错误分析理论在大学英语写作教学中的应用
一
语迁移 的错 误 。这一理论主要 是来源于第二语言 习得的语言 理 论 ， 是指 学 习 者 在 学 习第 二 语 言 的 过 程 中产 生 的 母语 迁 移 错误 ，是学习者在学 习第二语 言的过程中将母语 的理解 转移 到第二语 言的学习 中，从而对 于第二语言 的词义 、语法 和用 法 等 产 生 了 错 误 。当 学 习者 想 要 去 表 达 没 有 接 触 过 的语 言 词 句 时，首先 反映在头脑里 的是母语 的语言 ，然后将母语 逐句 转译为所学 习的第二语言 。在 实际的英语教学 中，学生经常 运 用 这 种 方 法进 行 写 作 表 达 ， 结 果 容 易 产 生 中 国式 的英 语 表
三 、如何对待写作 中的错误
学 习者在 学习语言过程 中出现错误 是不可避免 的，对于 错 误的 出现和对 于错 误的纠正是学 习第 二语言所必须经历 的 个过程 。语言 的学习过程 中，语言 的写作首先是一个创造 性 的活动 ，是一个创 造过程 ，如 同我们用 母语写作一样 ，都 是 一个创造性 的活动 ，我们在运用母语 写作的时候也难免有 语 言的错误 出现 。因此 ，对于语言学 习者在 学习过程 中出现 的错 误首先要正确 的对 待，对于如何对待 学生在学习语言 时 出现 的错误主要存在两种 观点 ，一种是认 为有错必纠 ，另一 种 是认为适 当纠错 。首先 ，有错必纠是基 于在学习者语言 的 学 习过 程 中 ， 出现 错 误 一 定 要 及 时 纠 正 ，如 果 不 这 样 ，学 习 者很容 易形成习惯性 的错 误，很难在后续 学习中纠正 ，特别 是语音 教学 中，一旦形成 习惯性的语音 ，在 后续教学 中很难 纠 正。其次 ，适 当纠错是 基于对于学生 的学 习心理的考量 ， 学 习者 在学习过程 中的学 习兴趣和信心是 学习者学习效果和 动力 的关键 因素 。认 为如 果有 错必纠可 能会 打消学习者 的学 习积极性 ，影 响学 习者 的学 习效果 ，降低学 习者 的积 极性 。 若想要真正实现上述 目的，我们就要培养学生发挥其 自主 学习策略，增强写作学习的主体意识，协助他们制定切实可行 的写作 自主学习 目标和学习计划 ，监控 写作学习过程 ，检 查与 评价学习结果，适 时 自我反省和总结，以最终实现写作 自主学
达。
、
错误分析及其意 义
在教学法 中，错 误分析法是 教学法中常用 的一种 方法 ， 通 过 对 于 学 生 在 学 习 中 产 生 的错 误 进 行 集 中 的总 结 和 归 纳 。 在英语 写作教学 中运 用错误分析法 ，整理学生在写 作中相对 集 中 的 错 误 点 ，通 过 对 于 学 生 的学 习 过程 的 分 析 ， 找 到 学 生 在 学 习 过 程 中 出现 的 语 言 错 误 的原 因 ， 从 而 从 根 本 上 认 识 和 纠正学 生在学 习过程 中的偏差 。通过对 于学生产生错误 的分 析 ，首 先 可 以系 统 和 全 面 地 了解 学 生 产 生 错 误 的原 因 ， 能 够 使我们在 教学 中更好地 实现针对性 的教学，提高学 生的学习 效果 ，减 少学生在写作 中的错误 。其 次，通过对于错误 的分 析 ，可 以查找和检验我们 实际教学 中出现 的 问题 ，从而 改进 我们 的教学方法 ，提 高教 学效果。 错 误具有三方面 的意义 ：第一 ，教师 对学生 的语 言错误 进行系统地 分析后可知 学习者距 目标有 多远，还需要学 习什 么 内容 ； 第 二 ，学 习者 的 错 误 能 向研 究人 员 提 供 证 据 ， 说 明 语言学 习的方式和采用 的策略或程序 ；第 三，错误是学 习者 不可避 免的，出错可 以看 成学习的手段 ，用 于检验关于 正在 学 习 的 语 言 规 则 的假 设 。
错误分析理论在大学英语写作教学中的应用
田 颖
（ 东北 电力大学外国语学 院 吉林 吉林
１ ３ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘要】外语教 学的改进 与提 高依赖 于对 学 习过程 的 了解 ，而错误 分析理论正 是通过 分析 学习者 所 出现 的言语错误 ，揭示 学 习过程 中的一 些带规律 性 的 东西，并从 理论上进 行 阐述 ，可 以说错误 分析理 论 的建 立是 外语教 学的一 大 发展 。教 师通过 错误 分析可 以 了解 学 习者 出错 的原 因和错 误 类型 ，对不 同 的错误 采取不 同的纠正措 施 ，开展 有 的放 矢的补救性教 学，提 高 学习的正确 性 。本文结合教 学实践 ， 对错 误 分析理论在 大学英语 写作教 学 中的应 用进行探 讨 。 【 关键词】 错误 分析 英语 写作 纠错
［ 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ９ － ５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ ２ １ ７ —０ ２
大 学 英 语 四 六 级 考 试 中 的 写 作 部 分 占总 分 的 １ ５ ％ ， 听 说 读 写是对于 学生语言能力 的综合 考察 。大学英 语的写作成为 学生在英语 学习中的难点 。通过对 于历年来学 生的 四六级考 试 的 成 绩 分 析 ， 不 难 看 出 虽 然 大 学 生 的英 语 水 平 在 逐 年 提 升 ， 但 是 对 于 英 语 的 写 作 并 没 有 达 到 很 好 的水 平 ， 学 生 对 于 英 语 写 作 ，对 于 英 语 知 识 的 总 体 把 握 不 尽 人 意 。 随 着 国 际 之 间的交流 日趋密 切，英语 的写作 能力在学生未来 的工作 中的 重 要 性 也 日渐 突 出 ， 因 此 ，很 多用 人 单 位 对 于 学 生 的 英 语 写 作 能力提 出了相应 的要求 。从实 际教学 出发 ，分析 学生在英 语 写作 中存在 的错误 ，从而发现产 生错误 的根本 原因，寻求 解 决 问 题 的 方 法 ， 在 英 语 教 学 中 探 索 出适 应 学 生 的 教 学 方 法 ，从 而提 高 学 生 的 英 语 写 作 能 力 。
错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用
错误分析理论在大学英语翻译教学中的应用
错误分析理论是指对学习者在学习过程中产生的错误进行分析和解释的一种理论。
它通过研究学习者的错误类型、错误产生的原因以及错误发展的规律，帮助教师找出学生犯错误的根源，并针对性地进行教学指导，从而提高学生的翻译水平。
在大学英语翻译教学中，错误分析理论被广泛应用，可以对学生的翻译水平进行评估和指导，培养学生的翻译能力。
在大学英语翻译教学中，错误分析理论可以帮助教师识别学生的翻译错误类型。
根据错误产生的原因和错误的特点，可以将错误分为语法错误、语篇错误、语义错误、文化错误等不同类型。
通过对错误类型的分析，教师可以了解学生在翻译过程中容易犯的错误，有针对性地进行教学，帮助学生纠正错误。
错误分析理论还可以帮助教师分析学生犯错误的原因。
学生在翻译中出现错误的原因有很多，可能是因为学生对语言规则的理解不够深刻，也可能是因为对原文理解有误，甚至是因为学生对源语言和目标语言的差异不熟悉。
通过对错误产生原因的分析，教师可以找出学生犯错误的根源，有针对性地进行教学指导。
应用错误分析理论,提高英语专业学生写作能力
教学实践研究及频率进 计分析。
随后对其进行两个月的针对性 !纠错一所用文为学习材!独立错、小组讨、错类型讲解、错策略讨等骤。
结束后，对研究对进行后测，试仍为议文。
另，对后测作文中的错误类型频率也进了计" ，首，对研对前后测中出现的错类型出次数进。
其次，讨有效纠错策略， 指出错识错对学生英语写作过程中错善的有效性。
四、英语写作错误识别本文以宁夏某高校102名英语专业大二学生的期末考 试英语作文为语，对其英语写作中出现的错误进识别和分类，具体错误分布情况见图1。
250 ----------------------------------------------------------200 ----------------------------------顢 150 —礙 ■ ■班丄00---------■■~■----------------------------71 语料错误类型分布如图所示，语料中识别出916个错误。
以词汇错误和语 法错所占比例，其中搭配不当、单词拼写、用词不当、句型结构单数类错出 为频繁， 为110次、198次、124次、124次、95次。
根据统计结果，研者对出现次数较多的几类错误的 进行了。
(一）词汇错误1.搭配不当学生在英语写作过程中容易出现套用母语搭配的现 象，如例(1)。
其次，由于对英语搭配知识的掌握不足所生 的错误，在学生的英语作文中也经常出，如例(2)。
(1)When we saw that other students have so many—、弓 I #作为英语学习中的一项基本内容，写作是反映学生英 语综合应用能力的一项重要指标。
同时，学生英语写作能力 的提高对其语言知识的掌握也具有促进作用。
但是，学生在 多类全国英语测试中的表现却不尽如人意，尤其是写作。
在 英语专业四、八级考试中，学生英语作文中的语言错误也是层出不穷M 2][#]。
由此看来，如何有效提高英语学习者的写作 能力已经成为目前英语教学与学习中的重要 一。
错误分析对大学英语写作教学的启示
Vol.10No.22013年2月第10卷第2期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013一、引言英语写作能力是大学生英语综合应用能力的重要组成部分，是大学英语的教学要求和目标之一。
然而从平时的作文和四、六级考试的情况来看，学生的写作水平并没有取得明显的进步，在他们的作文中经常会出现各种各样的语言表达错误。
对此，教育部于2007年颁布执行的非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》中明确提出了书面表达应分别达到的三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
以一般要求为例，要求学生“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能”。
本文以错误分析为理论基础，分析了大学生英语写作中常见的语言表达错误现象，并在此基础上提出了相应的解决办法，以帮助教师了解学生语言表达的薄弱环节，提高大学生的英语写作水平。
二、错误分析理论的产生上世纪40年代以后，一些语言学家提出了对比分析假说，认为语言学习是重复的“刺激-反应”（stimulus-response ）行为。
二语习得的过程就是克服母语的习惯养成二语新习惯的过程。
他们将两种语言做科学的、系统的分析对比，预测学习者可能会遇到的困难，认为只要采用好的教学方法就能防止错误，并提出了“母语迁移”这一理论。
根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。
母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。
错误分析理论在民族院校大学英语写作教学中的应用
，
ｓ ｏ ｌ ｂ ｓ ｎ ｉ ｅｆｒ ｈ ｃｉｅ ｔ ４ ｈ ｕ ｅｒ ｐ ｓ ｌ ｏ ｉ ａｃ ｎ ．（ ）Ｍｏ ｅ ｎ ｒ ｒｄ ． ｄ ｅｏ ｂ ｔ ｓ ｄ ｒ ａ ｄｍｏｅｇ ａ ｕ ａｅ ｅｕ ｎ ｔ ｎ ｂａ ｅ ｒ ｕｔ ｇｆ ｍ ｏ ｅｅ．（ ）Ｉ ｉ ｔ ｏｌ ’ 矗 ｄａ ｏ ｆ ｒ ａ ａｉ ｏ ｅＵｇ ｓ ｄ ｊ ｔ ｇｄ ｎ ｒ ｓ ５ ｖ ｇｅ
。
深 刻 了解 学 生 的特 点 ， 根据 他 们 的 特 点 有 针 对 地 提 出 管 理 策 再 略 ， 胆 创 新 ， 学 管 理 。这 篇 文 章 是 笔 者 在 进 行 一 系 列 调 查 大 科 之后 ， 管 理 系 的 学 生 管 理 工 作 作 出 一 些 粗 浅 的 探 索 ， 中一 对 其 个 重要 的 目的是 抛 砖 引玉 ， 待 更 多 有 识 之 士 来 关 心 管 理 系 的 期 建设 和 发展 。
收 稿 日期 ： ０ ９ ２—０ ； ２ ０ —１ ２ 修订 日期 ：０ ０一Ｏ —２ ２１ ３ ４
一
，
错 误 分 析 理 论 在 民 族 院 校 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用
侯 芬 （ 江 民族 医学院外语 系 ， 西 百色 ５ ３ ０ ） 右 广 ３ ０ ０
关 键 词 ： 大 学 英语 ； 学 教
ｉ ｓ ｍｅｐ ｌ Ｏ ｅ ｓ ｉ ａｎ ｈ ｍ ｏ ｉｓｔ ａ ｅ ｈｓ ｐ ｉ ． ｌ ’
２ ２ 语法错误 主谓间单复数 不一致 、 ． 语态不 一致 、 时态 不一 致是语法错误中较为常见的形式。
（ ） ｈｓｏ ｖｌ ｏ ｇａｒａ ｎｈ ｖｒ ｅｒ １ Ｔ ｉｊ ｉ ｏｖ ｇ ｉ ｂｏｄ３ｍｏｔｓ ｅｙｙａ． ｂ ｎ ｅ ｎ ｅ
基于错误分析理论的大学英语写作教学新探
１ 引 言 ．
过 分析 和评 估 学 生 在 二 语 言 习 得 中 的错 误 发 现 他 们 在语 言学 习过 程 中所 采 用 的 策 略 以及 产 生 错 误 的原 因 。 错 误 分 析 理 论 认 为 ， 脑 中 存 在 先 天 的 语 大 言 习 得 机 制 ， 外 语 学 习 过 程 中 ， 种 语 言 机 制 受 在 这 语 言材料 的刺 激 ， 目的语 的性 质 作 出假 设 ， 检 对 并 验 其 正 确 性 。 在 这 个 过 程 中 ， 习 者 会 积 极 创 造 和 学 建 立 目的 语 体 系 ， 构 建 一 种 具 有 过 渡 性 质 的 语 言 并
２１ ００年 ４月 第２ ６卷 第 ２期
外 国 语 文
Ｆｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｇ ｎ ｔｒ ｔ ｒ ｒ ｉｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ ａ ｄ Ｌｉ ａｕ ｅ ｅ
Ａｐ ．， ０ ｒ ２０１ Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １２６ ．
基 于 错 误 分 析 理 论 的 大 学 英 语 写 作 教 学 新 探
Ｇ Ｏ Ｘ ａ —ｕ ＯＵ Ｙ ｇｊ ｇ Ｕ ｉ ｈａ ｏ 帆 ＿ｎ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ｔｈ ｓｐ ｐ ｒ，ｇ ｄ ｄ ｂｙｔ ｅ Ｅｒｏ ｉ ａ ｅ ｕｉｅ ｈ ｒ ｒＡｎａｙ ｉ ｅ ｒ ｌ ｓｓＴｈ ｏｙ，ｔｋｅ ａ ｓＴＥＭ４ ｉｔ ｅ ｕｔ ｓｒ ｆｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｒｉ ｓｏ ｔａ ｍ— ｗｒ ｉ ｒ ｓ ｌｓａ ｅｅ ｅ ｃ ｎ ａ ｒｅ ｕ ｎ ｅ ｎｇ
错误分析理论在英语写作教学中的应用
二 、大学 生英 语作 文 中的错误 分析
为 了更 好地 提 高学 生的 写作 水 平 ，笔者 收集 了学生 在写 作过 程 中所 出现 的错 误 ，用错 误 分析 法进 行 逐一 分析 。调查 数据 显示 学 生作 文 中的常 见 错误 可分 为三 大类 ：语际 语言 错 误 、语 内语言 错误 和其他 方 面 的语 言错 误 （ 李哲 ，２ ０ ）。 ００ １ 语 际 语 言 错 误 ， 也 就是 迁 移 理 论 中所 指 的 母语 负迁 移 。 ． 学 习者 在生 成 目标语 的过 程 中 ，极 易受 到母语 的干扰 而产 生 语 际 语 言错 误 。语 际语 言错误 是 指学 习者 不恰 当地把 母语 的 词义 、规 则 、用法等 转 移到英 语写 作 中去 。如 ：Ｔ ｅ ｈｎ ｈ ｔ ｉｉｇ ｈ ｙ ｔ ｉｋ ｔ ａ １ｖｎ
语 言能 力 的 过 程 。
ｆ ｎｉｈ ｈ ｉ ｏ ｋ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｅ ｅ ａ ｋ ｏ ｍ ｎ ｙ 从 这 ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｗ ｒ ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ｗ ｒ ｌ ｃ ｆ ｏ ｅ ．
错误 分析理论 对学生 常见的错误进 行 分析 ，不但 可以帮助 学生 个 句子 可 以看 出学 生对 于 ｌｃ 的用法 没有 掌握准 确 。 ａｋ 正确认识 自己的错误并纠正错误 ，而且可 以使 教师 了解 学生学 习过程 ３ 其 他 方 面 的 语 言 错 误 ， 指 由于 受精 神 疲 劳 、注 意 力 不集 ． 中的诸 多问题 ，从而调整教 学策略 ，逐步促进大 学英语写作教 学向 高 中、学 习动 机 、学 习态 度 、心 情激动 等 其 他 因素产 生 的笔误 或 词 层次发展。 不达 意等 语言 错误 关键词 ： 错误 分析 ；英语 写作 ；写作教 学 三 、错误 分析 理论对 大 学英 语写作 教 学的启 示
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
错误分析理论在英语写作中的应用
学过的某些语法或构词法进行不恰当的类推或概 ｈｓｈｓｏ ｎｂｓ ｅｓ 很 明显谁都知道此句应中 ａ ｉ ｗ ｕｉ ｓ． ｎ 括， 错误地将 自己学过的规则扩大化 。例如 ： 学生 的 ｈｓ 该是 ｈｒ 次 ， 在进行 交 际时 ， ｊ应 ｅ。其 学生 由于 在学习一般过去时时 ， ｇ 的过去式写成 ｇｅ。 交际策略的使用不当而引起的错误。 把 ｏ ｏ ｄ 在这里， 我们 ｂ不懂规则 限制（ｇｏ ｅ ｆｒｌ ｅｔｃｏｓ是 就不加以举例了。 ． Ｉ ￣ｎｅｏ ｕ ｒｓｉｉ ） ｎ ｅ ｒ ｔｎ 因为这类错误是没有规律的， 往 驱。他在 １６ 年发表的《 ９７ 学习者所犯错误的重要 指学生把规则应用到不能应用的地方 。ｃ应用规 往可以由学生 自己发觉并予以纠正。 ． 意义》 一文中指出： 错误是学习过程中不可缺少的 则不完全（ ｃｍ ｌｅａｐ ｃｔｎ ｏ ｒ ｅ） Ｉ ｏ ｐ ｔ ｐｌａ ｏ ｆ ｕ ｓ指学生 ｎ ｅ ｉ ｉ ｌ ３错误分析理论对教学的启示 重要部分 ，因为错误能揭示学习者的过渡性语言 在造句时， 往往要使用不止一条语法规则或在不 错误分析理论对于我们的英语写作教学有着 语法和目标语语法之间的差异。他从语言教学的 同程度上使用 同一条规则，当学生不能全面的理 重要意义。首先，我们要提高教师 自身的英语能 角度认为对学习者所犯错误的分析在以下三个层 懈或应用英语语法规则时， 就会产生错误。 例如： 力。因为要准确的鉴别出学生英语写作中的错误 Ｉ 面上 是有 意 义 的 ：．为教 师提 供 了学 习者 已经 获 ｋｏ ｈ ｕｔ ｅｃｍ ．在这个句子 中， ａ ｎｗ ｗ ｙｍ ｓ ｈ ｏ ｅ 学习者 并 非易 事 。 错误 没有 明显 可辨 的特征 ， 且错 误 的 并 得多少知识的信息 Ｉ．为研究人员提供了学习者 知道特殊疑问句应该主谓倒装，但却忽略了它不 界定牵涉到很多因素。 ｂ 其次， 要有区别的对待不同 如何学习语言的证据 Ｉ． ｃ 学习者通过犯错误来学 是特殊疑问句， 由Ｗ 而是 ｈ引导的宾语从句， 阶段不同类型的错误。分清错误是属于系统前的 规则 习目标语言。 同时 ，ｏ ｅ 把错误的类型简化为三 是从句中主谓不倒装 。所 以应为： ｋｏ ｈ ｅ 语言错误、系统的语言错误还是形成系统后的语 Ｃｒ ｒ ｄ Ｉ ｎｗ ｗ ｙｈ 类 ：形成系统前 的语言错误 （ｒ ｓ ｔ ａ ｃｅ ｍｕｔｃｍｅ ｄ形成错误的概念（ａｓ ｃｎｅｔ ｈ— 言错误。 ｐ —ｙ ｅ ｔ ｒ ｅ ｓｍ ｉ — ｓ ｏ ．． Ｆｌ ｏｃｐｓ ｙ ｅ 从而对其进行分步骤， 有侧重点的予以纠 ｒｒ） 系统的语言错误（ｙｔ ａ ｃｅｒ ）和形成 ｐｔｅｉ ｄ 。 ｏ８， ｓｓ ｍ ｔ ｒ ｒ ， ｅ ｉ ｏ ｓ ｏ ｓｅ ）此类错误在学生的写作中也是经常出 正。 ｈ ｚ 再次 ， 要依据教学 目的， 及时调整教学重点。 最 系统后的语言错误（ｏｔｓｓ ｍ ｔ ｒ ｒ） ｐｓ ｙｔ ｉ ｅｒ ｓ。 — ｅ ｃ ｏ ａ 现的。它是学生没能充分理解 目标语和母语之间 后 ， 在纠错的过程 中， 教师应尽量做到直接纠错与 实际上 ， 错误类型的划分根本没有统一的标 的区分。例如 ：用汉语描述人对某些东西不熟悉 间接纠错相结合， 及时纠错与过后纠错相结合， 注 准。 这主要是因为造成错误的原因难以测定。 但依 时 ， 常说“ 生手” 而英语却用“ｒｅ ａｄ 。 ， ｇｅｎｈｎ ” 意语言形式操练的量和度，尽量不挫伤学生的学 习积极 性 。 据 错 误 的 表 现形 式 可 以 归 纳 出三 种 主 要 原 因 ：． ａ ２１ ．＿ ３发展 型错 误 语际干扰（ ｔｌ ｇａ ｉ ｅｅ ｎｅ ， ｉ ｅｉ ｕｌ ｎ ｒｒ ｃ ） ａ ｒｎ ｔ ｅ ｆ 即母语负迁移 此类错误通常发生在学生依据自己有限的知 结束语 （ １ｎｇｔｅ ｔ ｎｆ ） ．语 内干扰 （ ｔｌ ｇａ 识试图对目标语做一些假定，而造成的错误。例 Ｌ ｅａｉ ｒ ｓ ｒ。ｂ ｖ ａ ｅ ｉｒ ｉ ｕｌ ｎ ａｎ 学生的写作不仅是一个表达自己思想观点的 ｉｔｆｒｎｅ ， ｎ ｒ ｅ ｃ）它是错误分析的重点。ｃ ＃ ｅｅ 语言因素 如 ： 学生在学过可数名次变复数时 ， 要加一 或一ｓ 过程， Ｓ ｅ 也是一个不断出现语言［ 逻辑错误及纠正错 的干扰（ｏ ｉｇｉｉ ｉｔｆｒ ｃ）指在语言应用 后 ，就认定 ｓｅｐ变复数时 。要加一，而不知道 误的过程。错误的出现一方面反映了教与学的不 ｎａｎｕｓｅ ｎｅｅｅ ｅ ， ｌ ｔ ｒ ｎ ｈｅ Ｓ 中，学习者由于受 自 因素的影响而产生的错 ｓｅ 是单复数同形。 身 ｈｅ ｐ 足 ，另一方面也反映了学生正处在语言学习的过 误。 ２１ 词 汇表 达 ．４ ． 程中。因此错误分析在对学生写作中的错误进行 ２写作错误原因分析 此类错误是学生在英语学习中出错最 多， 也 分 析和 研究 时就成 了外 语教学 中不可 缺少 的一 项 写作 中， 错误形成的原因多种多样． 很多学者 是写作的难点之一。词汇的问题可以分为两种． 即 内容 ， 只有对学生的错误进行鉴别 、 分类， 并分析 根据其性质 ， 把其分为能力错误和行为错误。 词汇量小和对词汇的内涵、外延以及搭配的掌握 其产生的原因， 才能在教学中争取主动 ， 进而提高 ２ ． １能力错误指学生因没有掌握所学 目 标语 不准确。 由于词汇量小， 在写作过程中， 很多学习者 学生的语言运用能力。但是错误分析也有其自身 的规则所犯的系统性错误，即错误分析中所提及 往往不知怎样去表达他们的想法。 另外， 很多学习 的局限性 ， 它过多的重视学生的说与写 ， 而忽视了 的语际干扰和语内干扰所引起的错误。这里着重 者在记单词的时候， 不记搭配和真正用法， 在写作 学生的听与读。因 ， 此 在运用错误分析时， 我们应 从以下五个方面来探讨写作 中 错误形成的原因。 中， 他们不能从掌握的词汇中选用合适 的词来表 该扬长避短，使之有利于学生的学习和教师的教 ２１ ．１母 语迁 移 ． 达 自己的思想， 只能把要表达的意思用一个中文 学 。 参考 文献 在外语学习过程中， 母语和 目 标语都会对外 意思接近的词逐字译成英语， 其结果是 中式英语 语学习产生影响。当学习者不熟悉目标语时， 就会 的大 量 涌现 。如 ： “ 家 庭 （ｕｌａ ｆｍｌ） 把 小 ｎｃｅｒ ａ ｉ 写成 ” 【 Ｃ ｒｅ ， ．Ｐ ｈ ｉ ｉｃ ｎ ｅ ｏ Ｌ ａ ｅ Ｅ — ｙ １ ｏｄｒ Ｓ ．Ｔ ｅ Ｓ ｎ ａｃ ｆ ｅ ｒ ｒ ｒ ］ ｇｆ ｉ ｎ ｓ 依赖 已知的母语知识，运用母语的一些规则去写 “ｓ ａ ａ ｉ ）。 （ｍ ｌ ｆ ｌ ” ｌ ｍ ｙ ｒ ［． ｎ ｒａｏａ Ｒ ｖ ｗ ｆａｐｉｄｌ ｇｉｉ ， ｏ Ｊ Ｉｔ ｎｔｎ ｅｉ ｓｏ ｐｌ ｉ ｕｓｃ ｓ ｒ ］ ｅ ｉｌ ｅ ｅ ｎ ｔｓ ９ ９ ７ １ ９ ９ ，１ ６ ：４ ，５ ． ２１ ．５思维 限制 ． 英语句子 ， 这样 ， 母语 内容便转移到 目标语 中， 此 谓母语迁移。当母语和 目标语相似时＇ 母语对 目标 此类 错误 是 由于 学生 词 汇量 小， 词 汇 的真 【 Ｅｌ ，．Ｔ ｅ Ｓ ｄ ｆＳｃｎ ａ ｇａｅＡｃｕ— 对 ２ ｌｓＲ ｈ ｔ ｙｏ ｅｏｄ Ｌｎ ｇ ｑｉ ］ ｉ ｕ ｕ 语的学习起促进作用， 即母语正迁移。但当二者不 正内涵没有掌握住， 不熟悉语法． 因此就不能用英 ｓｉ 【 ｈｎｈｉ ｈ ｎ ａ Ｆ ｒｇ Ｌｎｕｇ ｉｏ ＭＪ ａｇａ ｔｎ ．Ｓ ：Ｓａｇ ｉ ｏ ｉ ｈ ｅ ｎ ａｇａｅ ｏ 同时， 且差异越大， 学习难度就越大 。由此差异而 语很好地进行思维， 无法用恰当的英语进行写作 ， Ｅ ｕ ａｉｎ Ｐ ｅ ｓ１ ９ ｄ ｃ ｔ ｒ ｓ ，９ ７ 引起的错误即母语负迁移。 例如 Ｌｔ ｏｋａ ｔｅ 造成语言限制了他们的思维。同时． ￣－ ｌｏ ｌ ｈ ｓ 由于学生阅读 ［Ｔ ｙ ｒ Ｇ ． ｒ ｒ ａｄ Ｅ ｐ ｎｔｎ［．ｐｌｄ ３ ａｌ ， ．Ｃ Ｅｒｓ ｎ ｘｌ ａｏｓ ］ ｐｉ ］ ｏ ｏ ａ ｉ ＪＡ ｅ ｉｇ ｓ ｃ ，７２ ９ ６ １ ４ ６ ｕ ｔ ｂｏ ． 为 Ｌｔ ａ ｅｂｏ． ｏｋ 应 ｅ＇ ｒ ｄｔ ｏｋ ｓｅ ｈ 面狭窄， 知识面不宽， 写作时就打不开思路， 不知从 Ｌ ｎ ｉ ｉ ｓ ／ ，１ ８ ：４ — ６ ２１ ．． 内干扰 ２语 何下笔． 甚至感到无话可说． 从而造成无法深人讨 【李立． ４ ｌ 错误分析理论和学习者第一语言转换策 如果迁移发生在一种语言之内，即学习者根 论或叙述主题，无法用英语表达 出汉语想要表达 略ｆ． Ｊ河南大学学４ （ 】 Ｉ 社会科学版）２ ０ （） ｔ ，０３ １． 据目 标语规贝 做出 ４ 错误的推理， 便是语内干扰。 研 的意思和意境。这些问题就导致了篇章结构和内 【 李志雪． ５ 】 英语写作教 学： 理论与实践【． 军外 Ｊ解放 Ｊ 究人员发现， 在二语 习得和外语学习的早期， 语际 容方面的不足甚至错误。 国语学院学报，９９ １． １９ （ ） 干扰是学习者 的主要错误来源， 而当学生逐渐加 ２ ． ２行为错误是偶然出现的，在错误分析理 【 孙骊． ６ 】 英语写作【 】 Ｍ． 上海： 上海外语教育出版社 ， ９ ９ 深 对 目标 语 的 了解后 ， 内干扰 就变 得 越来 越 明 论 中它 是 指 由于 非语 言 因 素 的干 扰 而 造 成 的 错 １ ９ ． 语 显 。其表现形式 主要有以下四种 。ａ ．过度概括 误。 可以分为两种情形： 首先， 在处理问题时 ， 学生 作者简介 ： 郭文英（９９ ）女， １７ 一 ， 甘肃天水人 ， （ ｖｒｅｅａｚｔｎ ： Ｏ ｅｇｎｒｌａｏ ）即学生在学习过程中为了交 由于疲劳、 ｉｉ 紧张、 粗心、 激动或者注意力分散等而 天水 师范 学院外 国语 学院讲 师 ， 士 ， 用语 言 学 硕 应 际， 或知识不全， 了 或为 简化语言系统， 会根据 以 前 产生我们通常所说的“ 笔误” 例如 ： ｙｇｌ ｅｄ 方向 。 Ｍ ｉ ｒ ｎ ｒ ｆ ｉ
错误分析理论在英语教学中的应用
能。 而在英语学习过程中， 语言错误是学习者不可避免的 １ 种现象。对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师 ｌ
一
２错误 的 来 源 ．
（ ） 语 干 扰 性 错 误 。 语 干 扰 的错 误 又 称语 际 干扰 １母 母
提高教学效率。而教 师对待学生错误 的正确态度则是学 Ｉ 错误 ，是学习外语时已有 的母语知识或 经验 对外语学 习
・
６３ ・
毛云萍 ： 错误分析理论在英语教学中的应用
存在 ，其语言表达 只是从已获得 的语 言素材 中去收集一 ｌ 如临大敌 ， 而应 宽容对待 。 而且教师对待错误 的态度对学
些手段应付 ， 从而产生一些语言错误。 这类错误一般没有 ｆ 生的学习也有促进 ， 因学生一旦知道教师的这种态度 ， 就 规律性 ， 往往超出学生 的实际接受水平 ， 随着学生语言 Ｉ 但 不会过分担心犯错误而受挫 ，也不会避免使用生词 和新
离。 学习者没有完全 掌握 和内化语言规则 ， 从而导致其语 Ｉ 言之 ， 也就是学习者对 目的类错误为发展 中的错误 ， 他们不 言偏 离了 目的语的标准。他 指出错误是 由于学 习者 缺乏 ｆ
语 言知识而产生的 ， 习者不理解 目的语 ， 而产生错 ｌ 是学 从 具有母语 的特点 ，是第二语言学习过程 内化规律本身产
出现 的口误或笔误。 失误 的出现是非系统的。 学习者 的失 素 （ ｅｓｎ ｌａｔｒ） ｐ ｒ ａ ｆ ｏｓ的影 响 。 ｏ ｃ
误一旦发现或被指出后 ， 自行纠正。 会 ｌ Ｃ ａ ．（ ９ １ 认为 ： ｈ Ｍｓ ｃ １７ ） Ｊ 错误是第二语 言和外语学 习 ｆ
３错 误 的 分 类 ．
生 在 英 语 学 习 中取 得 良好 学 习 效 果 的一 个 至 关 重 要 的 因 ｌ 产生的影响。 这类错误是语言迁移引起 的 ， 迁移有正负之
错误分析法与英语写作教学
错误分析法与英语写作教学[摘要]:错误分析是了解学生学习情况、检查教学效果的有效方法。
本文以科德的错误分析理论为依据，对学生写作过程中出现的错误进行了分类和归纳，并解释了错误出现的原因。
通过对错误的分析，文章提出了在今后的英语写作教学中可以采取的教学策略和方法。
文章认为，在写作教学中注意运用错误分析，可以避免或减少学生今后犯错的可能性，提高英语综合应用的能力。
[关键词]:错误分析写作教学教学策略一、引言写作是一项语言输出技能。
我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。
对于英语专业的学生而言，写作往往是听、说、读、写四项技能中最为困难的一项，写作对学习者的要求也最高。
在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想，因此外语写作教学对老师的要求也很高。
长久以来，写作教学一直是我国大学英语专业教学中的薄弱环节。
如何让学生的英语写作水平得以提高、如何让学生保持信心以及减轻学生的写作焦虑等一系列问题困扰着广大写作老师。
写作是一个复杂、反复的过程，也是一个创造性地进行思维的过程。
然而在这样一个过程中，学生经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得广大写作教师认真探讨的。
本文以英国应用语言学家科德（Corder）提出的错误分析理论为依据，结合自己的教学实践，对学生写作所犯的错误进行分类和归纳分析，阐述了错误分析理论在写作教学中的应用和指导意义。
二、错误分析的基本观点1967年，英国应用语言学家科德（S. Pit Corder）受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors (《学习者错误之重要意义》)，形成了错误分析理论。
他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。