理解字、词的含义与作用概述.
【2021二轮复习】古代诗歌鉴赏 题点3技巧语言题
3.使用鉴赏术语 鉴赏诗歌,一定要注意恰当地使用术语。如: (1)手法类术语:直抒胸臆、借景抒情、托物言志、烘托、以动衬静、虚实结合、 欲扬先抑、卒章显志、托物起兴等。 (2)情感类术语:离愁别绪、思乡怀人、恬淡闲适、清冷孤寂、悲愤惆怅、凄苦 烦闷、伤感不平、乐观旷达、轻松愉悦、壮志未酬、忧国忧民、怀古伤今、物是 人非等。 (3)效果类术语:异曲同工、画龙点睛、真挚感人、动人心魄、催人泪下、耐人 寻味、言尽旨远、意味隽永、意在言外、孤高脱俗等。
参考答案： 比拟、排比。“诗豪与风雪争先”“雪片与风鏖战”,用“争先”“鏖战” 把“诗豪”“风”和“雪”拟人化,“诗和雪缴缠”,用“缴缠”将“诗”拟物,把抽象 的“诗”具象化,生动形象地描写风雪交加的壮美,表现作者迸发的诗情。“诗豪与风雪 争先,雪片与风鏖战,诗和雪缴缠”构成排比句,描写了作者的诗情与风雪难分难解的关 系,渲染了气氛。
2021年高考语文二轮复习
专题7 古代诗歌鉴赏
题点3 技巧语言题
题型概述
技巧语言题
高考对于古诗词表达上的考查体现在两个方面:一是在语言上,炼字、炼 句是考查学生鉴赏古诗词，语言风格也是常考点，从历年的高考试题看, 对诗歌语言的鉴赏包括:赏析诗眼、炼字(品味关键词)、炼句(赏析关键句) 和赏析语言风格，其中“字词句”型的微观语言比较题主要通过“炼字题” 在单首诗歌内对字、词、句进行比较。二是技巧上,即修辞手法、表现手 法、表达方式的运用,对表达技巧的鉴赏,就是辨识诗歌中所使用的修辞手 法、表现手法、表达方式或结构技巧,分析其本身的艺术效果,评价其对表 现诗人的思想感情所起到的作用。
即学即练
技巧题
（2019·全国Ⅱ卷）阅读下面这首唐诗，完成14～15题。
投长沙裴侍郎 杜荀鹤
此身虽贱道长存，非谒朱门谒孔门。 只望至公将卷读[注]，不求朝士致书论。
普通心理学基础讲义 第八章 言语
第八章言语一、言语概述（选择题）二、言语活动中的中枢机制（选择题）三、言语感知和理解（选择题、简答题）一、言语概述1. 言语的含义人们运用语言进行交际的过程叫言语。
言语和语言是两个不同的概念：言语是心理现象，语言是社会现象；言语是运用语言进行交际的过程，所以言语离不开语言；语言是交际的工具，如果它失去了这种功能，这种语言也就成了死的语言，将为社会所淘汰。
可见，语言和言语是密切联系不可分割的。
（1）语言的特征创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性。
（2）言语的结构音位：能够区别语义的最小语音单位。
语素/词素：最小的音义结合单位，是词的组成要素，可分为自由语素和黏着语素。
词：言语中可以独立运用的最小单位，是言语的基本结构材料。
句子：言语中独立表达完整语义的结构单位，是语言表达的最基本形式。
2. 言语的功能（1）符号功能言语是保存和传授社会历史经验的手段。
（2）交际功能言语是人们之间进行交际和交流思想情感的工具。
（3）概括与创造功能言语是人类进行思维的武器。
3.言语的种类（1）外部言语是用来进行交际的言语，它又可分为口头言语和书面言语。
①口头言语对话言语是指两个人或几个人直接交流时的言语活动，如聊天、讨论、辩论等。
是一种最基本的言语形式，其他语言形式都是在其基础上产生的。
具有情境性、简略性、直接合作性、反应性四个特点。
独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。
他表现为演讲、讲课、报告等。
具有独自性、开展性、计划性三个特点。
②书面言语书面言语是用文字表达自己的思想，或通过阅读接受别人语言影响的言语活动。
具有随意性、开展性、计划性三个特点。
（2）内部言语内部言语是用来支持人的思维活动正常进行的不出声的、自问自答的言语活动。
正常成人的思维活动离不开言语的支持。
比起外部言语，内部言语还有简缩、不完整的特性，是思想的轮廓，所以它的速度非常快，值得注意的是内部言语也要使用言语器官，因为声带也有震动的准备状态。
小学语文阅读理解答题技巧全汇总
小学语文阅读理解答题技巧全汇总解题步骤1．通读文章，掌握大意。
2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。
3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。
4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。
主要题型解题方法一、选择正确的读音一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
二、对字词的理解1、结合具体的语言环境（同一个词在不同的语句中可以表示不同的意思）。
2、拆字法：先逐个解释词语中的字再归并起来。
3、利用近义词进行分析，注意要能替代到文中，仍保持通顺。
4、联系上下文，弄清词语在文中的比喻义或引申义。
原则：字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。
可以在解释完以后，加上:在文中指的是~三、段意归纳找出能揭示全段主要意思的句子，即中心句，采用摘句法。
如果没有中心句，就要抓住中心意思，自己总结概括。
1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点四、概述文章主要内容1、抓记叙六要素法：什么时间、地点，什么人做了什么事，结果如何。
2、段落大意串联法：把段落大意连起来。
3、抓中心句、重点句法：抓住文中的总起句、过渡句、总结句归纳。
4、抓关键词语扩充法：抓住能体现主要内容的关键词语，根据内容概述。
5、题目扩展法。
（这种方法只适合于以主要事件命题的文章）五、选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据中心解答的）例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。
写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人；如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。
人教部编版五年级语文上册第七单元知识点梳理
人教部编版五年级语文上册第七单元知识点梳理一、内容概览本单元的内容主要聚焦于中华优秀传统文化和经典故事，通过一系列的课文、古诗、习作等内容，旨在帮助学生更好地理解和感受传统文化的魅力，同时提高他们的语文综合素养。
文章首先会概述本单元的主要课文及其主题，包括经典故事的介绍。
会概括本单元的古诗内容，让学生对本单元的古诗文有一个整体的认识。
文章还将对本单元的习作部分进行概述，帮助学生理解本单元的习作要求和目标。
通过对本单元内容的概览，学生可以更好地了解本单元的学习重点和方向。
文章将针对每个知识点进行详细的梳理和解析。
1. 简述本单元学习的重要性和意义。
第七单元是五年级语文上册的重要组成部分，本单元的学习对学生而言具有深远的意义和重要性。
本单元的内容涵盖了传统文化与现代生活相结合的文章，不仅丰富了学生的知识库，也提高了学生对历史文化的认知和尊重。
通过这一系列的学习，学生们能够更好地理解中华文化博大精深的一面，激发爱国情感和文化自豪感。
本单元的学习对学生语言表达能力的提升具有显著作用。
课文中的精彩描写、生动的叙述和富有哲理的思考，为学生提供了丰富的语言素材和表达技巧。
学生在学习过程中，不仅能够积累词汇和句型，还能学会如何运用语言来准确表达自己的思想和情感。
这对于提高学生的语文核心素养和未来的学习发展都具有重要的促进作用。
更重要的是，本单元的学习还涉及一些文学名著的节选，通过对这些经典作品的阅读和学习，学生们能够感受到中华文学的独特魅力，增强对文学的兴趣和热爱。
这种兴趣的培养将对学生未来的阅读能力和文学创作能力产生积极的影响。
第七单元的学习不仅关乎语文知识技能的掌握，更关乎学生综合素养的提升和文化底蕴的积淀。
2. 引出本文的目的，帮助学生对第七单元的知识点进行梳理和复习。
本文旨在帮助五年级学生对第七单元的知识点进行全面的梳理和复习。
在五年级上册的语文课程中，第七单元涵盖了诸多重要的知识点，这些知识点不仅是对之前学习内容的总结，也是为后续学习打基础的关键时刻。
现代文阅读答题技巧分析 某句话在文中的作用
现代文阅读答题技巧分析某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等；4、对比：强调了……突出了……5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。
答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。
因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。
因为该词生动形象地描写了……副词（如都，大都，非常只有等）：不行。
因为该词准确地说明了……的情况（表度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。
因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六）段意的归纳1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点回答者：zgctamfzxcvbnm - 三级 2009-1-23 21:06 ★语段阅读题答题总原则：1、先读题后读文。
高中语文阅读题答题思路和技巧性问题 (1)
高中语文现代文阅读题规范答题模式一、概括题：（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。
概括的操作思路是：1、依据中心句进行概述总括。
一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨。
2、通过提炼要点，关键词句进行概述总括。
有的文章中，很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把有关的要点提炼出来。
3、通过辨认相关性进行概述总括。
任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。
4、通过牵头接尾进行概述总括。
牵头，就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结。
通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。
5、若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。
（或“什么——怎么样”）（二）归纳中心意思题1、归纳中心意思的方法⑴抓题目。
题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。
⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。
⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。
⑷通过结构分析归纳中心意思。
把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。
⑸从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。
2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的……的感情。
（三）问文章结构题1、问文章、段落的结构形式：注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式。
2、问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
高考复习理解词语含义题型 PPT课件
诗歌鉴赏中的考查
阅读下面这首诗，然后回答问题。
渡江
[明]张 弼
扬子江头几问津，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敝裘犹带帝京尘。
交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
“客愁”在诗中表现在哪些方面？请加以概括。
（4分）
解析：首联起总括作用，从其它三联中归纳出与
怎样理解“道旁石”“补天手”在文中的含义。（4分） (07全国卷二《海南杂记》)
课堂练习
接受者应该透过作品的表层而抵达作品的深层，这种文学解读的 方法和模式，在朱熹之前，就已经有理论家提出过。如北宋的诗 论家苏轼就提出著名的“深观其义”说：“夫诗者，不可以言语 求而得，必将深观其义焉。”苏轼所说的“不可以言语求而得”， 是说读者在接受和解读诗歌作品的时候，不应该简单的从诗句及 其字面意义去探寻诗的本意，因为这样是谈不上对诗意的真正理 解的。苏轼所说的“以言语求”，其实就是朱熹所说的“随文解 义”，即仅仅了解语言文字所传达的字面意义，对这种解读方法， 他们都是反对的。而苏轼所说的“深观其义”与朱熹所说的“晓 得意思好处”也是同一个意思，即要求读者透过作品的字面意义 去进一步把捉作品的深层意蕴。必须指出的是，对于接受者怎样 才能“深观其义”，苏轼并未作进一步的理论说明，这个问题在 朱熹手里才最后得以解决，这就是朱熹提出的“涵泳”的文学解 读方法与途径。
七年级上册(2024修订) 第五单元 任务一 体会人与动物的关系 19 大雁归来 教学设计
《大雁归来》教学教案一、教学目标（一）知识与能力1. 理解课文内容，掌握生字词的读音和意义。
2. 学习课文中的优美句子和特殊句式。
（二）过程与方法1. 通过朗读和讨论，提高学生的语言表达能力。
2. 引导学生运用观察和想象，深入理解课文内涵。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生对自然生态的关爱和保护意识。
2. 激发学生对文学美的欣赏和对生态平衡的思考。
二、教学重点（一）课文内容的理解与赏析（二）生字词的掌握与运用（三）特殊句式和优美句子的分析三、教学难点（一）课文深层含义的领会（二）生态保护意识的内化（三）文学语言的鉴赏能力的提升四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣（1）展示大雁迁徙的图片，让学生直观感受大雁归来的壮观景象。
（2）通过提问“你们知道大雁为什么要迁徙吗？”引导学生思考，激发他们对课文内容的好奇心。
2. 背景介绍（1）简要介绍大雁迁徙的季节性特征和迁徙路线，帮助学生建立对课文背景的基本了解。
（2）引用课文中的句子“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。
”让学生感受作者对春天到来的描绘。
3. 课文预览（1）快速浏览课文，让学生对课文结构有一个初步的认识。
（2）点出课文中的关键词，如“迁徙”、“春天”、“生态保护”，为深入学习课文内容做铺垫。
4. 情感铺垫（1）通过讲述大雁迁徙的艰辛和美丽，引导学生体会自然生物与季节变化的和谐关系。
（2）引用课文中的句子“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。
”让学生感受大雁对自然的亲近和春天的生机。
（二）课文朗读1. 朗读前的准备（1）引导学生理解课文背景向学生介绍大雁迁徙的自然现象，以及《大雁归来》在生态保护主题上的意义，让学生明白课文背后的深层含义。
（2）强调朗读的重要性讲解朗读不仅能帮助记忆，还能更好地体会文章的情感和节奏，鼓励学生积极参与。
2. 多样化的朗读方式（1）齐读课文，感受集体的韵律全班同学一起朗读，注意语速和语调，尽量保持整齐划一，体会课文的韵律美。
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①从我卧室的窗口望出去，可以看到一株高高的芙蓉树。在那烟树 参差的春日里，花红点点，煞是迷人。它牵动我的灵感，撩拨我 的文思，久而久之，我竟视这位隔窗而立的“邻居”为知己了。 ②可是，有一个早晨，我推窗而望，蓦然发现，昨夜的一场风雨已 将它剥蚀得面目全非。立时，一种“繁花落尽”的悲凉掠过了我 的心头！我不由感慨系之：在人生道路上磕磕绊绊，几经周折， 几度沧桑，又一次次地失落了许多至爱的朋友，生命不正如同这 随风而逝的繁花么？！ ③这件事过了些时日，也就渐渐地淡忘了。一次，我远游归来，感 觉到室内空气有些沉闷，就不经意地打开了窗户，顿觉眼前一亮， 在洗尽铅华的芙蓉树后，又一树火红的三角梅映入眼帘，它在夕 阳的背景下定格。意外的惊喜使我几乎不能自制，我诧异，当初 在落英的背后，为什么竟没有发现这萌动着的不屈的生命呢？ ④是的，芙蓉的最后一叶花瓣凋落了，人们对它的嘉许也遗忘在往 昔的记忆里，可是三角梅却成长了，那火焰般灿烂耀眼的红色向 人们昭示着生命的更迭与延续。 ⑤谁能说，失去与获得不是一曲交响乐呢？ ⑥我久久地伫立窗前，深深感悟到：生命中没有四时不变的风景， 只要心永远朝着阳光，你就会发现，每个早晨都会有清丽而又朦 胧的憧憬在你的窗前旋转、升腾，这个世界永远传送着希望的序 曲。 ——王其忠《窗外》
记叙文阅读训练专题
理解字、词的的含义和作用
晋江市紫华中学 叶志聪
• 常见题型： • 1、结合语境，解释加点词语在句中的含义
• 2、结合语境，说说加点词语在句中的含义 及作用（表达效果）。 • 3、下面句中……词改为……表达效果有什 么不同？
解答这类题目，要注意三点：
（1）这个词在词典中的义项。 （2）要理解词语的语境含义。 （注意把握比喻意、引申意、双关义） （3）（第2种题型）这样用词的表达效果。 感情色彩、修辞手法、写作手法、描写 特点（方法与角度） 、用词特点+ 表现的 内容或表达的情感
问题：第⑧段“温暖只会在寒冷中Байду номын сангаас知”之中，“寒冷” 与“温暖”的含义各是什么？
答案：“寒冷”指困苦的生活（或困境）；“温暖”指获得援助、 关爱（接受帮助、关爱时而产生的幸福感、快乐感）。（语境义）
例1：唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ （朱自清《背影》） 答案：这里的“聪明”其实是笨，愚蠢， 这是形容词的褒词贬用，突出地表现出因 未能真正理解父亲爱心的产生的自责和愧 疚之情。 分析：“聪明”是从感情色彩的角度分析。 词语的感情色彩发生了变化，褒词贬用、 贬词褒用或词语的感情色彩减弱。
⑤不知道时间过了多久，母亲开始吹锅盖上的蒸气。揭开锅盖，如 同揭开一个谜底。鱼怎么样了？母亲撒下大把翠绿的葱丝，鲜红 的辣椒。锅盖合上时，她用毛巾环绕地盖住锅与盖的缝隙，让蒸 气闷在锅里，鱼骨就渗出骨髓和异香。 ⑥母亲只用鱼汤淘饭。她拨开贪婪的交叉着的筷子，挑出一块大而 少刺的鱼肉，放在一只小碗中。 ⑦推开那间草屋的门。温暖的鱼，让瞎老爷爷冰冷的小屋同样获得 了温度。老人边吃边有泪水涌出，他说辣椒太辣，不知道是不是 太辣的缘故。同样是一个冬夜，这位孤寡老人孤单地走了。临终 前，他告诉在场的人，他庆幸最后的时刻是在这个冬夜，因为他 吃到了我母亲送给他的鱼。他用手摸着胸口，说，这里很暖！ ⑧另一个冬天，黄昏我们不再去那个山冈张望。我父亲在这年的秋 天去世。妹妹的黄发已经扎成了小辫，我们渐渐长大成人。温暖 只会在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一门课程。严寒来袭时， 需要取暖，并且不让一个人孤单。
例2：鹅则对无论何人，都是厉声呵斥。 （丰子恺《白鹅》） 答案：“厉声喝斥”是大声斥责，是鹅的 大声叫喊，这里使用拟人手法，生动形象 地表现出白鹅傲慢的特点，把白鹅写得富 有灵性，表现了对白鹅的喜爱。 分析：“厉声呵斥”从修辞的角度分析。 词语使用了某种修辞，常见的是比喻和拟 人。
例3：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他 笑，……他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要 一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙 己》） 答案：“排”是孔乙己的动作描写，生动形象地 表现出孔乙己在那些短衣帮面前显示阔气，炫耀 自己有钱的样子，表现出他在有了酒资之后的迂 腐之气和虚荣心。 分析：“排”字从人物描写的角度分析。联系人 物描写的五种方法（外貌描写、语言描写、神态 描写、动作描写和心理描写）分析人物的性格特 点、情感和品质。 有时结合描写的角度（听、视、嗅、味、触觉） 来分析。
问题：第③段最后一句中的“萌动”一词 换成“孕育”好不好？为什么？
不好。孕育，本指怀胎生育，比喻既存的事物中酝 酿着新事物；而萌动指（植物）开始发芽，（事物） 开始发动。 “萌动”比“孕育”更有动感，在这里 更能体现出生命的活力。
在冬夜里歌唱的鱼（查一路） ①天空是一片灰蒙蒙的苍茫，鸟儿去了沉寂的北方。火烧云沉到 山那一边，山冈上，风一阵冷过一阵，蒿草在风中萧瑟。目光越 过一道道山梁，一个人的影子在昏暗中挟裹着晚风，逐渐清晰。 我和妹妹在等待父亲，和父亲手中的鱼。 ②胖头鱼，头重尾轻，一种乡村廉价的鱼，很适合我父亲的购买 能力。父亲微薄的工资，要养活一家六口，所以很少笑，只在递 给我们拴鱼的草索时嘿嘿几声，在夜色中，他的牙齿很白，这是 他留给我最深的印象。 ③我飞跑着，把鱼交给母亲。妹妹在身后摇摇晃晃地追赶。母亲 接过鱼，刮鳞、剔腮、破肚，整条的鱼被分成小块。菜籽油的香 味混合着松枝腾起的浓烟弥散开来时，厨房成了温暖的心脏，召 集一家人围拢到一起。我们催促着母亲往炉膛添柴。火舌从灶口 舔出来，母亲的影子贴上后墙，忽大忽小，斑驳摇曳。罡风缠绕 窗棂发出呜咽的叫声，屋里的温度升起来，热量向着寒冷四散突 围。 ④锅中的水，沸腾起来了。咕噜咕噜，鱼开始在水中歌唱，由一 个声部转入另一个声部。这是世间最美的音乐，传递口福的信息。 大姐在这时也不忘记做弟妹们的表率，装模作样地伏在灶台上做 作业；二姐的眼睛随着腾起的蒸气升高，用桃木梳梳她又黑又粗 的长辫；妹妹和我，绕着灶台打架，虚张声势，有别于平日里泄 愤的争斗，而是在幸福的预感中，矫揉造作，故作娇嗔。黝黑、 冷峻的脸上露出慈爱和笑容，父亲还在沉默独坐，而他内心必然 掠过一阵阵瞬间的喜悦，眼前的景象是他的成就。