹篮，干枯的右手拄着一支下端开裂的长竹竿。
她，就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。
今天我们就来学习鲁迅先生1924年3月25日发表在《东方杂志》上的小说——《祝福》。
（板书）壹：人物语言语气揣摩人物的语言往往能反映他们的心理，说话时，有的吞吞吐吐，有的轻言细语，有的暴躁如雷……他们说话的神情与话的内容和人物的性格是分不开的。
就像《祝福》中的人物一样，“我”祥林嫂、鲁四老爷、四婶……鲜活的人物就靠他们各异的语言语气表现出来。
让我们来看看如下归纳的几类吧：一：轻轻切切、语气平缓当祥林嫂向“我”询问关于魂灵的问题时说了句“就是——”这个破折号有延长语气的作用，也有暂停说话的作用，因为祥林嫂此时只是对“我”一个人说，问的问题又要悄悄的，及秘密的切切的说。
仿佛所问的问题不要叫别人听到。
这就要压低声音来说了。
二：吞吞吐吐、断断续续、支支吾吾。
1、“是的。
”这是“我”回答祥林嫂问“你回来了？”的答语。
显然“我”被祥林嫂这样的问有点吃惊，回答时固然有疑惑的味道在里头。
不能像是有种了不起的味道来提高音量说“是的！”2、“也许有罢，——我想。
”于是吞吞吐吐的说。
面对祥林嫂提出的这个“我想都没有想过，而且又不好回答的问题。
”“我”显得有些语序凌乱，底气不足的感觉，“也许”，“我”也不知道该怎样回答。
这一破折号连深入我的脑子，接过一句话，犹犹豫豫。
回答出“也许有罢”后，停顿了一小会，才有弄出两个字“我想”。
这也是说话没有把握的体现。
三：有些激动，说话连贯。
“那么，也就有地狱了？”“那么，死掉的一家人，都能见面的？”祥林嫂听到“我”说：“也许有罢”后，比较激动的一再追问。
《祝福》教案教学设计(人教版高一必修三)共3篇
《祝福》教案教学设计(人教版高一必修三)共3篇《祝福》教案教学设计(人教版高一必修三)1《祝福》教案教学设计(人教版高一必修三)一、教材分析本节课将学习的是高一必修三中的第十三单元《祝福》。
该课的主要内容是讲述一位勇敢坚韧、顽强不屈的女孩——爱丽丝。
通过学习本节课，学生可以深入了解到外表虚幻、内心坚强的女孩爱丽丝的故事，感受到女性的坚韧与意志力，同时学会了如何敬重、理解和欣赏不同的人生。
二、教学目标知识目标：1.了解小说《祝福》的背景及作者Thomas Hardy2.理解小说中爱丽丝和史蒂芬的性格特征和人生态度3.学习小说中使用的叙述技巧和写作手法能力目标：1.学会对小说进行分析、解读和评价2.提高阅读理解能力以及分析能力3.培养学生对文学作品的敏感度和欣赏能力情感目标：1.感受到作品中的情感、人生、人性2.懂得尊重与理解不同的人生选择3.培养学生对人生的积极态度与担当精神三、教学重难点重点：1.理解小说的背景、故事情节以及主要角色的心理变化2.掌握小说的写作手法和叙述技巧难点：1.理解小说中爱丽丝和史蒂芬的性格特征和人生态度2.如何通过小说引导学生自我反思和认识人生四、教学方法本节课采用多种教学方法，包括教师授课、小组讨论、个人答题、情境教学等。
其中，情境教学为本次课的亮点。
通过引导学生参与角色扮演，领悟爱丽丝的感受和人生选择，进而思考自己的人生。
五、教学过程1.引入：通过PPT介绍小说的背景，培养学生对小说的兴趣。
2.阅读指导：分组阅读，分析小说中的人物形象与内心变化。
3.情境教学：以爱丽丝和史蒂芬的角色扮演为例，引导学生感受其情感、人生选择和梦想。
4.讨论答疑：就阅读中的问题进行探讨和答疑，引导学生理解小说的含义和书写情感。
5.个人答题：针对小说中的重要语段进行阅读，培养学生对语言材料的把握能力与鉴赏能力。
6.课堂总结：通过总结呈现学生所学知识点，提醒学生回归主题。
六、教学设计思路本节课采用情境教学法，通过角色扮演方式，提醒学生认识自我、探究恐惧与勇气，引导学生深入地感受到人生的意义和人生的多样性。
人教版高中语文必修三教案《祝福》
人教版高中语文必修三教案《祝福》一、教学目标1.知识和能力目标：学生能够了解《祝福》的故事背景、作者及作品的主题，能够掌握小说中的人物形象、情节结构、环境描写等基本要素。
2.过程和方法目标：学生能够通过合作学习和深入思考，探究小说的深刻内涵和艺术特色，提高文学鉴赏能力和批判性思维。
3.情感和价值观目标：学生能够深刻感受到小说的悲剧美，培养对文学作品的兴趣和爱好，增强文化自信和民族自豪感。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握小说的基本情节和人物形象，探究小说的主题和艺术特色。
2.教学难点：理解小说的深刻内涵和对当时社会的批判，感受小说的悲剧美。
三、教学过程1.导入：教师介绍《祝福》的背景和作者，引导学生思考祥林嫂的命运，激发学生的学习兴趣。
2.呈现：教师通过PPT演示文稿等多媒体手段，呈现小说的主要情节和人物关系，帮助学生建立清晰的学习脉络。
3.讲解：教师针对小说的重点情节和人物形象进行深入讲解，引导学生理解小说所表达的深刻内涵。
4.讨论与互动：教师提出问题，引导学生进行小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的课堂参与度和自主性。
5.拓展与提升：教师引入相关的文学评论和赏析文章，引导学生从不同角度理解和评价《祝福》，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用互动式教学模式，引导学生进行合作学习、探究学习和创新学习。
2.教学手段：利用多媒体教学、PPT演示文稿、板书等手段，帮助学生更好地理解教学内容。
3.教学激励：通过鼓励、表扬等方式激励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和自信心。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：针对教学内容，设计合理的练习题目，例如选择题、填空题等，巩固学生学习成果。
2.作业：布置与教学内容相关的作业，例如阅读《祝福》的其它章节，写一篇赏析文章等，鼓励学生深入思考。
3.评价方式：采用教师评价、学生互评等多元评价方式，例如课堂练习和作业的批改、课堂讨论的评分等，激发学生的学习热情和积极性。
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高中语文必修三《祝福》教学参考资料教学博苑03-19 2003高中语文必修三《祝福》教学参考资料一、整体把握《祝福》写于1924年2月7日，最初发表在1924年3月15日《东方杂志》第21卷第6号，后收入的第二个小说集《彷徨》，是《彷徨》的第一篇。
怀着深厚的人道主义同情，从处于中国社会最底层的劳苦群众的基本生存权利出发，通过他们在封建传统思想与传统道德摧残下痛苦的人生命运，深刻揭露中国封建社会的吃人本质，是《呐喊》《彷徨》的主要内容。
这篇以妇女命运为题材的《祝福》，就鲜明地体现了鲁迅小说的这一追求。
围绕着鲁四老爷家的几次祝福，小说塑造了祥林嫂这样一位普通劳动妇女的形象。
与中国广大农村妇女一样，她对生活的要求并不高，仅仅满足于基本的生存需要，但就是这样可怜的要求，也被封建的思想文化与冷漠的社会所拒绝。
小说通过一系列的情节展示了她不幸的命运。
小她十岁的丈夫死了，她为了逃避被卖的命运逃到鲁镇，在乡绅鲁四老爷家做工，工作繁重，工钱不多，然而她反而很“满足”，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”。
然而，厄运并没有放过她，婆婆还是打听到了她的地址，派人把她从鲁镇抢回家，卖到山里。
对此，她进行了激烈的反抗，“一路上只是嚎，骂”，“两个男人和她的小叔子使劲的擒住她还拜不成天地”，然后她又“一头撞在香案角上，头上碰了一个大窟窿，鲜血直流”，最后还是被强迫成婚。
幸而婚后的生活还算幸福，她生了个儿子，“上头又没有婆婆；男人所有的是力气，会做活；房子是自家的”，“她真是交了好运了”。
然而好景不长，第二个丈夫不久得伤寒死去，只有儿子是她的希望。
封建思想的“三纲五常”的规矩是：在家从父，出嫁从夫，夫死从子。
然而不幸的是，唯一的儿子又被狼吃掉，大伯收屋，生活无着的祥林嫂只能第二次来到鲁镇，继续在鲁四老爷家帮佣。
但是，由于改嫁，她在众人的眼里已经成为不洁之人，不仅在鲁四老爷眼里“败坏风俗”，而且在鲁镇普通民众中处处受歧视。
祥林嫂背负着沉重的精神压力，恐惧无比。
捐了赎罪的门槛之后，才发现这根本不能洗脱自己的“罪恶”，她的精神终于彻底崩溃。
最终被鲁四老爷辞退，乞讨为生，最后在人们年终的祝福声中凄惨地死去。
小说通过祥林嫂的不幸遭遇，把批判的锋芒直指造成其悲剧的社会环境和封建伦理道德。
在祥林嫂不幸的人生中，她周围的人是如何表现的呢？1．祥林嫂再嫁婆婆为了小儿子的婚事，心安理得地把祥林嫂卖掉。
祥林嫂被婆家绑架捆走，四叔四婶首先想到的是给自己家惹了麻烦。
小叔子为了自己的婚事，和别的男人一起强按着嫂子的头拜堂。
鲁四老爷主张：这种人虽可怜，但是败坏风俗，祭祀不能让她沾手，否则，不干不净，祖宗是不吃的。
2．儿子被狼吃了鲁镇的男人毫无同情心，听了这悲惨的事，“没趣的走了开去”。
女人们倒是“陪出许多眼泪来”，同情心也算有些，“有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来”，“叹息一番，满足的去了”，这是什么样的心理呢？分明是拿祥林嫂的伤心事当她们无聊生活中的调剂罢了。
当阿毛的故事不再新鲜时，她们就“烦厌得头痛”了。
3．祥林嫂头上的疤阿毛的故事镇里人味同嚼蜡了，从柳妈处又传出新的故事来。
于是鲁镇的人们“发生了新趣味”，像阿Q头上的疤一样，祥林嫂头上的“疤”又成了他们生活的调剂。
祥林嫂诉说阿毛的故事时，还希冀着鲁镇人的善良，现在她已经彻底绝望了，“所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来连头也不回了”。
4．祥林嫂的死鲁四老爷的诅骂：“不早不迟，偏偏要在这时候，──这就可见是一个谬种！”对死人也不宽容。
家里的短工很“淡然”：“穷死”的，有什么好惊奇的。
“我”开始有些“惊惶”，“随着就觉得要来的事，已经过去”，“心地已经渐渐轻松”。
“活得有趣的”众人，“恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫得干干净净了”，大家欢欢喜喜地过年。
可以说，封建的政权、族权、夫权、神权四大绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑在其中，直至她窒息而死。
婆婆的卖，大伯的收屋，使祥林嫂的生活一步步走向深渊。
而以鲁四老爷为代表的封建统治者，则从精神上摧毁了祥林嫂存在的价值。
小说只给鲁四老爷这一人物设置了六句话，共57个字，但这几句话都字字如铅丸，沉而重，冷而硬。
作为“一个讲理学的老监生”，他是一个封建思想的坚决捍卫者。
他思想僵化，反对变革，反对一切社会变革。
他向“我”大骂康有为，康有为主张变法，但是他维护帝制。
而当时已经是共和时代了，可见鲁四老爷还停留在什么时代。
开始他对祥林嫂，只是“讨厌她是一个寡妇”，感到不吉利罢了，还能容忍。
后来祥林嫂再嫁回来，女人再嫁，这在封建理学的伦理观念中，是女人最大的罪恶，鲁四老爷是不能容忍的，害怕玷污了祖先。
正因为他在精神上迫害祥林嫂，才让她生存的信心彻底毁灭了。
即使祥林嫂被扫地出门，穷困而死，他也要骂一声“谬种”。
另一方面，谴责的笔也指向了祥林嫂周围一大群不觉悟的有名无名的群众：短工的麻木、鲁镇群众的奚落、柳妈迷信的精神威胁……他们与祥林嫂同属受压迫剥削的劳动者，然而偏偏信奉“三纲五常”，并用统治阶级的观念审视、责备、折磨祥林嫂，使她处于孤立无援的地步。
对她的悲惨遭遇，他们最初还能“陪出许多眼泪来”，然而，不久他们就厌倦了，她的悲哀成了渣滓和笑料。
文中的柳妈是个“善女人”，“吃素，不杀生”，与人为善。
但是她对待祥林嫂，却没有像对待其他生命那样具有同情心。
她对祥林嫂的再嫁不以为然，认为祥林嫂“索性撞一个死，就好了”，否则，像她这样再嫁过的人，到了阴间地狱，会因为有过两个男人而被阎罗大王锯成两半。
对祥林嫂最后的精神崩溃给了毁灭性的一击。
这说明，在当时的社会环境下，封建思想道德是以多种形式存在于民众头脑之中的，迷信的鬼神观念也演变成了封建礼教的工具。
作品的深刻之处还在于，祥林嫂的悲剧还有她自身的原因；她满足于做稳了奴隶的地位，她的出逃、抗婚等反叛行为的背后却是“从一而终”的封建道德，是“饿死事小，失节事大”的封建道德。
因为，对于被封建思想禁锢的妇女来说，再婚是最耻辱的事情。
她的捐门槛是出自封建夫权下的精神恐怖，一句话，她始终以封建礼教的是非为是非。
正是这种“从一而终”的封建伦理道德观念，无情地绞杀了祥林嫂的精神和肉体。
二、问题探究1．小说中的“我”是个怎样的人？在文中起什么作用？“我”是一个对鲁四老爷充满憎恨，对鲁镇保守、冷漠的社会气氛感到愤懑的启蒙主义知识分子，虽然无力拯救祥林嫂，但却是小说中唯一深刻同情祥林嫂悲剧命运的人。
相对于漠然的短工、麻木迷信的柳妈和鉴赏祥林嫂痛苦的民众，“我”依然不失为一个有正义感、有觉悟的新党。
“我”的忽说有鬼神忽说没有，都是建立在对祥林嫂是否有害的担心上。
另一方面，小说写出了“我”对祥林嫂虽然深切同情，但却无力挽救的困境，深刻地表现了在封建思想、封建伦理道德禁锢着整个社会思想的情况下，少数觉醒的知识分子那种欲救拔而不能的无可奈何的复杂心情。
“我”是小说的视角，祥林嫂的故事就是通过我的观察和叙述才得以展现的。
“我”也是祥林嫂故事的唯一的批判者，正是从“我”的视角出发，祥林嫂这样一个普普通通的底层妇女的命运悲剧才得以被关注和审视。
2．谁是杀害祥林嫂的凶手？从犯罪学的意义上来说，大家都不是凶手；然而，从精神实质上来说，又都是凶手。
许寿裳说《祝福》的主题：“不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。
”在封建道德观念和封建礼教的驱使下，占统治地位的鲁四老爷等人，自然极力维护封建的思想统治，就是普通民众，在两千年封建统治的禁锢下，精神上也受到极大的毒害，往往成为冷漠、残忍的看客和无意识的凶手。
可以说，祥林嫂身边的每个人，几乎都自觉不自觉地参与到迫害与虐杀祥林嫂的行动中来。
鲁迅曾将他们命名为“无主名无意识的杀人团”。
他们的“杀人”多是以语言、表情来完成的：“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。
”他们立即打断她的话，走开去了。
……后来大家又都知道了她的脾气，只要有孩子在跟前，便似笑非笑的先问她，道：“祥林嫂，你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？”当然，这种封建的思想观念和封建礼教也为祥林嫂奉为圭臬，因此，她才会对再嫁以死抗争，并且内心一直有极强的罪恶感，才会去捐门槛赎罪。
可以说，封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。
三、关于练习一有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人“杀”死的；也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。
分班或分组讨论：造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么？设题意图：引导学生把握小说的主题，深入思考小说的思想内涵，发表个性化见解。
参考答案：参见“问题探究”2。
二联系课文内容，分析以下句段。
1．只有四叔且走而且高声的说：“不早不迟，偏偏要在这时候，──这就可见是一个谬种！”（四叔为什么骂祥林嫂是“谬种”？）2．有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。
直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。
（“特意”“满足”表现了这些老女人怎样的心理？）3．她未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，只值得烦厌和唾弃……（说“大家咀嚼赏鉴”祥林嫂的悲哀，表现了怎样的思想感情？）4．“祥林嫂，你实在不合算。
”柳妈诡秘的说。
“再一强，或者索性撞一个死，就好了。
现在呢，你和你的第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。
你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。
我想，这真是……。
”（柳妈是善女人，不杀生，可是为什么认为祥林嫂应该“撞一个死”？）5．“祥林嫂，你放着罢！我来摆。
”四婶慌忙的说。
她讪讪的缩了手，又去取烛台。
“祥林嫂，你放着罢！我来拿。
”四婶又慌忙的说。
她了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑的走开。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。
（四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次反应大不相同，为什么？比较一下，“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？）6．她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
（能不能改成“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮，一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明纯乎是一个乞丐了”？为什么？）设题意图：引导学生分析小说的精彩语句，揣摩其中的思想感情。
参考答案：1．鲁四老爷是封建思想的坚决捍卫者，他反对社会的一切变革和破坏他所信奉的统治秩序的行为。
女人再嫁，这在封建理学的伦理观念中，是女人最大的罪恶，鲁四老爷是不能容忍的。
这样“罪恶深重”的女人“不早不迟，偏偏要在这时候”死去，不是更显得与这个社会作对吗？所以他要愤愤然地骂祥林嫂“谬种”。